以輸出為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系

徐曉艷

摘 ? ?要： 根據(jù)教育部最新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性和針對(duì)性。本文從校本角度從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題入手，分析大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，以煙臺(tái)大學(xué)為例探討如何構(gòu)建符合自身學(xué)校特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，滿足學(xué)校人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng) ? ?大學(xué)英語(yǔ) ? ?課程體系

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)本科階段非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、能力和發(fā)展綜合素質(zhì)具有重要意義。2003年起，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，各高校英語(yǔ)教育隨之發(fā)生顯著變化。近年來(lái)，社會(huì)各界、各高校師生及整個(gè)外語(yǔ)教育界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從不同角度和層面紛紛表達(dá)各自的期望與需求。在高等教育質(zhì)量不斷提升和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展的大背景下，2013年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式啟動(dòng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的研制工作，2015年發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（送審版）》，與2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相比，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》多處進(jìn)行修改和完善，其中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程定位與內(nèi)容、大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)給出明確的要求：“大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，形成能夠反映本校特色、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程;各類課程又分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)級(jí)別，各級(jí)別課程相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重，同時(shí)相互補(bǔ)充?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》還提出“各高校要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求設(shè)定通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際課程的比例，由此設(shè)計(jì)豐富多樣、各具特色的課程系列，構(gòu)建多層次、多類別、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”（王守仁，2016）。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)上，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)從校本的角度出發(fā)，進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，體現(xiàn)多元化培養(yǎng)、個(gè)性化教學(xué)理念，為大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)指明方向。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究狀況綜述

（一） 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革之路沒(méi)有中斷過(guò)。2003年，教育部在全國(guó)高校范圍內(nèi)啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，這次改革的著眼點(diǎn)有四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力;（2）實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式;（3）將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合;（4）注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向是正確的，取得的成效也是有目共睹的。在21世紀(jì)的第二個(gè)十年里，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何在過(guò)去已取得的成績(jī)上與時(shí)俱進(jìn)，再上一個(gè)新臺(tái)階，是許多教師和外語(yǔ)教育界關(guān)注的問(wèn)題。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)曾于2009年至2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查（王守仁，王海嘯，2011），在課程設(shè)置上，調(diào)查表明，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程基本上由必修課和選修課兩部分組成，大致有三個(gè)類別的課程：第一類，通用英語(yǔ)（English for General Purpose）;第二類，專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）;第三類，通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education）。部分高校大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段必修課的學(xué)分在13學(xué)分到16學(xué)分之間，在層次較高的一些學(xué)校已出現(xiàn)減少通用英語(yǔ)類課程學(xué)分的傾向。但我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展不平衡，因此各省市、各高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平及學(xué)生畢業(yè)面臨的社會(huì)需求都存在差異。為此，一些外語(yǔ)界的學(xué)者和教師提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)校的不同類別（如綜合性、理工類、師范類、專業(yè)類等）、辦學(xué)定位（如研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）、學(xué)校層次（如“985”工程、“211”工程、一般本科等）等提出不同的課程方案和課程體系。2015年，隨著《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的研制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)置，從教學(xué)方法到課程評(píng)價(jià)又開(kāi)始了新一輪改革。在宏觀層面上，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)等級(jí)，即“基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)”，各高?？梢愿鶕?jù)各自的實(shí)際情況和需要自主選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如層次較高的學(xué)?？梢灾苯訌奶岣吣繕?biāo)開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo);而一般本科院校可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)提高目標(biāo)。這樣不同教學(xué)目標(biāo)的選擇和安排無(wú)疑為靈活設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程提供了空間和開(kāi)放性，各高校也開(kāi)始設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校特色、具有多樣化、個(gè)性化的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提及的通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三大類課程在課程體系中的比例由各高校根據(jù)實(shí)際需求自行確定，不再有統(tǒng)一的規(guī)定和學(xué)分要求。新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究在全國(guó)高校紛紛開(kāi)始進(jìn)行，具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系開(kāi)始構(gòu)建，形成百花齊放的局面。

（二）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授在2007年提出，文教授認(rèn)為“外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究中，長(zhǎng)期存在一種重輸入輕輸出的不對(duì)稱現(xiàn)象”，而“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論則認(rèn)為“輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大”。2013年文教授又撰文就這一理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做出說(shuō)明，把“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的應(yīng)用推廣到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并進(jìn)一步對(duì)該教學(xué)理論進(jìn)行修訂和完善，提出“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，基本理念是：“輸出既是目標(biāo)又是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段;以輸出驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率”。根據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，文教授指出：“大學(xué)英語(yǔ)不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)純粹的聽(tīng)力和閱讀類課程，但這并不是說(shuō)學(xué)生不再開(kāi)展聽(tīng)力和閱讀活動(dòng)。聽(tīng)力和閱讀活動(dòng)應(yīng)有機(jī)融入口筆頭綜合、口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯和筆譯/編譯5類課程?！蔽那锓冀淌谡J(rèn)為，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，即符合“學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力更多地來(lái)源于輸出，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)，輸入對(duì)輸出起到促進(jìn)作用，簡(jiǎn)而言之，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論其實(shí)是為用而學(xué)、以用促學(xué)。應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，教學(xué)對(duì)象大多是“90后”大學(xué)生，他們已具備多年的英語(yǔ)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，單純的以輸入為主的語(yǔ)言教學(xué)已不能滿足學(xué)生需求，需要從教輸入到教學(xué)生用英語(yǔ)做事。因此，我們必須著力構(gòu)建更加完整的、科學(xué)的、能夠滿足學(xué)生和社會(huì)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，同時(shí)這一體系還應(yīng)與各高校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等相一致，具體落實(shí)到操作層面，就是進(jìn)行多樣化、個(gè)性化、能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的、以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

三、校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

（一）背景描述

煙臺(tái)大學(xué)是山東省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共必修課，面向一、二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)，每年招收本科生六千余人，為全國(guó)招生，學(xué)生生源復(fù)雜，水平參差不齊，學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力差距很大。為了了解學(xué)生之間的差異和搞清學(xué)生的需求，2015年我們對(duì)新入校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要側(cè)重了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生因?yàn)槭艹醺咧须A段應(yīng)試教育的影響，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)只限于能否通過(guò)四、六級(jí)考試，他們學(xué)習(xí)的目的更關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)校能否提供符合社會(huì)需求的大學(xué)英語(yǔ)校本課程不是很在意，但仍有部分學(xué)生看重他們掌握的英語(yǔ)知識(shí)是否符合專業(yè)和未來(lái)發(fā)展的需求，他們的學(xué)習(xí)目的是借助英語(yǔ)更好地了解專業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅是考研的必考科目更是以后能否找到好工作的敲門(mén)磚。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定煙臺(tái)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，即大學(xué)英語(yǔ)課程是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。主旨是為學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書(shū)面交流打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)繼續(xù)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。同時(shí)，針對(duì)各學(xué)院、各專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上存在一定差異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，實(shí)行分級(jí)分類、個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高和發(fā)展，2015級(jí)開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)改為兩級(jí)，即I、II級(jí)，I級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到提高目標(biāo)要求，II級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)要求。

具體而言，新生入學(xué)后參加統(tǒng)一的英語(yǔ)水平分級(jí)考試，藝術(shù)類、體育類的學(xué)生單獨(dú)組班上課，達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)要求。其他大部分學(xué)生根據(jù)水平考試的成績(jī)并參考高考英語(yǔ)成績(jī)分成I、II級(jí)兩級(jí)，基礎(chǔ)階段（I級(jí)1—3學(xué)期，II級(jí)1—2學(xué)期）的教學(xué)重點(diǎn)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具性需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言基本運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，組織開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)及第二課堂，通過(guò)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生（80%以上）能夠在基礎(chǔ)階段達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)要求;部分學(xué)生（40%—50%）能夠在基礎(chǔ)階段達(dá)到提高目標(biāo)。在提高階段（I級(jí)第4學(xué)期，II級(jí)第3學(xué)期），堅(jiān)持以語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具性的更高要求為主要導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)EGP高級(jí)階段課程、如英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯等;同時(shí)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性要求為輔助，適當(dāng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文化類、專門(mén)用途英語(yǔ)類、語(yǔ)言交際類等課程。

（三）改革課程體系

根據(jù)我校確立的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合對(duì)學(xué)生所做的學(xué)習(xí)需求的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，開(kāi)始改革課程體系，形成一個(gè)集必修與選修于一體，包含高、中、低三個(gè)層次，置網(wǎng)絡(luò)與課堂于互補(bǔ)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、立體的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

大學(xué)英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)課程、提高課程、通選課程三大模塊。基礎(chǔ)課程模塊主要包括“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)”和“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”兩大課型，即通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。提高課程模塊主要涉及高級(jí)英語(yǔ)課程和全校公共英語(yǔ)通選課程。為保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)系列課程，主要是專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括英漢互譯、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)、跨文化交際、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等。完善已經(jīng)開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)通選課程，主要涉及通識(shí)教育類英語(yǔ)，如英語(yǔ)國(guó)家文化概況、英美文學(xué)鑒賞、中國(guó)文化概況等涉及人文因素的課程。

同時(shí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的聚集和共享，在校園網(wǎng)上建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，舉辦豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。舉辦英語(yǔ)演講、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)電影配音、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等各類校園英語(yǔ)競(jìng)賽及外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)多種形式的第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)。

（四）建設(shè)線上課程

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)“大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用”。2012年被稱為“慕課元年”，慕課（MOOC）在全球范圍迅速興起，國(guó)內(nèi)高校的一線教師們開(kāi)始打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)制作慕課、SPOC（Small Private Online Courses）或微課，采用以教學(xué)微視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

自2015年起，為了配合新版教材的使用及人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，我們組建了微課視頻制作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始構(gòu)思微課+翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式，將原來(lái)的課堂知識(shí)講授環(huán)節(jié)移到課前，學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的微課視頻和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)通過(guò)小組合作展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和加深。2017年—2018年，大學(xué)英語(yǔ)有3門(mén)課程成功申報(bào)了學(xué)校的在線課程建設(shè)項(xiàng)目。三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻，課堂上開(kāi)展交流研討，進(jìn)行深度交互探究，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供必要的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)檢測(cè)、學(xué)習(xí)行為分析等，這種微課+翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式借助微課技術(shù)與在線平臺(tái)，體現(xiàn)了碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能性，同時(shí)有效解決現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“課時(shí)減少、大班教學(xué)、產(chǎn)出滯后”等問(wèn)題，既兼顧語(yǔ)言材料的輸入又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的輸出，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)融合了基礎(chǔ)階段教學(xué)與提高階段教學(xué)、通用英語(yǔ)課程與專門(mén)用途英語(yǔ)課程、必修課程與選修課程、線下課程與線上課程、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估為的大學(xué)英語(yǔ)課程體系已經(jīng)成功構(gòu)建。這個(gè)課程體系能基本滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)我校本科人才培養(yǎng)有積極作用。目前，隨著全球一體化、世界多元化的加快，在全國(guó)范圍內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)改革大背景下，緣于高校人才教育培養(yǎng)的積極反思，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的有識(shí)高校迫切需要改革創(chuàng)新以往的大學(xué)英語(yǔ)課程體系和課程模式。學(xué)校從自身出發(fā)構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，結(jié)合輸出驅(qū)動(dòng)理論，從學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，既豐富了課程設(shè)置的內(nèi)涵和范圍，為大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置改革提供了新視角，更有利于增強(qiáng)師生的語(yǔ)言輸出意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展及提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

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