在翻轉(zhuǎn)課堂中滲透STEM教育

唐建華 蔣繼征

摘要：本文以《力的作用是相互的》一課為例，以微課程教學(xué)法為依托，以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)動(dòng)力船”為抓手，探索在翻轉(zhuǎn)課堂中滲透STEM教育的途徑，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、拓寬教師從事學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路，都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;STEM

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）10-0055-05

翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)法、STEM教育

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是一種以“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課堂”為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式（或曰教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)），其目的在于發(fā)展應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

微課程教學(xué)法是蘇州電教館原任館長金陵先生提出并創(chuàng)建的，是從課程視域出發(fā)研究翻轉(zhuǎn)課堂之后的本土創(chuàng)新，是針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下包含學(xué)生課前、課堂學(xué)習(xí)在內(nèi)的單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教師需要在課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）和開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻。

“任務(wù)單”要求根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情提出學(xué)生課前學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，然后，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)，要求提出反映概念、原理（含定律）和方法等理解性的問題，而不是應(yīng)用性的問題。再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)配套學(xué)習(xí)視頻，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過觀看視頻，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)中舉一反三地解決具體問題做好鋪墊。

在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)主要包含四個(gè)部分：

一是基礎(chǔ)檢測(cè)，目的是評(píng)價(jià)課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。檢測(cè)的范圍和難度相當(dāng)于“任務(wù)單”，不僅能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

二是進(jìn)階作業(yè)，要求根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”策略對(duì)新學(xué)知識(shí)作橫向拓展，以便達(dá)到新的認(rèn)知高度。

三是協(xié)作探究，要求探究的主題來自真實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題。

四是設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，通過陳述、質(zhì)疑、闡釋深化對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的理解?！皩W(xué)習(xí)金字塔”表明，展示不是“作秀”，而是高效的學(xué)習(xí)策略。[1]寫作探究和展示活動(dòng)這兩個(gè)部分構(gòu)成“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，是內(nèi)化知識(shí)的重要手段，并能有效拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)單詞的英文首字母的組合，是跨學(xué)科整合的新型教學(xué)方式。其理念核心是促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。[2]

美國很早就提出STEM教育，不僅關(guān)注理論知識(shí)，還關(guān)注工程設(shè)計(jì)，其目的就是整合各領(lǐng)域的知識(shí)，解決真實(shí)世界中的實(shí)際工程技術(shù)問題。而物理學(xué)科與技術(shù)、工程本來就有著天然的聯(lián)系，物理教師理應(yīng)嘗試STEM教育，從狹隘地關(guān)注學(xué)科本身轉(zhuǎn)向關(guān)注創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生都將主要時(shí)間、主要精力放在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)最為關(guān)鍵的知識(shí)應(yīng)用，卻蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。教學(xué)的往往只提到知識(shí)在生活中有哪些應(yīng)用，但具體怎樣應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)還面臨什么困難，會(huì)遇到什么樣的技術(shù)、工程難題等，卻只字不提，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與應(yīng)用能力脫節(jié)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，不利于其走上社會(huì)之后的工作創(chuàng)新。

采用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂之后，課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂就有充足的時(shí)間鞏固和內(nèi)化知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，或者運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的“小發(fā)明”等。這樣，就能在課堂中滲透STEM教育理念，或者進(jìn)行完整的STEM教育。

研究課標(biāo)、教材和學(xué)生，分析課堂STEM項(xiàng)目的可行性

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)“力的作用是相互的”新課的要求是：認(rèn)識(shí)力的作用是相互的，認(rèn)識(shí)到施力物體同時(shí)也是受力物體。

蘇科版物理八年級(jí)的教材內(nèi)容則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力這三種具體的力以后，對(duì)它們共同性質(zhì)之一（力的作用是相互的）展開研究。

這里涉及各種性質(zhì)的力，課前，學(xué)生對(duì)生活中大部分種類的力已有正確的前概念，對(duì)于這一類知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要教師設(shè)計(jì)到位，知識(shí)理解沒有特別的困難。

而對(duì)于部分力，如錘子釘釘子、拳擊手打倒對(duì)手、帶電體吸引紙屑等，不少學(xué)生的前概念認(rèn)為錘子、拳擊手、帶電體不受力。這些宜安排在課堂進(jìn)階過程中，通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成認(rèn)知沖突，在沖突中完成意義建構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、完成知識(shí)內(nèi)化的應(yīng)有選擇。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中還有一個(gè)重要的理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容來說，就是運(yùn)用“力的作用是相互的”原理設(shè)計(jì)生活中的具體應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)技術(shù)創(chuàng)新的魅力。

教材中也安排了“讀一讀”，呈現(xiàn)一艘被困于冰面上可以移動(dòng)的船，但沒有動(dòng)力，所以船上的小明采用把船上部分物體使勁扔出去，然后形成的反作用力使船靠岸的故事引入火箭運(yùn)動(dòng)原理，激活學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的潛能，同時(shí)與高中學(xué)習(xí)接軌。

學(xué)生都玩過與力有關(guān)的玩具，其中有不少玩具是利用力的反作用運(yùn)動(dòng)原理的，所以，若課堂中讓學(xué)生用“力的作用是相互的”去設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)力玩具，他們一定情緒高漲，興趣盎然，能把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，完成內(nèi)化。

因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)力船的STEM項(xiàng)目，并且讓學(xué)生自選動(dòng)力源。之所以選擇船而不選小車或飛機(jī)，是考慮到船在水里的阻力小，因此學(xué)生可選的動(dòng)力源就很多。同時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到船的特點(diǎn)：相對(duì)于其他交通工具，船速度慢，耗能少，運(yùn)載量多等。

船的制作材料選擇的是泡沫材料。原因在于，泡沫材料比較容易加工，容易讓學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)的才能，以便貫穿工程思想，先設(shè)計(jì)再制作。

學(xué)生在設(shè)計(jì)外形時(shí)不僅要考慮美觀，還要考慮動(dòng)力源、運(yùn)載貨物等穩(wěn)定性問題。這個(gè)過程，就是應(yīng)用本課核心知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的深度學(xué)習(xí)過程。

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)法在行動(dòng)研究中創(chuàng)造了一個(gè)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程。其基本方法是設(shè)計(jì)目標(biāo)管理的用于課前學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，開發(fā)保證學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)視頻，以及設(shè)計(jì)用于內(nèi)化知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單簡稱“任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)子項(xiàng)。在學(xué)習(xí)指南中，又包含達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議，以及困惑與建議。

（1）設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)、教材及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下達(dá)成目標(biāo)：通過看視頻、閱讀教材、完成“任務(wù)單”學(xué)習(xí)任務(wù)，理解手壓筆尖、手拍桌子、手拉橡皮筋、掃帚掃地、磁體吸硬幣間力的作用的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理由：首先，學(xué)生對(duì)這些力沒有形成明顯錯(cuò)誤的前概念，只要喚醒學(xué)生心中正確的體驗(yàn)，并加以歸納提煉，即可完成新知識(shí)的理解。其次，前三個(gè)力都是用手對(duì)物體施力，學(xué)生能運(yùn)用手上的感受，體驗(yàn)力的相互作用。最后，掃帚掃地、磁體吸引硬幣，這都是學(xué)生能在家里完成的探究過程，也是適合課前學(xué)習(xí)的。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

由于“任務(wù)單”是供學(xué)生課前學(xué)習(xí)所用，所以，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)須堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則。原因在于，理解性問題聚焦精準(zhǔn)，所有學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，都不會(huì)覺得學(xué)習(xí)無從下手。一個(gè)個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，在思辨中理解新知識(shí)有助于學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、明理通達(dá)的層次，有助于提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。

針對(duì)達(dá)成目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“手壓著鉛筆尖，你手指有什么感受？”“增加力量，又有什么感受？說明什么？”等學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)就是為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，同時(shí)，學(xué)生容易操作，指令性強(qiáng)，而最終說明的問題就是需要學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。

2.開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻

學(xué)習(xí)視頻之所以需要配套，是因?yàn)樗轻槍?duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要而開發(fā)的，這是微課程教學(xué)法創(chuàng)造的需求導(dǎo)向的資源開發(fā)方法。

針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)的視頻中有五個(gè)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：用一個(gè)氣球?qū)α硪粋€(gè)氣球施壓，主動(dòng)施力的氣球自己也扁了，讓學(xué)生看到直觀的形變。

實(shí)驗(yàn)二：用手對(duì)筆尖施力，讓學(xué)生看到手主動(dòng)施力時(shí)，手發(fā)生形變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易喚醒學(xué)生心中的體驗(yàn)，手對(duì)筆尖施力越大，手越感到疼痛。而手對(duì)桌子、橡皮筋的作用，視頻中沒有涉及，原因是學(xué)生以前有正確的體驗(yàn)，同時(shí)這些可以直接實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)三：用運(yùn)動(dòng)的乒乓球去撞擊靜止的高爾夫球，發(fā)現(xiàn)高爾夫球動(dòng)起來的同時(shí)乒乓球反彈了，通過運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變體驗(yàn)力的相互作用。

實(shí)驗(yàn)四：兩個(gè)穿溜冰鞋的同學(xué)，一個(gè)同學(xué)去推另一個(gè)同學(xué)，看到兩人都后退了。像掃帚掃地、磁體吸引硬幣這些任務(wù)，視頻中沒有提供支撐，原因是學(xué)生在家里就能獨(dú)立完成探究得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)五：海底烏賊的運(yùn)動(dòng)，它是靠向后急速噴水，利用水的反作用力前進(jìn)。這樣讓學(xué)生有更豐富的體驗(yàn)、更深刻的理解，為課堂學(xué)習(xí)和STEM項(xiàng)目活動(dòng)做好鋪墊。

3.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

基于“任務(wù)單”+配套學(xué)習(xí)視頻的組合式學(xué)習(xí)，我們把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)。一是“測(cè)學(xué)力”。這是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)，檢測(cè)的范圍和難度與“任務(wù)單”+配套學(xué)習(xí)視頻相當(dāng)，因此，只要課前認(rèn)真學(xué)習(xí)，都可以成功過關(guān)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。二是“辯論賽”。針對(duì)學(xué)生中可能存在的錯(cuò)誤的前概念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，形成沖突，再在辨析、實(shí)驗(yàn)中形成正確的認(rèn)知的過程。三是“探項(xiàng)目”。這里，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)STEM項(xiàng)目——設(shè)計(jì)、制作動(dòng)力船。活動(dòng)為學(xué)生提供泡沫材料、美工刀、尺子、風(fēng)車、橡皮筋、氣球、礦泉水瓶子、吸管、膠帶，讓學(xué)生利用“力的作用是相互的”原理，設(shè)計(jì)并制作一艘動(dòng)力船。四是“秀風(fēng)采”，讓學(xué)生當(dāng)堂展示“動(dòng)力船”作品，用“力的作用是相互的”原理解釋設(shè)計(jì)思路，然后比同類型船的航程和速度，由學(xué)生評(píng)價(jià)得失。

由于動(dòng)力船的動(dòng)力源較多，我們將全班分為9組，3組為一個(gè)方陣，共有甲乙丙三個(gè)方陣。甲方陣提供的器材是氣球、泡沫材料、小刀、膠帶、吸管、繩子;乙方陣提供的器材是橡皮筋、風(fēng)車、泡沫材料、小刀、膠帶;丙方陣提供的器材是礦泉水瓶、吸管、泡沫材料、小刀、膠帶。然后，根據(jù)給定的器材，開展小組協(xié)作，匯聚集體智慧，設(shè)計(jì)制作動(dòng)力泡沫船。

最后，開展全班比賽，比賽規(guī)則是同一方陣即同一動(dòng)力源進(jìn)行比賽，比外形設(shè)計(jì)、船速度、船航程、船的穩(wěn)定性。具體是讓一個(gè)學(xué)生介紹原理及設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，另一個(gè)操作展示，同時(shí)給他們?cè)O(shè)置了障礙，每個(gè)小組都沒有水缸，只有展示時(shí)，講臺(tái)上提供水缸，這樣學(xué)生在制作船時(shí)，就一定要考慮周全，不斷論證設(shè)計(jì)是否可行、結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定、動(dòng)力是否充分發(fā)揮等問題。

課堂STEM項(xiàng)目教學(xué)片段

甲方陣第一組展示，介紹的學(xué)生說：“我們小組的動(dòng)力船的動(dòng)力是氣球，讓充氣的氣球反向固定于船上，然后氣球松手后，向后噴氣，氣球?qū)怏w向后施力，氣體就會(huì)對(duì)氣球給出向前的力。由于氣球輕，我們的動(dòng)力船就做得比較小，船速應(yīng)該很快?！?/p>

說完，由另一位學(xué)生展示?？墒?，那位學(xué)生的手一松開，大家就聽到“噗”的一聲，氣沒了，動(dòng)力沒了，船只走了一點(diǎn)就停了，大家都笑了。顯然，氣球噴氣太快。同組的同學(xué)立刻站起來說：“我們應(yīng)該在氣球噴嘴處裝一個(gè)吸管，讓氣體慢慢噴出，這樣動(dòng)力就持久些。”說完，便上來改裝，裝上吸管，再次測(cè)試。結(jié)果，船從水缸的一邊行到另一邊。

甲方陣第二組設(shè)計(jì)和第一組一樣，船行走的距離和第一組相當(dāng)。但第三組的設(shè)計(jì)就不同了，第三組是將吸管的噴嘴放在水面下，介紹的學(xué)生說：“我們的船動(dòng)力原理和他們不太一樣，我們的氣嘴在水里，氣球向后噴氣時(shí)會(huì)對(duì)水產(chǎn)生向后的力，這時(shí)，水就對(duì)船有向前的反作用力，我們的船應(yīng)該比前面兩組的船走得更遠(yuǎn)更快。”測(cè)試結(jié)果也驗(yàn)證了他們的說法。

乙方陣第一組展示的學(xué)生說：“我們是利用風(fēng)車向后吹風(fēng)，空氣對(duì)風(fēng)車向前用力?！比缓笳故荆瑢⑦B接橡皮筋的風(fēng)車先轉(zhuǎn)動(dòng)足夠多的圈數(shù)后，固定于泡沫船上，之間用雙面膠連接，測(cè)試效果很好，而且比甲方陣的船都要快些。第二組、第三組作品設(shè)計(jì)和第一組外形差不多，但都是將風(fēng)車置于水下，測(cè)試結(jié)果表明，船的航程、航速都優(yōu)于第一組。

丙方陣第一組展示的學(xué)生介紹道：“我們船前進(jìn)不是利用氣球，不是利用風(fēng)車，而是利用液體水，我們將礦泉水瓶下方開口，插一根吸管，然后瓶中裝水，利用瓶子向外噴水形成反作用力使船前進(jìn)?！闭f完便測(cè)試，將裝水的瓶子放于船上，結(jié)果瓶子不是向左倒，就是向右倒，很難找到合適的位置。經(jīng)過不斷尋找，終于找到合適位置，然后，打開吸管開口，船緩緩地前進(jìn)了。雖然船速不如前面兩種，但學(xué)生都露出驚訝、贊許的笑容。

第二組展示時(shí)，就完全失敗了，因?yàn)榕菽×?，裝水的瓶子放上之后，船就沉下去了。第三組看到了前面失敗的原因，因此設(shè)計(jì)的船體較大，同時(shí)又將瓶子中的吸管的開口置于船體下方，這樣噴出來的水不是在空中而是在水下方，結(jié)果船速和船的航程都發(fā)生了變化。

STEM項(xiàng)目活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生探究、創(chuàng)新的積極性，通過設(shè)計(jì)、制作、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且，讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論怎樣與實(shí)踐結(jié)合才會(huì)成功，經(jīng)驗(yàn)在什么樣的情況下實(shí)踐會(huì)遭遇失敗，這使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了真實(shí)意義，從而完成對(duì)所學(xué)“力的作用是相互的”的意義建構(gòu)。學(xué)生展示原理圖如上頁圖所示。

結(jié)語

由于采用微課程教學(xué)法，學(xué)生課前學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，課堂中就有了從事STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的條件，可以有更多的時(shí)間來運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這是微課程教學(xué)法提煉的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精華。

我們選擇用泡沫制作動(dòng)力船，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生先期在紙上進(jìn)行船的外形設(shè)計(jì)，然后用小刀制作出泡沫船，體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)思想。

我們按照動(dòng)力源將學(xué)生分為三個(gè)方陣，每個(gè)方陣只提供一個(gè)動(dòng)力源，可以讓學(xué)生專注于分頭設(shè)計(jì)，并且在展示的時(shí)候更加注意觀察和評(píng)價(jià)兄弟組的作品，汲取兄弟組的智慧，共同吸取失敗組的教訓(xùn)。

我們只提供一個(gè)測(cè)試平臺(tái)——大水缸，激勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，更加謹(jǐn)慎而充分地作產(chǎn)品論證，有利于促進(jìn)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生放學(xué)回家后，還在自發(fā)地繼續(xù)研究制作，這使我們倍感欣慰，這不就是教育所期待的嗎？

參考文獻(xiàn)：

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[2]段煉，張靜.基于STEM教育模式的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師，2018（05）：13-15.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“STEM教育視野下綜合實(shí)踐課程校本化實(shí)踐研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：C-a/2018/02/05。