《濟南的冬天》微課設計與教學反思

趙婧 吳輝

內(nèi)容摘要：《濟南的冬天》是一篇經(jīng)典的寫景散文，其入選中學教材，更是歷久不衰。設計《濟南的冬天》微課，可以從多個方面展開，本節(jié)微課針對七年級的學情，將微課設計內(nèi)容確定為“比喻、擬人的修辭手法”與“老舍對濟南的喜愛”。

關(guān)鍵詞：《濟南的冬天》 微課 修辭

? 一.微課選題與分析

《濟南的冬天》是一篇經(jīng)典的寫景散文，多次入選中學教材。不論是上個世紀的統(tǒng)編教材還是教材改革后的人教版、蘇教版、鄂教版等，亦或是最新統(tǒng)編教材都入選了本篇課文，可見《濟南的冬天》在教材中的重要性。

在設計《濟南的冬天》微課時，首先要構(gòu)思微課教學的“問題點”。實際上，這篇文章非常“耐講”，教學可以從多個方面展開，比如：朗讀。單元提示“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美”[1];可以分析課文優(yōu)美的語言?！罢n文中的許多景物描寫細膩、生動，能喚起你對事物的細微感覺。閱讀的時候，注意體會”;可以從內(nèi)容分析入手設點，“濟南的冬天有著怎樣的特點？通過哪些景物表現(xiàn)出來”;可以從修辭手法入手，體會文中“比喻、擬人手法”的運用;可以從情感態(tài)度與價值觀的角度入手，分析濟南在作者眼中為何是個“理想的境界”。

針對七年級的學情，最終將微課設計的點確定為“比喻、擬人的修辭手法”與“老舍對濟南的喜愛”。這樣設計的意圖是：七年級的同學對于修辭手法雖有接觸，但理解與運用并不熟練。在學習本單元第一篇課文《春》中，已經(jīng)細致地學習了“比喻”的修辭手法，而“擬人”并沒有重點學習。因此，將“比喻、擬人”作為微課設計的點，既貼合學情，又涉及重點。探討“老舍對濟南的喜愛”，則是在修辭講完之后再做的引申設計，老舍之所以語帶溫情，正因為他對濟南的喜愛。在課上梳理這樣的脈絡：修辭——為什么用修辭——表達什么情感，既符合邏輯，又能補充背景知識，增進學生的理解。

? 二.具體設計

教學設想：《濟南的冬天》這篇散文讀起來朗朗上口，韻味十足，寒冷的冬天在老舍的筆下變得十分溫暖，為了帶領學生們更好的理解老舍筆下濟南冬天的溫情特點，我選取兩個片段，帶領學生從老舍運用比喻、擬人的修辭手法及二者的使用特點，進行一方面的理解，引入老舍的個人經(jīng)歷，幫助學生更深入理解濟南的冬天溫情的特點，提示同學們在以后的作文中要注意運用情景交融的寫作手法。

教學目標：1.品味老舍筆下比喻、擬人修辭手法使用的獨特之處。2.感受老舍對濟南的喜愛和贊美之情。

教學重點：掌握比喻、擬人的修辭手法，理解選段文句中修辭兼用的手法，引導學生學習情景交融的寫作方法。

教學過程

（一）詩句導入

同學們，冬天在大家的印象之中是什么樣的呢？可能是鄭板橋說的：“雪晴云淡日光寒”，是寒冷的;也可能是韓愈詩：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”他將白雪擬人化，說那白雪啊，似乎是嫌春天的腳步太慢，姍姍來遲，紛紛揚揚地飄灑下來，又將白雪比作飛落的花瓣一樣穿過庭院的枝椏，十分形象動人。比喻和擬人是一種形象化的修辭手法，利于描繪事物特征，抒發(fā)感情，上節(jié)課中，我們已經(jīng)初步感知文本，了解了老舍筆下的濟南冬天溫情的特點，那老舍又如何運用比喻、擬人的手法的呢？我們一起來學習。

（二）文本析讀

小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

師：首先請一位同學朗讀一下這段文字，朗讀時要注意少用高調(diào)，帶著喜愛、贊美的語氣，其他同學在聽的時候注意思考問題：這段話寫了什么，是如何描寫的，有什么樣的表達效果？

設計意圖

學生在朗讀、聽讀文本時，會縮短與文本之間的距離，體會文本描繪的景象。在朗讀時明確閱讀問題，可以幫助同學們抓住重點進行學習。

明確：作者把濟南比作搖籃里的小嬰兒，體現(xiàn)出濟南城的可愛，作者對濟南的喜愛，把小山比作小搖籃，寫出小山的小巧秀麗，又將小山擬人化，“安靜不動地低聲說”，表現(xiàn)出小山帶給作者溫暖依靠的感覺，作者對小山的默默深情蘊含其中。

師：那大家對“好像是把濟南放在一個小搖籃里”這句話有疑問嗎？

設計意圖

在無疑中生疑，能夠提升學生的思辨能力，同時可以引入修辭兼用的手法，幫助學生理解。

明確：小山會放會說是擬人，但它不是一般的擬人，而是特定——慈善的母親，作者在暗中用母親的動作賦予了小山具體的形象，聽到它們安靜不懂低聲地說，如同聽到佇立搖籃旁邊的母親低唱著搖籃曲一般。在運用擬人手法中暗含著比喻的修辭手法。

最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

師：接下來，請一位同學把這段話有感情地朗讀一遍，其他同學注意補充一下這兩句話：老舍把比作;把擬為。

明確：老舍把青松上的一點白雪比作白花，把頂著白雪的青松比作日本看護婦，將草色與雪色相間的山景比作帶水波紋的花衣，用擬人的手法寫小山穿上美麗的衣服。

師：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，那么誰會穿上花衣，有更美的肌膚？

明確：有名家點評說老舍把小山比作了少女，不僅可以穿美麗的花衣，而且有更美的肌膚，風兒吹來，好像美麗的少女衣服飄動起來，十分靈動活潑。在這里作者又一次在擬人手法中暗含比喻手法。多巧妙啊。文中還有多處這樣的句子，大家要在課下仔細研讀。

（三）體會感情

1.喻體特點

師：作者為何賦予小山母親、看護婦、小女孩這種女性形象？對于景物刻畫和寫作者情感體驗有何作用？

明確：母親帶給人溫暖，看護婦對人無微不至，小女孩活潑可愛。作者在濟南體會到溫情的特點，這些喻體與該特點是吻合的，寄托出老舍對寧靜適宜生活的渴望。老舍在刻畫景物的時候，也在其中蘊含著自己的情誼。

2.探究緣由

師：那濟南的冬天真的是溫情的嗎？

出示材料：有人問：“濟南的冬天不冷嗎？和老舍寫的一樣嗎？”事實上 ：“濟南的冬天外面很冷，特別干，風吹臉上特別疼！”“濟南冬季的平均氣溫約為1、2度，極端低溫甚至達到零下十幾度！”

師：如果濟南的冬天是寒冷的，你又如何理解老舍在文本中刻畫的溫情這一特點呢？

出示材料：設若你的幻想之中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞，你的幻想中要是有這么個境界，那便是濟南?！稘现铩?/p>

設計意圖

帶領學生分析幾個喻體的特點，能夠幫助學生理解情景交融的寫作技巧，引入作者生平介紹，能夠使同學們理解老舍對濟南的深情。

明確：老舍在濟南得到精神的寄托，可以游玩“四面荷花三面柳”的濟南城，滿足他游山玩水的樂趣;濟南又和老舍的品性很像，老舍在北京出生，有濃厚的平民情節(jié)，此時的北京已是遺城，而濟南是傳統(tǒng)時代延續(xù)的城市，聽相聲，評書，唱大戲，看雜技，生活豐富多彩，對于剛歸國的他而言，畫面太熟悉，有許多可以喚起他情感世界的東西。他很開心，所見之物由心出發(fā)，自然籠罩著溫情之味。

（四）課后作業(yè)

1.請你找出《濟南之秋》進行閱讀，比較兩篇文章在修辭手法的使用及作者所表達情感的異同之處。

2.請仔細觀察你身邊的事物，運用一些你熟悉的修辭手法，寫一篇不少于300字的作文。

? 三.教后反思

微課教學效果很好，既使學生明白了比喻、擬人、的修辭手法，以及修辭兼用的寫作特點，又使學生理解了作者為什么要使用這些修辭手法，表達了作者什么樣的感情。我在教學時設計提問：“這段文字（指最妙的是下點小雪呀一段）主要運用了什么修辭手法？你能說說這些句子的妙處嗎？”在設計“小山整把濟南圍了個圈兒”一段時，我提問：“這段文字寫了什么，是如何描寫的，有什么樣的表達效果？”在分析完修辭，體會動詞妙用之后，引入到第三個環(huán)節(jié)“老舍對濟南的喜愛”。從我分析修辭的兩段文字中，找出小山及雪景的三個喻體（母親、看護婦、少女）進行設計，這三個喻體的特征是她們都會帶給人溫暖、安適的感覺，與老舍筆下的“溫晴的濟南的冬天”特征、老舍溫情的性格相吻合。接著帶領同學們了解老舍與濟南的故事，理解他對濟南的深情，以及他在寫文章時使用的情景交融的寫作技巧。這樣便將聽說讀寫結(jié)合起來，使語文課堂更加充實，學生在學習中積累知識，可以為他們?nèi)蘸髮W習打下基礎。

我認識到要讓學生對文本產(chǎn)生共鳴的前提是，老師是喜歡這一文章的，對文章有自己的思考，不是為了教而教，教學過程應當是師生共同欣賞、學習文本，提高技能的。另外，如果我在讓學生進行示范朗讀時，不是用下載好的音樂，而是自己吹笛子進行配樂，那效果是不是會更好呢？我們追求探究延伸，那在教學過程中又該如何處理好語文基礎知識與學生個人素養(yǎng)的提升之間的關(guān)系呢？語文的知識性和趣味性怎么處理呢？我將在以后的實踐中不斷思考與探究。

參考文獻

1.王書林：《<濟南的冬天>的文本解讀和教學研究》，上海師范大學碩士學位論文2016年5月。

2.蔡云霞：《<濟南的冬天>與畫風詩意》，《中學語文教學參考》2017年第18期。

3.齊澤宏：《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自讀課教學——以教學<濟南的冬天>為例》，《語文教學通訊》2017年第29期。

基金項目：2019年度河南省教育廳教師教育課程改革項目：基于“雙導師制”的職前教師培養(yǎng)路徑研究（2019-JSJYYB-026

）;2018年度河南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題，基于“雙導師制”的師范類人才培養(yǎng)模式研究（2018）-JKGHYB-0198;2019年度信陽師范學院豫南片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體專題研究重點項目。

（作者介紹：趙婧，信陽師范學院文學院副教授，研究方向為語文課程教學論;吳輝，信陽師范學院2018級學科教育語文方向碩士研究生）