對(duì)分課堂的“外國文學(xué)”教學(xué)

宋朝

摘 ? ?要： 新媒體時(shí)代學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得容易和便捷，對(duì)分課堂教學(xué)模式是破解高校教學(xué)困局的有效方法。靈活運(yùn)用對(duì)分課堂，先讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，再在課堂上集體分享;使用對(duì)分課堂中的“學(xué)術(shù)聊天”技巧，讓學(xué)生參與評(píng)論，既做到“精彩留白”，又開啟學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位;通過微作業(yè)、微視頻和小對(duì)分等方式促使學(xué)生消化吸收，最后通過在試卷中設(shè)計(jì)審美能力題型和綜合能力運(yùn)用題型，保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)分課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是對(duì)師范類學(xué)生綜合能力和教師素質(zhì)的培養(yǎng)有較好的運(yùn)用效果。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂 ? ?外國文學(xué) ? ?文學(xué)審美

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，大學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道變得多樣和便捷，高校文科教師要想憑借一本教案就把課上好的時(shí)代一去不復(fù)返。新時(shí)代高校文學(xué)課堂普遍存在學(xué)生日益增長的審美需求和教師講授能力不足的矛盾，尤其在地方高校，部分教師存在知識(shí)老化，思維陳舊，對(duì)文學(xué)之美的敏感度不夠，不能及時(shí)把學(xué)科前沿的研究成果傳達(dá)給學(xué)生。“高校課堂的困局在于其普遍采用的講授式的教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的程示，各種方法的使用都是要引導(dǎo)學(xué)生愉快地配合，按教師的思路去思考，課堂上基本沒有真正的交流和互動(dòng)，學(xué)生時(shí)時(shí)、事事要配合教師，處于被動(dòng)地位。因此，在被動(dòng)參與的情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也是很自然的。復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂的新型教學(xué)模式，核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”[1]。有鑒于此，本文以三年來在“外國文學(xué)”教學(xué)上使用對(duì)分課堂的實(shí)踐，對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用得失做總結(jié)和梳理。

一、教學(xué)模式安排

“外國文學(xué)”課是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，一般在本科階段三年級(jí)開課，分別在第六和第七學(xué)期完成，單周2課時(shí)，雙周4課時(shí)，每學(xué)期16周。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：第六學(xué)期主要講授古希臘文學(xué)、中世紀(jì)文學(xué)、文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)、十七世紀(jì)古典主義文學(xué)、十八世紀(jì)啟蒙文學(xué)、十九世紀(jì)浪漫主義文學(xué);第七學(xué)期主要講授十九世紀(jì)法國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、英國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、俄國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、美國文學(xué)、德國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)和二十世紀(jì)歐美文學(xué)?！巴鈬膶W(xué)”課程內(nèi)容多、課時(shí)少，既要理清文學(xué)史脈絡(luò)，又要站在中國立場(chǎng)批判吸收外國經(jīng)典文學(xué)作品的精華，難度可想而知。

新媒體時(shí)代的學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)感到司空見慣，通過智能手機(jī)即可獲得老師精心準(zhǔn)備的講課內(nèi)容。老師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生卻因?yàn)閱适Я藢?duì)知識(shí)的陌生感，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，出現(xiàn)“前面的學(xué)生在發(fā)呆，中間的學(xué)生在睡覺，后面的學(xué)生在玩游戲”的尷尬狀況。學(xué)生想好好學(xué)卻沒有興趣，只能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間，畢竟老師認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真講課了，學(xué)生們也不好責(zé)怪老師;老師絞盡腦汁想好好上課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟身為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，課上沒有學(xué)生認(rèn)真聽講，對(duì)自己也是一種否定，師道尊嚴(yán)不存。為此，筆者近幾年來嘗試在“外國文學(xué)”課堂采用了對(duì)分課堂教學(xué)模式。

第一、二周使用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要由任課教師講授。第一周第一課時(shí)主要介紹“外國文學(xué)”的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式、作業(yè)要求等?？己朔绞綖椤翱荚嚒保瑢W(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，各自的比重為50%;平時(shí)成績(jī)由四次作業(yè)加考勤組成，各自比重為20%，第一次作業(yè)為學(xué)生講課PPT，第二次作業(yè)為學(xué)生課堂分享討論，第三次作業(yè)為學(xué)習(xí)總結(jié)，第四次作業(yè)為學(xué)業(yè)小論文，四次作業(yè)都由老師評(píng)定成績(jī)，作業(yè)由學(xué)習(xí)委員收集整理，期末分享到班級(jí)QQ群;期末成績(jī)使用閉卷考試方式，主要題型有單選題（10分）、多選題（10分）、填空題（10分）、名稱解釋題（10分）、文學(xué)常識(shí)題（10分）、審美題（20分）、綜合能力運(yùn)用題（30分）。題型設(shè)計(jì)弱化死記硬背，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)，尤其是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界文學(xué)名著的賞析能力。考試題目全部來自十二個(gè)小組提供的課件PPT，綜合能力運(yùn)用題主要考察學(xué)生的分析問題、解決問題能力。第一周第二課時(shí)主要介紹對(duì)分課堂的理念、模式和具體的運(yùn)用，要求把全班六十個(gè)同學(xué)分成十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組五人。此項(xiàng)工作先讓學(xué)生自行分組，然后由學(xué)習(xí)委員整體協(xié)調(diào)，照顧到男女性別、興趣愛好、宿舍情況等因素。公布任課教師QQ號(hào)碼，全班同學(xué)和老師成為QQ好友，以利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和課后交流;由學(xué)習(xí)委員把任課教師拉進(jìn)班級(jí)QQ群，以利于師生之間教學(xué)互動(dòng)。要求學(xué)習(xí)委員在第二周提供分組名單，每個(gè)小組有組長一名，組長負(fù)責(zé)和老師課前溝通。指定學(xué)習(xí)委員擔(dān)任第一組組長，帶領(lǐng)該組作為全班的示范小組。第二周的兩個(gè)課時(shí)，還是采用傳統(tǒng)課堂講授法，讓老師講授古希臘文學(xué)，為學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的范本。第三周開始使用對(duì)分課堂教學(xué)。第十五周結(jié)束對(duì)分課堂教學(xué)，由老師全面總結(jié)。第十六周為總復(fù)習(xí)課，任課老師對(duì)一個(gè)學(xué)期以來的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，細(xì)致分析，深度講解。整個(gè)學(xué)期，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式上課共計(jì)十二周，傳統(tǒng)模式講授式上課四周，完成第一層面的對(duì)分。需要特別指出的是，筆者并沒有嚴(yán)格按照張學(xué)新教授對(duì)分課堂教學(xué)模式中教師和學(xué)生各占教學(xué)時(shí)間50%對(duì)分，而是根據(jù)實(shí)際情況，采用了一比三的“對(duì)分”，學(xué)生自主研討式學(xué)習(xí)占比較重，但依然強(qiáng)調(diào)教師的示范引領(lǐng)作用。

二、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的提前和課堂講授的翻轉(zhuǎn)

內(nèi)化吸收是對(duì)分課堂教學(xué)模式的精髓，“學(xué)生利用周末等空余時(shí)間閱讀教材、查閱資料，認(rèn)真總結(jié)分析，書寫讀書筆記，并上傳電子版供教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況”[2]。學(xué)生先在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)心得及學(xué)生各自的特點(diǎn)確定課堂分享內(nèi)容，集體制作分享PPT，在周末利用QQ傳送給任課教師審閱，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，提出修改意見，然后學(xué)生根據(jù)教師意見對(duì)分享PPT進(jìn)行完善。

在實(shí)際運(yùn)用中，此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題有三個(gè)：一是制作PPT不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常是五花八門，教師提出PPT制作指導(dǎo)意見，比如：PPT背景不能太花哨，只能使用一到兩種顏色，文字不能太多，字體字號(hào)建議只能使用一種，多用圖片展示，可以適當(dāng)使用影音手段。二是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。因?yàn)槭占降馁Y料太多，內(nèi)容太豐富，學(xué)生經(jīng)常面對(duì)海量的知識(shí)不知所措。教師提出建議，以教材內(nèi)容為重點(diǎn)和線索，合理剪裁材料，根據(jù)“外國文學(xué)”課程特點(diǎn)，可以考慮重點(diǎn)討論作家生平介紹、時(shí)代背景分析、作家主要作品、代表作品分析。比如：講到莎士比亞的章節(jié)，學(xué)生A負(fù)責(zé)講授莎士比亞的生平和莎士比亞作品之謎，學(xué)生B負(fù)責(zé)講授文藝復(fù)興的時(shí)代背景，學(xué)生C負(fù)責(zé)講授莎士比亞作品，重點(diǎn)講授《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《李爾王》《麥克白》《奧賽羅》，學(xué)生D負(fù)責(zé)講授《哈姆雷特》的內(nèi)容和分析哈姆雷特人物形象分析，以快樂王子、憂郁王子、復(fù)仇王子為線索重點(diǎn)分析延宕復(fù)仇的原因，學(xué)生E根據(jù)前面五個(gè)同學(xué)的講授，總結(jié)出莎士比亞喜劇和悲劇的藝術(shù)特點(diǎn)。三是駕馭課堂講授時(shí)間困難。一堂課四十五分鐘，平均每人九分鐘，需要準(zhǔn)備的講稿大約1800字，但在實(shí)踐中有的學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮導(dǎo)致嚴(yán)重超時(shí)，導(dǎo)致后面的學(xué)生沒有足夠時(shí)間分享自己的內(nèi)容，造成學(xué)生的積極性受挫。老師建議學(xué)生們利用周末，反復(fù)排練，由組長控制時(shí)間，并設(shè)置時(shí)間提示牌提醒，確保每個(gè)人都有充足的時(shí)間分享心得。

對(duì)分課堂教學(xué)模式一般采用教師先教，并拒絕預(yù)習(xí)，然后后隔堂對(duì)分，再在下一課時(shí)讓學(xué)生討論。筆者結(jié)合高校課堂一般都是兩節(jié)連兩堂的特點(diǎn)，變通隔堂對(duì)分為當(dāng)堂對(duì)分，并在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)適度采用小對(duì)分，甚至有時(shí)會(huì)在課堂布置“微作業(yè)”。每周的第一課時(shí)，五位學(xué)生分別講授自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，彼此獨(dú)立，但內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，教師利用智能手機(jī)拍攝功能，記錄下學(xué)生講授的精彩片段視頻，課后單獨(dú)發(fā)給學(xué)生，如果效果好的微視頻，教師就可以鼓勵(lì)該學(xué)生發(fā)到班級(jí)QQ群與同班同學(xué)分享，甚至鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)到本人QQ“說說”，和更多的人分享，其收獲的點(diǎn)贊數(shù)和閱讀量可以成為教師評(píng)定該生作業(yè)的重要參考依據(jù);第二課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的講授進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在避免教師“完美情結(jié)”的前提下，主要指出學(xué)生的亮點(diǎn)并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，尤其是其中富有創(chuàng)見的觀點(diǎn)，要給予大力贊揚(yáng)，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然由教師主導(dǎo)，但結(jié)合實(shí)際，可以適當(dāng)使用對(duì)分課堂中的“學(xué)術(shù)聊天”技巧，讓學(xué)生參與評(píng)論，既做到“精彩留白”，不讓教師在教學(xué)活動(dòng)中過于強(qiáng)勢(shì)，主導(dǎo)學(xué)生的思考，重蹈“填鴨式”教學(xué)的覆轍，又開啟學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

三、對(duì)分課堂“亮考幫”的靈活運(yùn)用

“在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，個(gè)人作業(yè)以‘亮考幫的形式完成”。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，確定個(gè)人作業(yè)的數(shù)量是一件很重要的事情，作業(yè)太多或者太少都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，將“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的數(shù)量都確定為1個(gè)—3個(gè)是比較合理的[3]。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“外國文學(xué)”的上部分因?yàn)閷儆诳荚嚳颇?，必須按照學(xué)校教務(wù)處要求實(shí)行閉卷考試，考試結(jié)果呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是學(xué)生平時(shí)成績(jī)較好。因?yàn)槭褂昧藢?duì)分課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，用他們的話來說，“是騾子是馬，總要出來遛遛”，有了強(qiáng)烈的責(zé)任心，他們的作業(yè)都很認(rèn)真，尤其是考勤，全部基本上都是全勤，這在以往教學(xué)中比較難見。二是閉卷考試成績(jī)不太理想。期末考試下來，優(yōu)秀率為0，優(yōu)良率為30%，中等率為67%，不及格率為3%，也就是說，優(yōu)秀率太低，學(xué)習(xí)效果扁平化的現(xiàn)象較為突出，雖然在以本科為本、教育均等的大背景和對(duì)分課堂堅(jiān)持的弱化終結(jié)性考試教育理念下，這種現(xiàn)象并無不妥，但還是引起教師的警醒，試圖在今后教學(xué)中找到癥結(jié)所在并加以完善。三是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。體現(xiàn)在考試試卷上，表現(xiàn)為多選題和名詞解釋題失分現(xiàn)象嚴(yán)重，在知識(shí)綜合運(yùn)用上學(xué)生體現(xiàn)出較好的態(tài)勢(shì)，學(xué)生分析問題的能力大幅度提高，“充分認(rèn)識(shí)到外國文學(xué)的思想價(jià)值、倫理價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，通過外國文學(xué)的學(xué)習(xí)，走進(jìn)外國文學(xué)作品，提高文學(xué)審美水平，感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力”[4]，這個(gè)班的學(xué)生在四年級(jí)的本科畢業(yè)論文題目選擇上，三分之一的學(xué)生選擇“外國文學(xué)”方向。

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，“亮閃閃”應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考并反復(fù)排練過之后，在課堂上與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得;“考考你”則表現(xiàn)在期末考試綜合能力運(yùn)用上，尤其是教師利用考試的形式保證了課堂教學(xué)質(zhì)量;“幫幫我”表現(xiàn)為學(xué)生在小組內(nèi)的討論式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生們?nèi)嘟涣髡n件PPT，相互促進(jìn)，共同提高，表現(xiàn)為教師在課前對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的指導(dǎo)，課堂上的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，課后提供學(xué)生們講授小視頻，供學(xué)生們進(jìn)行反思和修正。

四、結(jié)語

通過近三年的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐，可以認(rèn)為：對(duì)分課堂教學(xué)模式是新媒體時(shí)代提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，是破解高校教學(xué)困局的方法之一，是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)和討論式教學(xué)、研究式教學(xué)、慕課教學(xué)等方式的科學(xué)綜合;對(duì)分課堂教學(xué)模式“有助于培養(yǎng)研究性思維，有助于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)教學(xué)相長”[5]，對(duì)分課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是對(duì)師范類學(xué)生的綜合能力和教師素質(zhì)的培養(yǎng)有較好的運(yùn)用效果;對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師職業(yè)能力提出了新的要求，要求教師會(huì)科學(xué)使用即時(shí)通訊工具和更新專業(yè)知識(shí)的能力，要求教師摒棄精英教育理念，用平等觀念對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)分課堂教學(xué)模式尚存在各種問題，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，尤其是急需完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，突出肯定學(xué)生分析問題的能力是教育之首要;急需教師轉(zhuǎn)換觀念，把教師的“傳授知識(shí)”作用向“啟迪智慧”作用轉(zhuǎn)變，點(diǎn)燃學(xué)生探索知識(shí)、感受文學(xué)之美和獨(dú)立面對(duì)世界的火種。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《數(shù)字化微電影對(duì)貴州高校校園文化建設(shè)的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018gh21）階段性成果。