網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

內(nèi)容摘要：和傳統(tǒng)的課程不同，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為一門順應(yīng)時代趨勢而開設(shè)的全新課程，其從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都需要有新的思考和突破。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程教學(xué)是一次教學(xué)改革的嘗試，通過采取學(xué)習(xí)小組的課堂組織形式，開展主題式教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，保證學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主體性地位，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)手段中完成課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和傳統(tǒng)的文學(xué)課程中以經(jīng)典化作品為核心的文學(xué)史梳理不同，它作為“當(dāng)下”的文學(xué)，其經(jīng)典化的過程還沒有完成，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這里無法延續(xù)，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)，重新打造一套與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。綜合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)本身的特點(diǎn)和其在學(xué)生群體中傳播情況，打通線上線下的平臺，以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程有著很好的適配性。

? 一.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

首先從技術(shù)層面來看，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的新媒體特性能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到更為充分的發(fā)揮。多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，無論是前期視頻的錄制還是后期資料的共享和傳遞，翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都不可能獨(dú)立于多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)而實(shí)現(xiàn)。對于大多數(shù)的課程而言，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，不可避免的都要經(jīng)歷將資料由線下向線上轉(zhuǎn)換的過程，這往往不僅僅涉及到平臺的轉(zhuǎn)換，還會涉及到形式的變化，其過程難免繁瑣。而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)本身的新媒體特性大大減輕了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程中資料轉(zhuǎn)換的難度。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)而生，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中以電子化的形式存在，很多作品甚至實(shí)現(xiàn)了文字、漫畫、音頻、視頻等全媒體的呈現(xiàn)模式，這讓網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程在多媒體上能夠展現(xiàn)更為多元化的內(nèi)容，有利于學(xué)生的接受和理解。

其次，引導(dǎo)式的教學(xué)方法，更有利于教師在教學(xué)過程中能動性的發(fā)揮，揚(yáng)長避短。翻轉(zhuǎn)課堂講究將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是以集中的知識點(diǎn)的形式來對課堂的內(nèi)容進(jìn)行把控。正如前文所述，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的經(jīng)典化過程并未完成，很難延續(xù)傳統(tǒng)文學(xué)課程教學(xué)中的“史學(xué)”視域下的文學(xué)梳理模式。從中南大學(xué)和北京大學(xué)等較早開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的學(xué)校來看，其教學(xué)模式多是專題性的。中南大學(xué)歐陽老師提出的“五環(huán)教學(xué)法”，即將教學(xué)活動分為現(xiàn)象切入環(huán)節(jié)、雙向交流環(huán)節(jié)、學(xué)生助講環(huán)節(jié)、課件演示環(huán)節(jié)和教師總結(jié)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)完全打破了常規(guī)文學(xué)課程的史學(xué)思維，從專題出發(fā)，教師根據(jù)本身的理論功底對現(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)進(jìn)行的整理，以現(xiàn)象和案例的形式將內(nèi)容引入課堂，在學(xué)生討論后再以知識點(diǎn)的形式進(jìn)行整理分享，這樣既調(diào)動了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性，又保證了教師對教學(xué)過程的整體把控。歐陽老師提出的“五環(huán)教學(xué)法”中教師的引導(dǎo)輔助式教學(xué)，其實(shí)和翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中對教師的角色定位是一致的，因此歐陽老師的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的課程具有適用性的有力證明。

最后，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的當(dāng)下性和在場性特征，保證了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和熱情。有人說網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是一種“年輕”的文學(xué)，這不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)文學(xué)誕生的時間很短，也是指網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作者和閱讀者大多都為年輕人，是年輕人的文學(xué)。從最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，95后的作者和讀者基本占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作和閱讀群體的半壁江山，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在年輕人中的影響力由此可見一斑?？梢哉f，很大一部分的高校學(xué)生都有過網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的閱讀經(jīng)歷，他們有自己喜歡的作家作品和類型偏好，甚至有一部分的同學(xué)進(jìn)行過具體的創(chuàng)作實(shí)踐。這些都讓他們能夠更好的理解和認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能極大的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。畢竟興趣是最好的老師，而對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)正是這樣一門能將興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合起來的課程。

? 二.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式展開課程學(xué)習(xí)。

對學(xué)生進(jìn)行分組，是構(gòu)建整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)多設(shè)置為文學(xué)專業(yè)的課程，雖然班級人數(shù)和大課相比不是很多，但是課堂時間畢竟有限，學(xué)習(xí)小組的形式，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。另一方面，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建打破了課堂的局限，能夠讓學(xué)生在課堂以外的時間獲得更好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)式課堂在要求知識的“信息傳遞”之外，更關(guān)注對知識“吸收和內(nèi)化”過程的把控，但是這種“吸收和內(nèi)化”是一個持續(xù)的過程，在課堂之外，學(xué)生在這個過程中遇到的問題，教師很難保證能夠及時的進(jìn)行回復(fù)和處理，學(xué)習(xí)小組在這種時候能夠起到一個補(bǔ)充輔助教學(xué)的作用。學(xué)習(xí)小組的分配可以遵循以下兩個原則：

一是按興趣進(jìn)行分配。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)門類繁多，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的內(nèi)容偏好來自由進(jìn)行組隊(duì)，這樣在后期的學(xué)習(xí)過程中能夠保持更為持久的學(xué)習(xí)熱情，同時在學(xué)習(xí)的過程中也能夠更好的發(fā)揮個體的積極性。

二是學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建根據(jù)具體不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目允許進(jìn)行自由調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的結(jié)構(gòu)是以專題的形式展開的，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)因其本身的獨(dú)特性，往往需要兼顧理論和實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)效果，因此在不同專題下面學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法會有所調(diào)整。那么靈活的組隊(duì)方式更利于教學(xué)活動的開展。

2.采用專題式課程結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。

從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐來看，課程內(nèi)容涉及多個專題。從北京大學(xué)《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究與創(chuàng)作》課程早前的內(nèi)容來看，涉及到了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生產(chǎn)機(jī)制的研究，文學(xué)網(wǎng)站運(yùn)營情況的觀察，具體網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的解讀，以及創(chuàng)作主體的研究，還有最引人注目的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐等等。而中南大學(xué)在內(nèi)容的選擇上更偏于傳統(tǒng)，從其網(wǎng)易公開課的課程介紹來看，其網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程著重于“介紹網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)新與欣賞的基本知識和基本理論”，引導(dǎo)學(xué)生去探索“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作與欣賞的獨(dú)特魅力”。課程內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展歷史開始，涉及到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的載體與、特征、類型、作品欣賞、并對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)意義和趨勢進(jìn)行了探討?？梢姡W(wǎng)絡(luò)文學(xué)的主題選擇其實(shí)是非常多元化的，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行靈活的安排。當(dāng)然，專題的決定也不妨參考一下學(xué)生的意見：教師可以給出多個選項(xiàng)，讓學(xué)生做選擇題，甚至直接讓學(xué)生進(jìn)行專題的提案也未嘗不可。這種方式在加強(qiáng)師生之間交流互動的同時，也可以進(jìn)一步的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

除了在專題的選擇上給予學(xué)生更多自主權(quán)之外，在課堂中也要更進(jìn)一步的突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生通過主題內(nèi)容的自主講解、討論甚至原創(chuàng)作品的展示來真正成為課堂的主人。

3.強(qiáng)調(diào)理論和創(chuàng)作實(shí)踐的結(jié)合，課堂形式靈活多變。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的課堂是理論型人才的培養(yǎng)場所，但卻不應(yīng)該僅限于此。作為當(dāng)下最為活躍的文學(xué)創(chuàng)作形式，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)當(dāng)然有其理論研究的必要性，但具體的創(chuàng)作實(shí)踐往往更能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。除了少數(shù)的幾個學(xué)校，幾乎所有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的高校，對于這門課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力都是寄予了期望了。哪怕以專門培養(yǎng)理論研究型人才著稱的北京大學(xué)，在這門課程的設(shè)置上也加上了“創(chuàng)作”二字?？梢姡W(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程中雖然理論是基礎(chǔ)，但是創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也備受關(guān)注。

因此，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的教學(xué)中可以以理論為主導(dǎo)，但是要貫穿創(chuàng)作實(shí)踐的思維。高校中開展文學(xué)理論研究已經(jīng)歷時數(shù)十年，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的理論性教學(xué)必然也是駕輕就熟。因此，在這里我們重點(diǎn)談一談網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的培養(yǎng)。從現(xiàn)有的課程教學(xué)來看，在創(chuàng)作實(shí)踐的部分主要是兩種培養(yǎng)模式：一是選擇讓學(xué)生直接進(jìn)入真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境去進(jìn)行創(chuàng)作，并通過真實(shí)的文學(xué)網(wǎng)站的評價(jià)體系來對其作品進(jìn)行評價(jià);還有就是將寫作理論引入到課程內(nèi)容當(dāng)中，希望通過寫作技巧和方法的講授，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。后者違背了翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則我們姑且拋開不談，重點(diǎn)來看看第一種。這種模式實(shí)際上是2014年北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究與創(chuàng)作課程的學(xué)生做的一次嘗試，但是結(jié)果并不理想，其中表現(xiàn)最好的作品也僅獲得一萬多的閱讀量和過百的收藏，因此各種負(fù)面評價(jià)紛至沓來，這對學(xué)生的創(chuàng)作熱情形成了一定程度的打擊。因此，在課堂上開展形式多樣的創(chuàng)作實(shí)踐活動也許是一個更好的選擇。從大綱討論到故事接龍，從場景構(gòu)建到情節(jié)的推演，課堂上可以做靈活多樣的創(chuàng)作展示。在這個過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，也能夠在一次次的創(chuàng)作中增強(qiáng)信心，培養(yǎng)興趣。

4.將學(xué)生意見引入評價(jià)體系中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將課堂還給學(xué)生，這不應(yīng)該僅限于學(xué)習(xí)的過程，最后的評價(jià)過程也應(yīng)該包含在內(nèi)。在每一次的課堂展示中給予學(xué)生充分的自主權(quán)，通過不記名方式讓本次不參與展示的學(xué)生評選出最優(yōu)秀的小組作品，或者針對具體的創(chuàng)作實(shí)踐給出相應(yīng)的評價(jià)，比如在故事接龍中，可以通過評分，選擇每一次被接龍的作品。教師可以以此作為小組成績評價(jià)的依據(jù)。將學(xué)生的意見引入評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要一環(huán)。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對構(gòu)建合理的教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及學(xué)習(xí)的主動性都有極為積極的意義。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為一門新興的課程，無論是在理論和實(shí)踐方面的積累都還相當(dāng)有限，因此，對其教學(xué)方式的研究和討論還要繼續(xù)。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程中適用性也還需要更多的實(shí)踐來對其進(jìn)行檢驗(yàn)，但是這個檢驗(yàn)的過程必然能夠推動網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的教學(xué)得到進(jìn)一步的研究，這種嘗試將是極為有益的。

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（作者介紹：張玲，三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲膶W(xué)）