聚焦課標實施難點，精準展開教研培訓

李維明

教研即教學研究，是針對具體的教學問題，由教研人員、教師、教學專家共同參與的討論、分析與研究。通過教研，了解教學中的優(yōu)點與不足，反思教學過程，以利于優(yōu)化教學，提高質(zhì)量。教研培訓是根據(jù)教學及教研過程中反映出來或可能出現(xiàn)的一般性問題開展的有針對性的知識技能的補充與提高。通過培訓，引領(lǐng)教學方向，促進新課程健康發(fā)展。

新課程實施的整個過程，教研培訓都應(yīng)當貫穿始終。由此，教研培訓可分為三個階段：新課程實施之前、新課程實施初期和新課程實施中后期。這三個階段教師對新課程的認識不同、教學的經(jīng)驗不同，則面臨的問題也不同。所以，三個階段的教研培訓也各不相同，應(yīng)當分別對待。

新課程實施前，教研培訓應(yīng)當重“識”

在新課標實施之前，開展教研培訓須針對新課程教學可能出現(xiàn)的問題而進行，因而重點是“識”，即讓教師了解新課程的基本意義與基本理念，了解新教材與教法特色與特點，明確新課標教學的基本要求，掌握教學必需的學科基本的專業(yè)知識及技能。

對于新課程的基本意義及理念，一般通過專家講座、資料學習等方式進行通識培訓即可了解個大概;在此基礎(chǔ)上，學科教師通過學習本學科的課程標準，一方面加深對新課程理念的理解和認識，更重要的是了解學科教學的內(nèi)容及方法，對新課程的教學有個初步的印象;再通過對教材及教學案例的學習，進一步了解教學內(nèi)容及方法，從而知道需要掌握的學科專業(yè)知識及教學方法，明確努力方向。具體來說，本次新課程實施前，教研培訓的重點及難點主要是編程語言的學習和項目教學的方法。

1.關(guān)于編程語言的學習

在《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》的必修模塊1中明確要求：“掌握一種程序設(shè)計語言的基本知識，使用程序設(shè)計語言實現(xiàn)簡單算法。通過解決實際問題，體驗程序設(shè)計的基本流程，感受算法的效率，掌握程序調(diào)試與運行的方法?！边@里的要求有兩個層次：一是掌握一門編程語言并能用它實現(xiàn)簡單算法;二是用它解決實際問題，得到相應(yīng)的體驗和感受，掌握調(diào)試運行的方法。

掌握一種程序設(shè)計語言，課標并未指明某一種，但由于Python有相對較少的關(guān)鍵字，結(jié)構(gòu)簡單，有一個明確定義的語法，代碼定義更清晰，學習起來更加簡單，易于維護，所以目前教育審定的幾套高中教材不約而同地選擇了Python作為程序設(shè)計的基本語言。因此，開課前的教研培訓Python是不可或缺的。

開展Python語言的培訓，一方面是Python語言編程基礎(chǔ)的學習，主要包括基本語句、語法及基本操作的學習;另一方面是Python語言教學方法的培訓——對于教師來說，不僅僅需要學會Python語言，更重要的是還要教會學生學習掌握Python語言。

接下來就是要了解究竟需要掌握哪些編程知識，如何去實現(xiàn)算法？課標正文未曾明說，但在其后的“教學提示”中卻給出了較為明確的說明：“創(chuàng)設(shè)程序設(shè)計的活動情境，組織學生在解決問題的過程中探究順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點，通過小組學習，分析問題，設(shè)計解決問題的算法?！庇纱丝梢姡瑢τ诰幊陶Z言的學習，主要是探究“順序、選擇、循環(huán)”這三種結(jié)構(gòu)的特點，并用其解決問題。

需要解決什么樣的問題呢？“教學提示”中也給出了實際的例子：“例如，通過編程實現(xiàn)枚舉法中的‘百錢買百雞等經(jīng)典案例，體驗程序設(shè)計的基本過程，學習程序設(shè)計的基本方法。通過設(shè)計‘選課系統(tǒng)‘趣味小游戲等具有一定實用價值的程序，培養(yǎng)學生利用程序設(shè)計解決實際問題的基本能力。”

2.關(guān)于項目教學的方法

所謂項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其最大的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”展開教學。

關(guān)于信息技術(shù)課程教學中開展項目式的教學方法，課標要求“培育以學習為中心的教與學關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)”，具體來說就是“鼓勵學生在不同的問題情境中，運用計算思維形成解決問題的方案，體驗信息技術(shù)行業(yè)實踐者真實的工作模式和思考方式”。這就要求在教研培訓時，不能過多地糾纏項目教學的理論，而要著重研究實際案例，為教師運用項目教學的方法提供樣本，提供范例，進而運用到實際教學活動中去，提高教學水平。

關(guān)于項目教學的例子，在《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》的“附錄2”中提供了“‘使用燈語交流信息項目活動”的案例，并附有“項目實施說明”。在教研培訓時，可作為典型案例加以分析討論，了解項目信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價的全過程，舉一反三;同時配合實際的操作，加深對信息編碼及傳送的認識，以便教師盡快熟悉教學內(nèi)容，上手項目教學。配套“‘使用燈語交流信息項目活動”這一案例的教學儀器“數(shù)字編碼實驗儀”已在網(wǎng)上有售，有關(guān)其項目教學活動更多的說明，也在《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）解讀》及《普通高中信息技術(shù)必修模塊教學專題指導》中已有表述，此處就不再贅述了。

不管是程序語言的培訓還是項目教學方法的學習，這些都建立在對教學實際的預(yù)估預(yù)判基礎(chǔ)之上，不免會與教學實際有一些偏差。所以，課標實施前的培訓，適當配合一些對教師對新課程教學的了解及基本教學能力調(diào)研是非常有必要的。

新課程實施初，教研培訓應(yīng)當重“實”

在新課標實施之初開展教研培訓，是針對新課程教學初期出現(xiàn)的問題而進行的。出現(xiàn)的問題通常會反映在以下三個方面：對新課程的意義與基本理念認識不清，從而教學方向不明;對新課標教學要求及教材教法了解不足，從而教學無序;對教學必需的學科專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能掌握不夠，從而教學不實。因而這一階段的教研培訓應(yīng)當注重“實”，即新課程理念、新教學方法在教學中的落實。

如何落實？基本做法就是“深入課堂、了解教學、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”。因為，不管是“認識不清”“了解不足”還是“掌握不夠”“教學不實”，都會反映在教師的教學中，通過具體的課堂教學表現(xiàn)出來。所以深入課堂是這一時期教研活動的基本做法，解決問題是這一時期培訓工作的重點所在。

新課程實施中，教研培訓應(yīng)當重“勢”

在新課標實施之中后期開展教研培訓，由于教師對新課程的基本意義與基本理念逐步明了，課標教學要求及教材教法已經(jīng)經(jīng)歷，教師開展教學必需的學科專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能初步具備，所以教研培訓的重點就應(yīng)該放在提升教學水平上，增加教學“勢能”，提質(zhì)重“勢”。

物理學中，動能勢能可以相互轉(zhuǎn)化，站得越高，勢能越大，其轉(zhuǎn)換為動能的量度就越大。在新課程實施的過程中，教師親歷了新課標教學的輪回，對“基于核心素養(yǎng)培育”的學科教學有了切身的體驗和深刻的認識，越走越高，積累了大量的“勢能”。如何引導教師更多地積累教學勢能，更好地將這些勢能轉(zhuǎn)化為教學中的動能，形成對課程教學的沖擊力，是這一時期教研的重點、培訓的難點。如何實現(xiàn)？且行且進。

隨著普通高中新教材的發(fā)布，新課程即將展開。各地教研人員要勇于實踐、大膽探索，“在探尋教育規(guī)律中提高質(zhì)量，在解決現(xiàn)實問題中提高質(zhì)量，在創(chuàng)新方法中提高質(zhì)量”[注]，推動新課程平穩(wěn)落地，健康發(fā)展。