提升理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的思考

張子勍

摘? 要：針對我國理工科大學(xué)生在人文素質(zhì)方面缺乏的現(xiàn)狀，該文對人文素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，探討了造成理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺乏的原因，分析了人文素質(zhì)提升對理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和未來職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，給出了理工科大學(xué)生人文素質(zhì)提升的對策。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生? 人文素質(zhì)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G646? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0174-02

人文素質(zhì)教育與大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育等相互滲透、相互促進(jìn)，是理工科大學(xué)生教育的重要內(nèi)容[1，2]。2010年國家教育部頒布了《教育規(guī)劃綱要》，提出了“以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的倡議，并作為中國教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略。同年，教育部在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中指出：培養(yǎng)具有國際競爭力的工程人才，是高等工程教育的目標(biāo)之一。這既指出了高等教育的發(fā)展方向，也對文化素質(zhì)教育做出了宏觀的戰(zhàn)略定位，為高等院校學(xué)生特別是理工科大學(xué)生開展人文素質(zhì)教育指明了方向。

1? 人文素質(zhì)的內(nèi)涵

理工科大學(xué)生的“人文素質(zhì)”，是指理工科大學(xué)生在文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、政治和藝術(shù)等人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、積累以及上述知識在精神、心理和品質(zhì)上的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為人文知識、人文精神和人文行為3個方面。人文素質(zhì)的基礎(chǔ)是人文知識，核心是人文精神，人文知識的內(nèi)化和人文精神的外顯即表現(xiàn)為人文行為，這是理工科大學(xué)良好的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神與人際交往能力、創(chuàng)新精神與管理能力、積極向上的人文知識和健康的職業(yè)精神形成的基礎(chǔ)，是理工科大學(xué)生應(yīng)該具備的人文素質(zhì)。

2? 提升理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 從個人發(fā)展來說，理工科大學(xué)生需要提升自身人文素質(zhì)

理工科大學(xué)生具有扎實(shí)的專門技術(shù)知識，但多元、開放的社會經(jīng)濟(jì)文化不僅需要具有較強(qiáng)專業(yè)能力的技術(shù)人才，更需要能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高層次領(lǐng)導(dǎo)型人才，這對理工科畢業(yè)生的個人發(fā)展提出了更高要求，“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。理工科大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)的同時，必須下大力氣提升自身的人文素質(zhì)，才能在多樣化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會中提高自身的競爭實(shí)力，才能實(shí)現(xiàn)自身的價值。理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的提升，既有利于拓寬視野、活躍思維、提高分析問題和解決問題的能力，又有利于增強(qiáng)社會的責(zé)任感和歸屬感，推動理工科大學(xué)生自身素質(zhì)能力的和諧發(fā)展，從而進(jìn)一步提高自身的競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力。

2.2 從社會發(fā)展需求來說，理工科大學(xué)生需要提升自身人文素質(zhì)

多元化、多樣化和國際化的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，不僅需要專業(yè)技術(shù)人才具有較強(qiáng)的專業(yè)理論和動手能力，更需要其具有創(chuàng)新意識和能力，能夠?yàn)樯鐣l(fā)展做出貢獻(xiàn)，還需要其具有良好的職業(yè)操守和博大胸懷，能夠與團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐表明，影響理工科畢業(yè)生職業(yè)提升的關(guān)鍵因素，已不僅僅局限于理工科畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識，更多的是團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等人文素質(zhì)。由此可見，人文素質(zhì)對于理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和職業(yè)的提升具有非常重要的作用。

2.3 理工科大學(xué)生提升人文素質(zhì)是中國高等工程教育發(fā)展與變革的時代要求

我國是高等工程教育的大國，但傳統(tǒng)高等工程教育的慣性還未消除，仍然存在重視學(xué)理和技術(shù)，輕視倫理、環(huán)境、人文教育，存在重技術(shù)輕倫理的傾向等問題。因此，中國高等教育學(xué)會瞿振元會長于2016年10月20日在成都召開的中國高等工程教育峰會上提出，中國高等工程教育要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變革的時代要求，高度重視理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育，大力開展高等工程教育內(nèi)容和課程體系的改革，加大理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)力度。

2.4 理工科大學(xué)生提升人文素質(zhì)是全面實(shí)施《中國制造2025》的現(xiàn)實(shí)需要

李克強(qiáng)總理在《2017年政府工作報告》指出，“全面實(shí)施《中國制造2025》”是國家2017年重點(diǎn)任務(wù)，提出“把發(fā)展智能制造作為主攻方向，……大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動中國制造向中高端邁進(jìn)”作為以創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，不斷提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)效益和競爭力的措施[3]。智能制造是制造業(yè)未來發(fā)展的方向，未來的制造業(yè)工程師應(yīng)具備自然科學(xué)、工程科學(xué)、社會科學(xué)等方面的廣博知識，具備良好的邏輯思維能力、創(chuàng)造思考能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的動手能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。因此，理工科大學(xué)生提升人文素質(zhì)是全面實(shí)施《中國制造2025》的現(xiàn)實(shí)需要。

3? 理工科大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

3.1 理工科大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

3.1.1 語文素養(yǎng)整體不高

母語素養(yǎng)是包括理工科大學(xué)生在內(nèi)的當(dāng)代大學(xué)生最基本的文化素養(yǎng)，而理工科大學(xué)生母語素養(yǎng)不高的現(xiàn)實(shí)是不爭的事實(shí)。如在畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)報告、申請書、自薦書和求職信等應(yīng)用文書寫作中存在的格式不規(guī)范、錯別字滿篇、詞不達(dá)意、語句不通順等情況是很常見的，怯于在公共場合講話和交流、普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、講話詞不達(dá)意也是部分理工科大學(xué)生普遍存在的溝通障礙問題。這些現(xiàn)象的存在是理工科大學(xué)人文素質(zhì)不高的表現(xiàn)，將會嚴(yán)重影響理工科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。

3.1.2 浮躁現(xiàn)象普遍存在

理工科大學(xué)生的浮躁現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)：一是在處理個人與他人、集體、單位的關(guān)系時，會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我中心意識，精神境界和情操較低;二是缺乏理想和信念，常常感到困惑和迷茫，總認(rèn)為找不準(zhǔn)人生的目標(biāo);三是容易悲觀失望，承受挫折能力弱，缺乏對事業(yè)的執(zhí)著。

3.1.3 行為舉止及文明禮儀有待改善

多數(shù)理工科大學(xué)生往往重視專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和積累，但由于人文素質(zhì)的缺乏，在文明禮儀和倫理道德修養(yǎng)方面，卻往往有意或無意地忽視甚至是無視，具體表現(xiàn)為誠實(shí)守信、行為文明、愛護(hù)環(huán)境等基礎(chǔ)文明方面的欠缺[4]。

3.1.4 個性化與價值觀多元化

受市場經(jīng)濟(jì)的影響，彰顯個性成為當(dāng)代大學(xué)生的必然選擇，但市場經(jīng)濟(jì)中的價值尺度也被當(dāng)代大學(xué)生所借鑒，表現(xiàn)為個人主義、享樂主義、實(shí)用主義和功利主義等思想不同程度地在部分理工科大學(xué)生身上存在[5]。

3.2 理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺乏的原因分析

一是受“人文社會科學(xué)無用論”思想的影響，使得理工科大學(xué)生不重視人文素質(zhì)教育?！叭宋纳鐣茖W(xué)無用論”的思想在部分理工科大學(xué)生及其家庭的存在根深蒂固，導(dǎo)致理工科大學(xué)生非常重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，卻忽視了人文素質(zhì)的提高，人文素質(zhì)教育被邊緣化，這種狀況也很難在短期內(nèi)得到改變。

二是理工科院校對人文素質(zhì)教育的重視不夠、投入不足。當(dāng)前，“就業(yè)至上”的理念是高等工科院校的努力目標(biāo)，也是高校管理機(jī)構(gòu)、社會和家長對高校教育質(zhì)量評判的標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多理工科院校往往只重視學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對人文素質(zhì)教育的重視程度不夠，投入不足，導(dǎo)致理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺位。

三是過早文理分科的慣性影響理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)養(yǎng)成。高中階段過早的文理分科，理科學(xué)生在文學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面教育的缺失，影響著理科學(xué)生在大學(xué)階段人文素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，主動學(xué)習(xí)人文知識的意識也比較差[4]。

四是過多過濫的文化快餐影響理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)養(yǎng)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)文化的不斷滲透，很多理工科大學(xué)生沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，熱衷于消費(fèi)文化快餐，而不能潛心學(xué)習(xí)和掌握人文知識。

五是部分理工科大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)影響其人文素質(zhì)的養(yǎng)成。雖然絕大多數(shù)理工科大學(xué)生能夠意識到人文素質(zhì)的重要性，但與專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)比較起來，往往又認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識就能有一份好的工作、一個好的未來、一個好的生活。相對于文科學(xué)生來說，大部分理工科大學(xué)生認(rèn)為“生存”重于“生活”，學(xué)好“數(shù)理化”比提升人文素質(zhì)來得更為現(xiàn)實(shí)、更為重要[6]。

4? 理工科大學(xué)生人文素質(zhì)提升的實(shí)踐途徑

4.1 注重人文知識的普及和積累

課堂教學(xué)是理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的主陣地，高等工程院校要將人文素質(zhì)教育與理工科大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把人文素質(zhì)教育貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，為理工科大學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 注重人文精神的感染和熏陶

高等工程院校的教職員工都是素質(zhì)教育的責(zé)任人、人文精神的傳播者，每一位要努力做到學(xué)高為師，身正示范，要做到課上與課下、校內(nèi)與校外、工作與生活的高度統(tǒng)一，要愛崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己、以身作則、為人師表。

4.3 注重人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的結(jié)合

人文素質(zhì)體現(xiàn)的是一種內(nèi)在的精神價值，隱藏在各類學(xué)科中，不能夠僅僅依靠文學(xué)、歷史、宗教、哲學(xué)這一類人文學(xué)科的課程。理工科類課程的邏輯推演、理化實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容也蘊(yùn)含著科學(xué)思維的推理、倫理學(xué)的背景與人生觀、價值觀、世界觀的發(fā)展。深入挖掘這些內(nèi)涵知識，同樣可以提高理工科大學(xué)生對于科學(xué)的執(zhí)著精神與努力奮斗的精神。

4.4 注重人文行為規(guī)范與日常行為規(guī)范的結(jié)合

人文知識的內(nèi)化和人文精神的外顯即表現(xiàn)為人文行為，要實(shí)現(xiàn)人文知識、人文精神和人文行為的和諧發(fā)展，就必須促使人文知識和人文精神外化為理工科大學(xué)生的人文行為[4]，并通過學(xué)生的日常生活、工作和學(xué)習(xí)來展現(xiàn)理工科大學(xué)生良好的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人文行為規(guī)范與日常行為規(guī)范的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玲.新時期大學(xué)生文化素質(zhì)教育的實(shí)踐探索[J].科教文匯，2015（6）：51-52.

[2] 王少軍.高職院校人文類公選課設(shè)置研究——基于人文素質(zhì)維度[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15（2）：37-40.

[3] 國務(wù)院.2017年政府工作報告[Z].2017-03-15.

[4] 牛雅莉.工科學(xué)生人文素養(yǎng)提升實(shí)踐途徑探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（2）：80，82.

[5] 王艷姝.青年學(xué)生思想價值觀念影響的三個視閾[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2008（1）：62-66.

[6] 操菊華，張蕊，趙昕.理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查與分析——以武漢工程大學(xué)為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，5（1）：75-79.

[7] 林青，楊麗娜，曹宇.“卓越計劃”背景下提升工科學(xué)生人文素養(yǎng)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（4）：178-179.