高職師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中的“師徒制”理論探究

付應(yīng)變

【摘 要】本文從陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從新教師入職的視角以及提高師范畢業(yè)生零距離就業(yè)能力方面，來進(jìn)行師范專業(yè)學(xué)生在校期間的職業(yè)技能培養(yǎng)的師徒制的理論探索，進(jìn)一步探索培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生職業(yè)技能的新途徑和新方法。

【關(guān)鍵詞】師范生；師徒制；職業(yè)技能；培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0022-03

1 現(xiàn)狀分析

就陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說，師范生教師職業(yè)技能方面的培養(yǎng)存在以下問題。

第一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)沒有落實。師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。但由于辦學(xué)慣性的影響，加上近年來高校的擴(kuò)招、升級、合并，師范院校沒能真正將師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)擺在一個應(yīng)有的地位，技能訓(xùn)練沒有得到應(yīng)有的重視，因此沒有從真正意義上落實大綱所提出的技能訓(xùn)練任務(wù)。

第二，數(shù)學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理。過去，高等師范教育一般只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實習(xí)。近年來，師范類院校也進(jìn)行了一些改革，如我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)增加了教學(xué)技能模塊的課程，教育實習(xí)的時間延長到一學(xué)期，但始終不能擺脫理論教學(xué)占培養(yǎng)主體的人才培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生的在校期間職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式或效果不佳。

第三，對于師范類本科院校而言，由于中小學(xué)師資從過去的師范院校單口培養(yǎng)走向今日的多元培養(yǎng)，非師范院校也可辦師范，其“學(xué)術(shù)性”又往往壓倒“師范性”，而師范院校在激烈的畢業(yè)生就業(yè)競爭面前又不得不放棄單一的師范特色，紛紛向綜合性大學(xué)靠攏。而對于師范類專科院校，多是由過去的師范中專升級而成。由于學(xué)院發(fā)展關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移，于是師范性隨之弱化、邊緣化，另一方面也影響了師范生教育的改革，使得師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的改革邁不出大步。

第四，近十年來高校擴(kuò)招，師范生生源質(zhì)量下降及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得師范生尤其是專科師范生學(xué)習(xí)師范技能的意愿不強(qiáng)。

基于上述問題，本文主要探索如何在我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行師徒制的教育教學(xué)，尋求培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生職業(yè)技能的新途徑和新方法，為我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

2 理論的提出

師徒制教師教育模式是指采用資深教師與新手教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對新教師進(jìn)行培養(yǎng)的方式[1]。20世紀(jì)90年代以來，我國教師教育理念發(fā)生了重大變革，實現(xiàn)了“從教師訓(xùn)練”到“教師專業(yè)發(fā)展”再到“教師學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)向；師徒制作為基于工作場景教師學(xué)習(xí)的主要模式，其研究必然以教師教育的變革理念為思想主線不斷走向深化。

數(shù)學(xué)教育專業(yè)是我院的一個傳統(tǒng)師范專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資團(tuán)隊建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面有自已專業(yè)特色和優(yōu)勢，并取得明顯的成績。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的專業(yè)方向和小學(xué)教育定位以及較強(qiáng)的專業(yè)思想意識，注重和強(qiáng)化實踐課程與理論課程的結(jié)合，提高學(xué)生扎實的基本功；培養(yǎng)學(xué)生能在三筆字、普通話、美術(shù)和音樂等教師技能方面做到比較突出，做到上手快，適應(yīng)性強(qiáng)，且能夠迅速地適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作；培養(yǎng)學(xué)生濃厚的尊師、重教、愛生的校園氣息以及教師責(zé)任感和師德品質(zhì)和教師人格優(yōu)勢。本文在原有的專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步加強(qiáng)師徒制教學(xué)模式的理論探索。

3 理論的基本內(nèi)容

3.1 主要思路

本文提出的師徒制采取一對多的“導(dǎo)師制”，從學(xué)生入校第一年，即對每一位學(xué)生指定指導(dǎo)老師，由本系數(shù)學(xué)教育專業(yè)老師作為導(dǎo)師，每個老師帶10-13個學(xué)生。指導(dǎo)老師全程跟蹤學(xué)生三年，從入學(xué)教育直至學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。采取一對多是對師徒制的一對一的組織突破，主要優(yōu)勢有：其一，有利于學(xué)生自我成長能力的增長。在一個老師帶教多個學(xué)生的情況下，學(xué)生相互討論的機(jī)會大大增加，主動參與討論更有利于他們提高自己的反思水平，增強(qiáng)自我成長的能力。其二，學(xué)生之間可以互為發(fā)展資源。如果學(xué)生與學(xué)生之間在水平上有“落差”，那么他們之間就更容易形成最近發(fā)展

區(qū)[2]。同時，還對師徒制進(jìn)行理論介入，一是師生在討論中有意識地向理論層面提升（如以新課程理念評價課堂行為），或者指導(dǎo)教師向?qū)W生推薦一些理論書籍幫助學(xué)生理解自己的教學(xué)實踐。二是在師徒中再引入專家，如指導(dǎo)教師與學(xué)生一起聽專家（這些專家可以是中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師，也可以是本校的優(yōu)秀教師）的課，共同學(xué)習(xí)。三是指導(dǎo)教師與專家一起聽學(xué)生上課。在評課時，來自較具理論水平的專家和具有豐富經(jīng)驗老師的反饋會使學(xué)生受到更大沖擊，同時也為其重新構(gòu)建個人理論帶來寶貴資源。

師徒制教學(xué)的主要模式是通過指導(dǎo)老師對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的“傳、幫、帶”等指導(dǎo)方式實現(xiàn)師德品質(zhì)及教學(xué)技能的傳遞模式。指導(dǎo)計劃為：為學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過師德教育、技能訓(xùn)練、教學(xué)教法的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的成長，具體建立過程包括：指導(dǎo)老師的任命與培訓(xùn)、指導(dǎo)關(guān)系的確定、制定相關(guān)指導(dǎo)計劃、指導(dǎo)實施過程、對指導(dǎo)活動的定期監(jiān)督評價及總結(jié)性評價等環(huán)節(jié)。

具體指導(dǎo)內(nèi)容為：一是加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和堅定的從教信念，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的信心；二是提高數(shù)學(xué)師范畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)；三是大力推行三筆字訓(xùn)練，將三筆字的練習(xí)日?；?，形成積極的練字風(fēng)氣；四是大力推行普通話訓(xùn)練和相關(guān)的口語訓(xùn)練，將普通話練習(xí)日?；?；五是指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平。

3.2 主要觀點

中等師范學(xué)校中的小學(xué)教師教育模式具有成功的經(jīng)驗。首先，雖然學(xué)生起點低但專業(yè)方向與小學(xué)教育定位準(zhǔn)確，專業(yè)思想意識強(qiáng)；第二，中師課程設(shè)置合理，注重和強(qiáng)化實踐課程與理論課程的結(jié)合，學(xué)生教學(xué)基本功扎實，在三筆字、普通話、美術(shù)和音樂等教師技能方面比較突出，上手適應(yīng)性強(qiáng)，能夠迅速地適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作；第三，尊師、重教、愛生的校園氣息濃厚，中師學(xué)生的教師責(zé)任感較強(qiáng)，具有良好的師德品質(zhì)和教師人格優(yōu)勢。在原來的培養(yǎng)方案中引入師徒制，通過指導(dǎo)老師三年對學(xué)生的全方面指導(dǎo)，以“傳、幫、帶”等方式實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)道德修養(yǎng)等的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生成為“愛崗敬業(yè)、博才多能”的優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力的提高及幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后職業(yè)有很大的幫助，有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生零距離就業(yè)的優(yōu)勢。

倡導(dǎo)師徒制教育模式，提升教師的入職質(zhì)量。教師專業(yè)所需的教學(xué)專長在很多方面是以鮮明的實踐性為特色的，新教師必須通過現(xiàn)場教學(xué)實踐來逐步加以掌握，但這種實踐需要老教師的幫助和指導(dǎo)[3]。新教師入職教育一直是師徒制研究的重要關(guān)注點，新教師處于教師專業(yè)發(fā)展“生存關(guān)注階段”，處于模仿期，專業(yè)發(fā)展相對薄弱，尤其是入職初期，困難重重，嚴(yán)重影響了其教師專業(yè)發(fā)展。本文提出在校期間進(jìn)行師徒制教學(xué)，通過指導(dǎo)教師對在校學(xué)生三年的形式多樣的輔導(dǎo)活動，和對學(xué)生教師職業(yè)道德素養(yǎng)、技能訓(xùn)練、教學(xué)教法的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的教師職業(yè)道德素以及提升教學(xué)水平與能力，并能迅速地適應(yīng)教育教育工作。

3.3 預(yù)期效果

3.3.1 促進(jìn)導(dǎo)師的發(fā)展

師徒制對指導(dǎo)老師而言，是專業(yè)發(fā)展的動力，是教學(xué)相長的過程，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時，也進(jìn)行教學(xué)教法以及培養(yǎng)方式的不斷反思、研究，從而促進(jìn)指導(dǎo)老師的不斷進(jìn)步，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求。

3.3.2 促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

通過三年的師徒制的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生成為“愛崗敬業(yè)、博才多能”的優(yōu)秀人才，“愛崗”即要培養(yǎng)學(xué)生熱愛教師工作崗位，有明確的職業(yè)理想，對自己的職業(yè)生涯有良好的規(guī)劃?！熬礃I(yè)”即是培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)有深刻的認(rèn)識，有良好的職業(yè)道德，師德高尚，為人師表?！安┎拧奔词桥囵B(yǎng)學(xué)生既有扎實的專業(yè)知識，又有豐富的才藝特長，德智體美全面發(fā)展?！岸嗄堋奔词桥囵B(yǎng)學(xué)生既有過硬的專業(yè)技能，又有一定的社會溝通、交流能力，能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的需求。

3.3.3 提高學(xué)生零距離就業(yè)的優(yōu)勢

師徒制是一種非常有效的新任教師培訓(xùn)途徑，倡導(dǎo)師徒制教育模式對于提升教師入職質(zhì)量有著重要的意義，為了讓師范畢業(yè)生更好、更快地適應(yīng)入職教學(xué)工作，在校期間進(jìn)行的師徒制教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力的提高及幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)關(guān)系有很大的幫助，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生零距離就業(yè)的優(yōu)勢。

4 本文的研究價值

4.1 創(chuàng)新程度

本文所研究的師徒制教學(xué)貫穿學(xué)生入學(xué)教育至學(xué)生畢業(yè)離校，通過指導(dǎo)老師與班主任的共同管理，強(qiáng)化學(xué)生師德教育、技能訓(xùn)練、教學(xué)教法的訓(xùn)練，提高學(xué)生零距離就業(yè)的能力。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，師徒制教學(xué)應(yīng)用師范專業(yè)在校學(xué)生的訓(xùn)練較少，本課題所提出的在我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)運用師徒制教學(xué)具有一定的意義，可以改變以往常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)法方法與手段多樣化，提高教學(xué)效果；可以提高我院的數(shù)學(xué)師范畢業(yè)生的競爭力，探索培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生職業(yè)技能的新途徑和新

方法。

4.2 理論意義

本文的師徒制教學(xué)模式主要是通過指導(dǎo)老師三年對學(xué)生的全方面指導(dǎo)，以“傳、幫、帶”等方式實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)道德修養(yǎng)等的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生成為“愛崗敬業(yè)、博才多能”的優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力的提高及幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后職業(yè)有很大的幫助，有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生零距離就業(yè)的優(yōu)勢。

4.3 應(yīng)用價值

本文主要探索師徒制教學(xué)法方法在我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)的可行性以及在實行師徒制教學(xué)法所存在的問題和預(yù)期成果，進(jìn)一步探索培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生職業(yè)技能的新途徑和新方法，通過本文的研究，將可以為高職高專院校中數(shù)學(xué)教育的人才培養(yǎng)提供依據(jù)，甚至可以輻射到本科院校的師范生培養(yǎng)當(dāng)中。

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