小組合作學習在小學數學教學中的應用

田洪玲

【摘 要】在新課改理念下，小學數學教學活動的開展，已經不能局限于單純的模仿記憶，應該注重學生主體學習地位的體現，培養(yǎng)學生實踐動手能力、自主學習探究能力、合作交流能力等多種學科素養(yǎng)。筆者通過多年教學實踐經驗，深入研究新課改理念下小學數學小組合作學習的策略與作用。

【關鍵詞】小組合作；小學數學；學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0183-02

隨著新課程改革的全面實施，對小學數學的教學活動提出了很多新的要求，也提供了不少有效的教學指導意見。在新課程改革中明確提出了“自主探索、動手實踐、合作交流是小學生學習數學的重要方式”，這是因為在小組合作的學習過程中，學生可以通過彼此之間的交流與互動取長補短，加深對數學知識以及重難點的理解和把握，進而促進小組合作學習質量的提升。但是，在目前的小學數學教學中，由于廣大師生受傳統(tǒng)教學觀念的影響深遠，依然存在著一些問題在阻礙小學數學教學質量的提升，而小組合作學習雖然得到應用，卻并沒有發(fā)揮其真正的有效作用[1]。

1 小組合作從科學分組入手

小組合作能否將作用最大化，取決于分組是否具備科學性，不科學的分組會導致學生的學習效率的降低。很多老師能夠意識到小組合作的價值與優(yōu)點，也都進行了實踐教學，但其中存在一些分配不合理，只注重數量與基數的分配，沒有考慮到每個學生所具備的學習能力、性格特點，導致小組合作的作用得不到實質體現。最常見的小組分配方法是按照座位分組，雖然這樣看似方便交流，利于管理操作，但學生積極性不高。固定的位置，固定的人際圈雖不需要磨合期，交流無障礙，可同時也沒有新鮮感，更是沒有意識到他們之間的學習能力高低，有可能造成一組人全差，或者一組人太強的現象。所以要進行科學分組，從大局觀入手，深入了解每一獨立的個體的優(yōu)點、缺點、長處、短處，要組內學生可以得到互補，從而有效提升教學效率[2]。

如在講述“數據統(tǒng)計”這一課時，將學生合理分組后，每組進行合作共同完成數據統(tǒng)計，繪制出統(tǒng)計圖與答案。成員分組遵循互補的前提，將思維能力強的學生與動手操作能力強的放在一組，相互搭配實現高效互補學習，雙方都能學到對方身上的有點，補充自我的不足，提高合作效率，最終達到數學學習能力的持續(xù)提升。

2 小組分工明確到個人

之所以要小組合作，就是需要組員之間的配合互助來開展學習，雖說有些學生個人能力很強，但也不應該大包大攬，只有將任務合理分配到每個學生身上，貢獻出一份自己的力量，這樣的小組活動才能稱為合作學習。教師要調動每位成員運用數學知識參與到活動當中，思考問題、研究問題、討論問題，探討解決辦法?；顒拥拈_展不應該是表面上積極向上、熱鬧非常，卻沒有實質性的學習效果。在進行科學的小組分配后，科學安排任務到個人，保證每位組內成員都有事做，還要能調動每個成員的積極性與思維動能，最大限度發(fā)揮小組成員的作用，達到高效學習的目的[3]。

每個小組中應該配備一位領頭人，也需要一個組織者或者領導者來組織安排分工任務，這一領導者不是老師指派，應該是組內成員投票選舉出來的，這樣組內成員更容易積極的配合和服從安排。

如在教授“路程計算”的知識點時，應該先進行全體成員合作，探討不同的解題思路。而后進行組內解題，小組成員可分為上、中、下學習能力配置，學習中等成員提出問題，學習較差的學生嘗試解答，由學習能力強的成員來糾正錯誤講解問題難點。在這樣的配置下，充分體現出他們各自都能在原有基礎上有所收獲，提升了自我的同時，互助成長。提升全體成員學習主動性的同時，建設和諧愉快的數學課堂環(huán)境。

3 加強合作促進思維能力提升

要想在小組活動中加強合作，就需要在學習內容的創(chuàng)設上下功夫，要讓合作交流過程具備可思考性，明確學習目標，以及分工安排[4]。

如在教授“三角形”這一課時，可以先提出問題，讓大家展開想象，對自己映像中的三角形展開描述，而后用其概念來加強認知，然后讓各組組織成員探討三角形的定義，分享各自的見解。最后老師加以總結，再次提出問題，大家對三角形已經有了一些了解，那大家在生活中有那些事物是三角形？學生就可以再次展開思考，借助各自不同的生活經歷來列舉出他們認知中的三角形，再次組內歸納總結。讓大家?guī)еd趣參與到小組活動當中，刺激學生學習動能與動力，并且加快大腦思考運轉速度。所以，教師在合作學習任務內容的設計上，要兼顧合作探究又具備知識思考性的特點，構建出完善合理的小組合作模式，提升教學質量的同時也提升了全體成員的思維活躍度，調動大家學習興趣與動能的同時，開動大腦進行科學創(chuàng)新。

4 借助游戲活躍課堂氛圍

教師在開展小組合作學習模式中，可以借助游戲帶入的方式，來調動課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，教學掌握知識的同時樂在其中。如在教授“一定能摸到紅球嗎？”這一課時，教師可以讓學生課前自行準備好箱子和帶色的小球，組內成員相互提問，用游戲的方式來學習。通過游戲情境的設定就可極大調動學生學習興趣與參與積極性，將學習當成趣味而不是負擔，通過小組合作來加強思維交流、分析研究體現出學生主體地位。相互交流中，能夠營造濃厚的教學氛圍，小學生本就容易受到環(huán)境影響，所以有趣濃厚的課堂氛圍就可有效推動數學教學活動的開展，同時也增加了班級凝聚力。

總之，小組合作學習是新課改提倡的一種學習方式，在小學數學教學中開展小組合作學習，不僅能夠改變目前學生單獨思考的局面，更有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力，拓展學生的視野，不斷豐富學生的閱歷，積累數學基礎知識，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王建梅.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J]，文化創(chuàng)新比較研究，2018（20）.

[2]王銳.試論合作學習模式在小學數學教學中的應用[J]，中國校外教育，2019（1）.

[3]范玉靜.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育.2015（29）.

[4]楊卓.基于小組合作學習模式的小學高效數學課堂的構建[J].數學學習與研究.2014（08）.