我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的缺失與建構(gòu)

朱浩

【摘 要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其外部環(huán)境組成的有機整體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位是指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中的地位、作用與功能，以及在與環(huán)境相互作用中所擁有資源的質(zhì)與量。目前，我國一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著生態(tài)位缺失問題，需要從“制定特色發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、構(gòu)建有機鏈接的課程體系、建設多樣互補的實踐基地、設置多層互促的組織機構(gòu)、營造內(nèi)外協(xié)同的育人環(huán)境、打造互利共生的育人生態(tài)鏈”6個方面來整體建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位，以促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

【關鍵詞】高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)位;缺失;建構(gòu)

【中圖分類號】N031【文獻標識碼】A文章編號【 1005-4634（2019）01-0018-05

生態(tài)位作為生態(tài)學的一個重要概念，不僅在自然生態(tài)系統(tǒng)研究領域受到普遍的關注，而且已經(jīng)被廣泛應用于社會生態(tài)系統(tǒng)研究的許多方面，成為一種普遍適用的理論分析與實踐指導工具。本文運用生態(tài)位理論提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的概念，聯(lián)系我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，探討我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的缺失問題與建構(gòu)路徑，為促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一種有益的啟示。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)位的涵義

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的涵義

生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，通常把這個整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。生物的外部環(huán)境是指生物之外一切同生物有關聯(lián)的事物的總和，它包括空間以及其中可以直接或間接影響生物生存、生活、演化和發(fā)展的各種因素。由生態(tài)系統(tǒng)的含義，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)定義為：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其外部環(huán)境組成的有機整體。其中環(huán)境主要包括政治、經(jīng)濟、文化等一系列影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部因素，主要涉及政府、企業(yè)、社會團體（如培訓組織、中介機構(gòu)等）、家庭等多種主體，它們都直接或間接地影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生成與演化。

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的涵義

生態(tài)位在生態(tài)學中有諸多定義，具有代表性的當推Grinnell、Charles Elton和Hutchinson 3人的觀點[1]。Grinnell把生態(tài)位定義為“恰好被一個種或一個亞種所占據(jù)的分布單位”，被稱為空間生態(tài)位。Charles Elton將生態(tài)位定義為“有機體在群落中的功能、作用和地位”，即所謂功能生態(tài)位。Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模式，認為生態(tài)位是每種生物對環(huán)境變量（溫度、濕度、營養(yǎng)等）的選擇范圍，占有最大的空間（主要是環(huán)境資源）。因為環(huán)境變量是多維的，所以又稱為超體積生態(tài)位。我國一些學者認為生態(tài)位概念和應用問題的復雜性主要集中在對生態(tài)位“本質(zhì)”的認識、“主體”對象的描述、“尺度”范圍的確定等3個方面，是生態(tài)位概念及整個理論研究工作中最基本的問題[2]。綜合上述各種觀點，生態(tài)位的涵義可表述為：生物種群（主體）在特定生態(tài)系統(tǒng)中，與環(huán)境相互作用進行資源交流過程中所占有的資源（質(zhì)與量），所具有的位置（地位）、功能與作用，是生態(tài)系統(tǒng)中的客觀存在，是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的一種秩序和安排。

依據(jù)生態(tài)位的涵義，可將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位描述為：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中的地位、作用與功能，以及在與環(huán)境相互作用中所擁有資源的質(zhì)與量，具體而言，是指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中應處于主導地位，應發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才主要供給者與生產(chǎn)者的作用，并與政府、企業(yè)、社會團體、家庭等環(huán)境主體開展廣泛的資源交流、互利共生、協(xié)同育人。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的缺失

近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷地加強，取得了積極進展，對提高高等教育質(zhì)量，促進大學生全面發(fā)展，推動大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用，但也存在一些不容忽視的突出問題與缺位現(xiàn)象。從生態(tài)位的觀點看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應具有的地位、應發(fā)揮的功能作用和應擁有的資源環(huán)境與實際情況還存在著差距，即存在著生態(tài)位缺失的狀況，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位缺失

主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育教學中未獲得應有的地位。目前，我國很多高校未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在適當?shù)奈恢?，也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國許多高校現(xiàn)有的通識教育、專業(yè)教育以及教學環(huán)節(jié)（包括實踐教學環(huán)節(jié)）中沒有占據(jù)應有的地位（或缺位），缺乏對大學生開展應有的和必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習和實踐實訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能融入通識教育和專業(yè)教育之中，常常被邊緣化，僅僅成為指導大學生就業(yè)的一部分內(nèi)容。（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中的“主導”地位缺失。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位與效果不佳，許多大學生實際上是在校園外或畢業(yè)后，在家庭、企業(yè)與社會中接受了有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、知識、技能的教育與培訓，并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。如一些大中型企業(yè)的內(nèi)部“學院”、浙商徽商的家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等?，F(xiàn)實情況表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中的“主導”地位呈現(xiàn)“弱化”態(tài)勢，或者說“主導”地位缺失了。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能缺失

1998年，聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育會議上發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出：“高等教育應主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神。畢業(yè)生不再僅僅是求職者，首先應成為工作崗位的創(chuàng)造者”。由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，受到保守傳統(tǒng)文化與應試教育模式的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系不完善，依托專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零散甚至缺乏，理論教育與實踐教育相脫節(jié)。因此，高校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能（主要是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力）得不到很好的發(fā)揮，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的缺失。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境缺失

主要表現(xiàn)為：（1）文化環(huán)境缺失。濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍未能在高校的內(nèi)外部環(huán)境中形成，未能滲透到有關教育主體的心靈與思想觀念之中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)缺乏豐厚的文化滋養(yǎng)與熏陶。（2）政策環(huán)境缺失。我國中央政府雖然頒布了有關促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但一些地方政府尚未出臺有關配套政策，一些高校也未制定出相應的配合政府政策的具體措施，因而國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策未能很好地在部分高校落地生根。（3）制度環(huán)境缺失。表現(xiàn)在一些高校未能制定出行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及課程設置不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)也未明確設定應有的學分，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能從制度上落實到實際教學計劃與行動中。

2.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源缺失

主要表現(xiàn)為高校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資、經(jīng)費、設施設備、實踐基地與平臺等資源。其原因一方面是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制不完善，未能有效地集聚全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源;另一方面由于一些地方政府、相關企業(yè)、社會團體和家庭等環(huán)境主體未能明確其在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的地位、作用與職責，在資金、政策、導師、設施、場地、信息與文化等資源供給方面未能給予高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力又有益的支持。

3我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的建構(gòu)路徑

3.1制定特色發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的前提

戰(zhàn)略規(guī)劃的制定通常應遵循“總結(jié)歷史、認知現(xiàn)狀、把握未來”[3]的思路和方法。制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的前提，主要體現(xiàn)在以下方面。

1） 以正確的理念指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。正確的理念來自對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律的認識與把握，也來自對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和目標的認識與把握。我國各級各類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以“立德樹人”的理念為先導，引導大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，尊重人的主體性與多樣性，注重對大學生個性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、能力的培養(yǎng)融入到學校人才培養(yǎng)目標體系之中，融入到各種通識教育與專業(yè)教育之中，融入到學校教學、科研、社會服務之中，形成全過程、全方位、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大格局，培養(yǎng)高素質(zhì)、適應社會需要、各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2） 明確學校定位，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。生態(tài)位理論認為多樣性是生物群落結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與進化的基礎，要減少與防止生態(tài)位高度重疊所帶來的惡性競爭，個體和種群需要實行差異化的錯位競爭，以確保物種的生存與進化。因此，我國各級各類高校應根據(jù)自身的歷史傳統(tǒng)、辦學條件、外部環(huán)境分析學校的有形資源和無形資源，分析自身優(yōu)勢與劣勢，分析國家戰(zhàn)略與社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的新需求，科學地預見與把握學科發(fā)展的方向，進行準確的目標定位，在自己的辦學層次上發(fā)揮比較優(yōu)勢，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異化、特色化發(fā)展模式（如學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、行業(yè)特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等），形成梯度，對接需求，在教育資源有限的情況下，促成不同高校良性競爭，和諧發(fā)展。

3） 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標和愿景。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，必須明確發(fā)展的目標與愿景，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的一種內(nèi)在動力。建設中國特色世界一流大學與一流學科是當前我國高等教育的主要戰(zhàn)略目標，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃應與“雙一流”建設同步推進、相得益彰。如上海交通大學正在實施建設世界一流大學的“三步走”戰(zhàn)略。在這一過程中，該校以布局課程建設、平臺建設、文化建設為切入點，加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，繼承與發(fā)揚工程教育的優(yōu)勢，以“理論教育與實踐教育”“人文教育與科學教育”相融合的辦學理念為指導，向中國特色世界一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學邁進[6]。

3.2構(gòu)建有機鏈接的課程體系：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的關鍵環(huán)節(jié)

構(gòu)建有機鏈接的課程體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建設的關鍵環(huán)節(jié)。這就要根據(jù)各級各類高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體要求，遵從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需要的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分層次（如本科生、研究生或不同年級）、分學科專業(yè)設計不同的教育目標與內(nèi)容，制定教學大綱，編寫教材等，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課程”有機鏈接的課程體系。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程是面向全校學生開設的必修課與公選課，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能為主;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是依據(jù)學科特點設置以專業(yè)為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目的是讓專業(yè)教育植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，著力培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，如設置“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”等課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、教師科研項目、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺研究項目等為基礎，實行校內(nèi)創(chuàng)新實踐導師、平臺工程師、企業(yè)導師等多導師指導，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教育，重點培養(yǎng)學生依托專業(yè)為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課程是通過慕課、視頻公開課、網(wǎng)絡研討課等形式的在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要目的是充分運用網(wǎng)絡信息技術與平臺，培養(yǎng)大學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3建設多樣互補的實踐基地：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的物質(zhì)基礎

建設多樣互補的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地既需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程建設相匹配，也需要政府、社會、企業(yè)實踐平臺的補充與支持，它是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的“根據(jù)地”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的“搖籃”，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建設的一個重要物理空間與物質(zhì)基礎。多樣互補的實踐基地通常主要包括：大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心和實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗室、創(chuàng)客空間與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實習教育基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地等。校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設應明確目的，規(guī)劃好內(nèi)容，相互配合、相互支持、相互補充，為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)提供必要的物質(zhì)基礎條件。

3.4設置多層互促的組織機構(gòu)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要保障

設置多層互促的組織機構(gòu)是建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的重要保障，主要包括：（1）學校層面。成立校領導、資深教授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、學生代表共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心，下設相應的辦公室，主要負責承擔學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃的制定，指導各項具體工作的執(zhí)行，并主動與政府及有關企業(yè)交流、溝通，整合多方資源，簽約共同建設校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實訓基地。（2）院系層面。成立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室，與院系的教學、科研、學生工作辦公室相互配合，聘請校內(nèi)外有經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、成功創(chuàng)業(yè)校友、知名企業(yè)家做顧問，承擔本院系大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與實踐的組織與領導工作。（3）學生層面。依據(jù)各類學科與專業(yè)特點，鼓勵引導大學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團（俱樂部）和多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，研討、交流對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識與理解，分享經(jīng)驗與教訓，開展項目研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動。以上3個層次的組織建設應相互支持、相互滲透、相互促進，構(gòu)成一個有機的整體。

3.5營造內(nèi)外協(xié)同的育人環(huán)境：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要條件

育人環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有機組成部分，營造內(nèi)外協(xié)同的育人環(huán)境是促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要條件。

1） 營造全社會崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。美國從19世紀90年代起就成為世界最強大的經(jīng)濟體，并且經(jīng)久不衰，許多學者將此歸因于美國深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是一種軟實力，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要條件。這需要全社會都要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校培育人才的應有之意，而且是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，需要校內(nèi)小環(huán)境與校外大環(huán)境的互動、互聯(lián)、互應，破除一切落后的阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，營造鼓勵創(chuàng)新、大膽試錯、敢為人先、敢冒風險、有序競爭、寬容失敗、合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，厚植充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的文化沃土，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化成為社會文化和校園文化的重要組成部分，為大學生注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化基因，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情、活力與動力，使他們不僅成為求職者，而且成為各種職業(yè)、崗位的創(chuàng)造者與開拓者。

2） 推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度環(huán)境建設。一方面，是外部制度環(huán)境建設，主要是政府要加強制度設計與頂層設計，如在高校辦學經(jīng)費、辦學質(zhì)量評價、辦學自主權(quán)等方面制定有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的政策與法規(guī);另一方面，是內(nèi)部制度環(huán)境建設，高校必須突破原有制度層面上的體制機制障礙，按照中央的要求，全面深化改革，建設符合時代要求，有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力培養(yǎng)的制度體系。比如，改革行政化管理教學與科研的體制與機制，克服官本位痼疾，營造自由、民主、公正、法制、創(chuàng)新的大學制度文化;設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或“雙創(chuàng)”教育中心，主要負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、建設管理、組織實施與特色發(fā)展等工作，打破部門與學科壁壘，構(gòu)建問題導向、項目導向的多學科參與、多部門協(xié)同的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，建立健全校內(nèi)外教育資源“走出去”“引進來”的互動交流制度與整合機制;制定以“人才生態(tài)位”（人才生態(tài)位是指在特定的社會生態(tài)系統(tǒng)，如學科、專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等共同體中，人才具有的地位、功能、作用，以及擁有的資源和業(yè)績積累所生成的價值等）為坐標的科技成果收益分配與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才評價制度;制訂大學生參與科技創(chuàng)新活動及創(chuàng)業(yè)競賽的保障與激勵機制;修訂人才培養(yǎng)方案，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實施保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等彈性學制。同時，在國家、地方、學校層面設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金和制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，建構(gòu)促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的協(xié)同機制、激勵機制、監(jiān)督機制、誠信機制與容錯機制等，不斷推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度環(huán)境建設。

3.6打造互利共生的育人生態(tài)鏈：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要支撐

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境中，客觀存在著多種主體，他們與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是互利共生的關系，是促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要支撐，主要有：（1）企業(yè)。企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著主要消費者的角色，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與科技成果的需求者，也是部分教育資源（如各種資金與基金、實習實訓基地、產(chǎn)業(yè)與市場導師等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的供給者與生產(chǎn)者，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起著需求側(cè)拉動與供給側(cè)推動的關鍵作用。（2）政府。政府在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，既承擔著資源供給者與人才消費者角色，也承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果分解者的角色，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“引領者”與“穩(wěn)定器”。政府應首先制定并完善各種鼓勵高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造一個好的政策與法律環(huán)境。同時，通過設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、組織各類國家省部競賽競技活動、增加教育經(jīng)費投入等方式支持與引導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。此外，政府不僅需要引進高校培養(yǎng)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，補充各種公務崗位，還承擔著從宏觀上將人才、知識等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果分解與優(yōu)化配置的任務，使之產(chǎn)生更大的經(jīng)濟價值與社會價值。（3）社會團體與中介組織。不同社會團體與中介組織在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中承擔著不同的角色，例如一些社會組織、公益團體、金融機構(gòu)通過提供課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實習和大學生創(chuàng)業(yè)風險基金貸款等，承擔著部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才生產(chǎn)者與資源供給者的角色;又如人才中介機構(gòu)承擔著人才分解者角色，它通過調(diào)查、評價高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)情況，為企業(yè)、政府等用人單位提供人才信息，也將用人單位對人才需求的信息提供給高校，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才供需方提供咨詢服務與溝通交流的渠道，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的合理、有序流動提供支持。（4）家庭。家庭作為教育的起點，主要是以潛移默化的方式影響著大學生的就業(yè)觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。家庭在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中起著一種不可或缺的人才生產(chǎn)者、分解者與資源供給者的角色?！敖?jīng)中國科協(xié)調(diào)研顯示，超七成在校大學生創(chuàng)業(yè)資金來自家庭積蓄。”[6]這說明，目前我國很大一部分大學生創(chuàng)業(yè)者并未從家庭之外即社會機構(gòu)融到資金，這也是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對滯后的一個重要原因之一?？傊?，上述各種環(huán)境主體應明確各自在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的角色定位、功能和作用，與高校相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、協(xié)同配合，促進人才、資金、物質(zhì)、知識、信息等資源的良性循環(huán)流動，合力打造互利共贏、和諧共生的育人生態(tài)鏈，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)提供重要支撐，以優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，不斷提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效果。

參考文獻

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【6】 邱晨輝.超七成在校大學生創(chuàng)業(yè)資金來自家庭積蓄[N].中國青年報， 2016-02-23（11）.

Study niche of university innovation and entrepreneurship

education in China：deletion and construction

Zhu Hao

（Research Center for Modern Science and Technology Development and Marxism，

Hefei University of Technology，Hefei，Anhui ?230009，China）[JZ）]

Abstract

University innovation and entrepreneurship education is an ecological system，which is composed of university innovation and entrepreneurship education and its external environment. University innovation and entrepreneurship education has its particular niche in the whole ecosystem ， that is to say， it has its specific position， function， responsibility ，and resource. In this article， the loss of the niche of university innovation and entrepreneurship education in China is analyzed， also the approaches for niche construction are proposed.

Keywords

university;innovation and entrepreneurship education;niche;loss construction