“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)調(diào)查與分析研究

程亮 管秀

摘要：本研究選擇地處黃河古道兩岸的河南省某地區(qū)一線鄉(xiāng)村教師作為主要的調(diào)研對象，對我國典型地區(qū)的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究。作者通過問卷調(diào)查、實地考察、一對一訪談等研究方法，分析影響鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展的主要因素與作用機(jī)制，進(jìn)而嘗試提出鄉(xiāng)村教師教育信息化能力提升對策。調(diào)查研究顯示，鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)水平普遍偏低，其中最突出的問題之一是鄉(xiāng)村教師缺乏有效提升信息素養(yǎng)的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;教學(xué)模式;STEAM教育

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）10-0082-04

引言

黨的十九大以來，黨中央國務(wù)院愈發(fā)重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。黨中央國務(wù)院頒布實施的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確提出，“要造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍”。然而在現(xiàn)實中，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)依舊面臨一些嚴(yán)峻的問題與矛盾。其中較為突出的問題在于鄉(xiāng)村教師缺乏足夠的信息素養(yǎng)，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育改革與發(fā)展的需求。

在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，綜合各方面的研究得出，當(dāng)代教師應(yīng)具備以下幾類信息素養(yǎng)：①信息意識，即對信息、信息化、信息社會的特點(diǎn)有正確的理解;②信息獲取、加工及應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等各類獲取信息的方法;③信息化教學(xué)設(shè)計能力，能夠設(shè)計基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)策略、設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)資源和工具的學(xué)習(xí)任務(wù)、利用信息技術(shù)的智能優(yōu)勢對學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷等[1];④信息道德意識和信息安全意識，教師要提高自身的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力、信息判斷能力和邏輯推理能力，自覺清除垃圾信息，避開有害信息，抵制不良信息的侵蝕和干擾。[2]

調(diào)查研究設(shè)計

本次調(diào)查旨在對我國典型地區(qū)的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并分析影響鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展的主要因素與作用機(jī)制。所選調(diào)研地區(qū)位處華北平原南部、河南省的東部，總?cè)丝跀?shù)為86萬，新建中小學(xué)、幼兒園84所，被評為全國“兩基”工作先進(jìn)縣、全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡達(dá)標(biāo)縣。在該地區(qū)尚存多種典型的鄉(xiāng)村學(xué)校，包括教學(xué)點(diǎn)、完全小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、九年一貫制學(xué)校等。

具體調(diào)研對象為河南省某地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)的在職教師，共計285人，其中男教師75人，女教師210人。調(diào)研方法是無記名方式問卷調(diào)查以及訪談。問卷的回收率100%，有效率99.29%。問卷編制了選擇題54題，開放性填空題1題。數(shù)據(jù)采用電腦軟件SPSS、Excel、Tableau處理。

1.研究設(shè)計

（1）研究問題、變量及假設(shè)表述

基于已有研究文獻(xiàn)提出的變量假設(shè)關(guān)系，研究以教師性別、學(xué)歷、教齡所在學(xué)校類別等個人信息為自變量，以信息意識與態(tài)度、信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力、信息道德、TPACK能力為因變量。[3]研究的基本假設(shè)為教師的個體因素如學(xué)歷、教齡、所在學(xué)校類別會影響其信息素養(yǎng)及TPACK能力。隨后，依據(jù)國際相關(guān)研究假設(shè)，對TPACK與另外三個信息素養(yǎng)變量做回歸分析，檢驗TPACK是否能夠?qū)π畔⑺仞B(yǎng)產(chǎn)生影響。研究的主要問題為：①該地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展水平的現(xiàn)狀;②影響信息素養(yǎng)發(fā)展的個體因素;③鄉(xiāng)村教師提升信息素養(yǎng)的需求。

（2）調(diào)研工具設(shè)計

根據(jù)北京師范大學(xué)桑國元教授的觀點(diǎn)，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括信息意識、信息敏銳性、信息加工、信息分享以及信息安全等幾個部分。本研究選取信息意識與態(tài)度、信息道德與安全的意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)作能力以及TPACK能力維度作為調(diào)研方向。研究工具的第一部分為基礎(chǔ)信息，在本部分中筆者設(shè)置了性別、所屬學(xué)校類型、教齡、學(xué)歷等人種志信息，并在后期進(jìn)一步探尋這些變量與信息素養(yǎng)的各個維度的相關(guān)關(guān)系。第二部分涉及信息意識與態(tài)度、信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力、信息道德與安全以及TPACK四個維度。第三部分是信息素養(yǎng)提升需求，旨在調(diào)查鄉(xiāng)村教師對現(xiàn)有信息技術(shù)培訓(xùn)的想法以及提升信息素養(yǎng)的實際需求等。

（3）研究工具的信效度測試

本研究采用科隆巴赫α系數(shù)來判定研究工具信度，并采用探索性因子分析，通過主成分分析以及旋轉(zhuǎn)法（具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法），來對研究工具進(jìn)行效度測試。[4]

經(jīng)過信效度檢測去除個別問題后的各維度的α系數(shù)，即研究工具的信度，除信息道德與安全外的其他三個維度的系數(shù)均大于0.7，說明研究工具具有可靠性。將個別問題去除后的KMO的值為0.938，仍大于0.8，可以進(jìn)行因子分析。研究中采用主成分分析的提取方法得到結(jié)果表明保留題目的公因子方差全都大于0.4，解釋的總方差為69.39%，表明研究工具的結(jié)果可以在70%的程度上對變量進(jìn)行解釋。通過旋轉(zhuǎn)成分矩陣我們也可以得知保留題目的每個因子（變量）相互獨(dú)立，即每個變量（因子）都是作為信息素養(yǎng)的一個維度的，它們之間不會相互交叉。因此，修改后的調(diào)研工具滿足調(diào)查的基本需求。

數(shù)據(jù)分析與討論

1.描述性數(shù)據(jù)分析

（1）調(diào)查對象基本情況分析

①學(xué)校類型豐富，涉及教師及教學(xué)環(huán)境等外部條件差異較大。調(diào)查結(jié)果顯示，該地區(qū)學(xué)校類型占比最多的是“鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)”（占比29.82%），屬于典型的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。不同層次之間的學(xué)校教學(xué)條件存在較大差異。

②半數(shù)以上的教師都有15年以上的教齡，教師隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)高齡化趨勢。調(diào)查結(jié)果顯示，66.32%的教師具有15年以上的教齡，具備5～10年教齡的教師占總體數(shù)目的16.49%，而具備三年以內(nèi)教齡的教師僅占總體的1.75%，這顯現(xiàn)出該地區(qū)教師隊伍的高齡化趨勢，青年教師嚴(yán)重缺乏。在與校長的訪談中得知當(dāng)?shù)氐慕處煾滤俾事?，且日常教學(xué)工作繁忙，難以有足夠精力支撐教師進(jìn)行自我提升的學(xué)習(xí)。

（2）教師信息意識與態(tài)度水平分析

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)?shù)亟處熅邆淞己玫男畔⒁庾R與態(tài)度。95%以上的教師贊同在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中發(fā)展信息化教學(xué)是十分重要的。同樣，90%以上的教師熱衷于學(xué)習(xí)新的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)應(yīng)用軟件并積極使用它;并且，教師在生活或工作中遇到問題會主動產(chǎn)生使用信息技術(shù)解決的渴望。表明教師有融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識與積極的態(tài)度。

（3）教師信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力分析

70%以上的教師具備基本的信息檢索、篩選與使用的能力以及網(wǎng)絡(luò)社交能力，半數(shù)以上的教師有基礎(chǔ)的信息編輯、整合以及創(chuàng)作的能力。不同類型學(xué)校的教師之間存在一定的差異，但整體分布相對均勻，各種類型學(xué)校均至少有半數(shù)以上具有基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的教師，但進(jìn)行深度加工處理的能力不足，難以精加工使其能更適用于現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生狀況。

根據(jù)上述描述性分析可知，該地區(qū)學(xué)校類型豐富，教師來源廣泛，樣本豐富，教師隊伍中年輕人才不足;在信息意識與態(tài)度方面，雖然環(huán)境設(shè)施條件相對較差，但具備良好的信息意識與態(tài)度;在信息應(yīng)用與創(chuàng)作能力方面，調(diào)查對象大部分具備基本的信息收集檢索能力，但缺乏信息的加工和處理能力;在TPACK方面，調(diào)研對象大部分在教學(xué)知識以及學(xué)科知識方面有深厚的積累，但信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方面的能力總體偏差。

2.相關(guān)及因果分析

研究的基本思路是通過相關(guān)分析與回歸分析的方式來研究信息意識與態(tài)度和信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力之間是否存在某種聯(lián)系。

（1）相關(guān)性分析

在本研究中，筆者主要采用了Pearson相關(guān)來確定變量之間的關(guān)系。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知信息意識與信息應(yīng)用、TPACK之間相關(guān)系數(shù)分別為0.558、0.567，即呈中度相關(guān)關(guān)系。信息應(yīng)用與TPACK顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.521，呈現(xiàn)中度相關(guān)關(guān)系。TPACK與學(xué)校類型、學(xué)歷低度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.226、0.159，而與教齡呈負(fù)的低度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.147。

通過結(jié)果可以明確在信息意識與態(tài)度、信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力、TPACK三者之間存在中度的相關(guān)關(guān)系。這與研究之前采用的將三者均作為信息素養(yǎng)的維度是相吻合的，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)掘這三者之間是否存在著某些因果關(guān)系，從而證明TPACK的變化一定程度上能反映信息素養(yǎng)的變化。

而個體因素與信息素養(yǎng)幾個維度之間均呈低度相關(guān)關(guān)系，原因可能在于，新教師引進(jìn)之后，更多被分配至資源條件較差、類別較低的學(xué)校，這反而使這些學(xué)校的信息素養(yǎng)水平更高。其中，性別與信息素養(yǎng)之間相關(guān)關(guān)系較低，這與學(xué)者劉鸝之前的研究結(jié)果是一致的。[5]

（2）回歸分析

①TPACK與信息應(yīng)用、信息意識的回歸分析。本研究采用逐步回歸分析進(jìn)行變量間的回歸分析，主要分析排除性別因素后的變量間的關(guān)系。根據(jù)下圖顯示調(diào)整后的R2是0.438，按照標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)來看，TPACK對信息意識的影響系數(shù)為0.340，對信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力的影響系數(shù)為0.367。由此可知TPACK對研究選定的作為信息素養(yǎng)水平判定的維度信息意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力有顯著的影響，可認(rèn)為TPACK能對信息素養(yǎng)產(chǎn)生顯著的影響，能夠作為信息素養(yǎng)的一個新的維度。

②信息意識與信息應(yīng)用與創(chuàng)作能力的回歸分析。同理，研究中采用線性回歸的方式，對信息意識與信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力作為兩個現(xiàn)有的信息素養(yǎng)的維度進(jìn)行進(jìn)一步的證實。[6]由數(shù)據(jù)可知，信息應(yīng)用對信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力存在顯著相關(guān)關(guān)系，影響系數(shù)為0.558。這進(jìn)一步證明選擇信息意識作為信息素養(yǎng)的重要判斷依據(jù)是可行的。

通過分析可知TPACK對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的維度有顯著影響，可將TPACK作為信息素養(yǎng)的一個新的維度。為了讓研究結(jié)果具有嚴(yán)謹(jǐn)性，我們對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的維度之間也進(jìn)行了相關(guān)分析與回歸分析。

鄉(xiāng)村教師教育信息化能力提升對策

通過對問卷第三部分及訪談資料的整理，研究團(tuán)隊總結(jié)出目前鄉(xiāng)村教師對信息素養(yǎng)提升的相關(guān)需求：

第一，教師們希望獲得更為個性化的培訓(xùn)，期望獲得能滿足目前需要的培訓(xùn)活動;可以先對當(dāng)?shù)匦^(qū)域范圍內(nèi)的教師代表進(jìn)行培訓(xùn)，再由代表在對應(yīng)的小區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)、推廣、答疑解惑等;希望學(xué)校能與企業(yè)或高校建立長期有效的合作，提供優(yōu)質(zhì)義務(wù)培訓(xùn)資源;希望能夠舉辦信息技術(shù)活動或競賽，通過競爭來充分調(diào)動教師的提升意識;鄉(xiāng)村教師可以成立“鄉(xiāng)村教師資源分享中心”，鄉(xiāng)村教師之間可以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的共享，并進(jìn)一步擴(kuò)大范圍讓城鎮(zhèn)教師也參與其中進(jìn)行分享。

第二，除教師培訓(xùn)的提升方式之外，教育部門等政府機(jī)構(gòu)也需進(jìn)行調(diào)控，首先，完善鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，為信息化教學(xué)進(jìn)入鄉(xiāng)村課堂提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教師資源的流動，促使鄉(xiāng)村教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣一方面能夠讓鄉(xiāng)村教師尋找到適合的學(xué)習(xí)榜樣，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，另一方面，優(yōu)秀教師能夠在精神層面上給鄉(xiāng)村學(xué)校帶來轉(zhuǎn)變。并且，教育部門等政府機(jī)構(gòu)需要完善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升辦學(xué)質(zhì)量，尤其是在對教師的要求方面，不僅要嚴(yán)格控制新教師的能力素質(zhì)的水平，而且要對“老”教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們的信息素養(yǎng)水平以期能夠滿足基本的教學(xué)要求。

第三，信息素養(yǎng)的提升不僅要提升信息技術(shù)的技能，更需要轉(zhuǎn)變意識與態(tài)度，要能夠充分利用獲得的資源進(jìn)行教學(xué)。鄉(xiāng)村地區(qū)當(dāng)?shù)氐谋就廖幕闶侵匾男畔①Y源，因此可以以學(xué)校為單位對當(dāng)?shù)氐谋就廖幕M(jìn)行研究，并思考如何能夠?qū)⑵淙谌氲浇虒W(xué)中，讓新一代的年輕人能夠?qū)Ρ就廖幕兴鶄鞒?，這也是信息素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)之一。

第四，盡管在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中信息化的條件和水平有限，但是教師們大部分都配有手機(jī)。鄉(xiāng)村教師可以利用手機(jī)在網(wǎng)上獲取有價值的教育資源，也可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些教育課程，更可以獲得國家或政府相關(guān)機(jī)構(gòu)專門籌備發(fā)布的免費(fèi)的教育資源。[7]并且，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)與方法和實際的鄉(xiāng)村本土文化相結(jié)合，為鄉(xiāng)村文化的傳承增添新的生機(jī)。

結(jié)語

通過調(diào)研以及問卷，我們了解到鄉(xiāng)村教師對信息技術(shù)培訓(xùn)的需求等，倡導(dǎo)在未來的培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)采取小班式的教學(xué)，最好能夠?qū)崿F(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，或者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教師與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一的在線交流，并且當(dāng)?shù)亟逃块T或其他政府部門要能夠整合當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)需求，為個性化的培訓(xùn)提供基礎(chǔ)，并且要能夠組織信息素養(yǎng)的相關(guān)競賽與活動。

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