應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)改革研究

史令喜

【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國教育發(fā)展的大勢所趨，管理學(xué)課程教學(xué)必須要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，確立起教學(xué)發(fā)展新道路。文章則立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)大背景，分析管理學(xué)課程教學(xué)改革的意義基礎(chǔ)上，從建立起動態(tài)化課程內(nèi)容體系、可選擇“微課”及對話式教學(xué)來進行、有必要將“慕課”作為課程教學(xué)的重要補充三方面出發(fā)，確立起應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本舉措。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 管理學(xué)課程 教學(xué)改革 意義 基本舉措

應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)，是當今社會發(fā)展的切實需要，管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以社會人才的迫切需求為中心，合理的將管理學(xué)課程教學(xué)進行改革，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)領(lǐng)域所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中的能力。為此，文章就結(jié)合當今應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景，針對管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本舉措加以論述，希望廣大管教師、學(xué)者能夠從中受到啟發(fā)。

一、在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下管理學(xué)課程教學(xué)改革的意義所在

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是要為我國培養(yǎng)出更多能夠?qū)I(yè)知識應(yīng)用于社會實踐的人才，避免人才走向社會‘‘眼高手低”。在這一背景之下，管理學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式顯然不能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，做到在教學(xué)內(nèi)容中強調(diào)理論與學(xué)科發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，并且將實踐案例作為教學(xué)內(nèi)容的重要補充，并且改變傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方式，由此確保學(xué)生不僅能夠擁有較強的理論基礎(chǔ)，同時還具備善于將理論應(yīng)用于社會實踐的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本舉措

（一）建立起動態(tài)化課程內(nèi)容體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)出能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域知識和技能應(yīng)用到社會實踐中的人才，應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的目的相對應(yīng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)改革有必要先從課程內(nèi)容體系的重構(gòu)入手，建立動態(tài)化的課程內(nèi)容體系，為培養(yǎng)管理學(xué)應(yīng)用型人才提供有力的前提條件。筆者認為，主要的操作應(yīng)該包括兩個方面：第一，理論內(nèi)容部分要合理穿插前沿問題的介紹。所謂的“前沿問題”，指的就是學(xué)者在進行研究過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)，提出了哪些有代表性的意見或想法，在實踐中的應(yīng)用效果是怎樣的。這些理論內(nèi)容并不是傳統(tǒng)的理論知識，而是理論專題研究成果的一種概述，將其穿插到每一個章節(jié)教學(xué)活動中，不僅能夠為學(xué)生更深入、全面的了解管理學(xué)，激發(fā)學(xué)生自身提出新的想法做準備，同時還能夠為學(xué)生在從事專業(yè)領(lǐng)域社會實踐中提供有力的理論支持。第二，將真實的實踐案例作為理論內(nèi)容部分的重要補充。在課程內(nèi)容體系中，真實的實踐案例往往能夠引起廣大學(xué)生們的深思，管理學(xué)課程的內(nèi)容體系建設(shè)中，要以當前知名企業(yè)、組織的管理經(jīng)驗和教訓(xùn)作為課程內(nèi)容的重要來源之一，讓學(xué)生意識到所學(xué)的專業(yè)理論在社會實踐中是切實可用的，能夠在實踐中起到理論指導(dǎo)的作用。以上兩方面是激發(fā)學(xué)生可上學(xué)習積極性和主動性的關(guān)鍵，也是管理學(xué)課程真正讓學(xué)生的頭腦動起來，并將專業(yè)理論應(yīng)用于社會實踐必不可少的條件。

（二）可選擇‘微課”及對話式教學(xué)來進行

有了動態(tài)化的課程內(nèi)容體系作為支撐，管理學(xué)課程在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，教學(xué)改革的下一步工作就是在教學(xué)形式上進行徹底的轉(zhuǎn)變。其中，可選擇“微課”及對話式教學(xué)來進行。所謂的“微課”，指的就是通過信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進行碎片化處理，并進行內(nèi)容上的擴展，最后按照學(xué)生的一般認知規(guī)律將學(xué)習內(nèi)容進行重組，降低學(xué)生知識學(xué)習的難度。在管理學(xué)課程教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用必須從教學(xué)資源的搜集和整理、微視頻的制作、加入交流和討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過關(guān)題目，開展師生互評活動入手。教師必須結(jié)合課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，最大程度搜集與之相關(guān)的教學(xué)素材，并圍繞核心內(nèi)容制作出“微視頻”（一般在3-4個，每個微視頻時長要控制在在2min左右），教師結(jié)合每一個微視頻向?qū)W生作出具體的介紹后，要開展師生間的交流與討論，并在每一個交流與討論環(huán)節(jié)之后，教師都要設(shè)置一道過關(guān)題目，檢驗學(xué)生知識點你的學(xué)習成果，最后還要針對課堂教學(xué)全過程開展師生互評活動，由此來幫助學(xué)生進行碎片化學(xué)習和知識點的重組。所謂的“對話式”教學(xué)，是指教學(xué)過程中，以師生雙向互動與交流為主的教學(xué)形式。在管理學(xué)課程教學(xué)中，進行對話式教學(xué)最為重要的就是學(xué)生必須成為課堂教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生的需求來設(shè)計互動話題，形成對話交流過程。其間，教師也必須要有充足的、有拓展性的教學(xué)材料作為支撐，由此來改變傳統(tǒng)意義上教師講學(xué)生被動聽的教學(xué)基本現(xiàn)狀，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理想的教學(xué)渠道。

（三）有必要將“慕課作為課程教學(xué)的重要補充

“慕課”作為當今高等教育領(lǐng)域新的教學(xué)方式，雖然是線上學(xué)習的一種，但是已經(jīng)在廣大高校中得到了不同程度上的開展，在提高學(xué)習效率、改變教學(xué)方式上發(fā)揮了重要作用。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)改革可以將“慕課”作為教學(xué)形式的重要補充，由此來提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域開展更好的社會實踐打下堅實基礎(chǔ)，具體操作應(yīng)包括三個部分：第一，要在“慕課”教學(xué)平臺中設(shè)置學(xué)生共同研究的話題。共同的研究話題是學(xué)生積極、主動參與“慕課”學(xué)習的重要前提，教師作為開展“慕課”學(xué)習的組織者、參與者，必須要要以學(xué)生普遍所感興趣的知識點來設(shè)立研究話題，確?！澳秸n”學(xué)習能夠建立起良好的氛圍。第二，要有一份大體的學(xué)習時間表。在建立共同的研究話題基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生提供一份大體的時間表，讓學(xué)生能夠明確在某一段時間內(nèi)研究的內(nèi)容是什么，討論的方向是什么，這樣眾多實踐累的內(nèi)容都可以融入到學(xué)生“慕課”學(xué)習中去。第三，要在每星期開展一次講授、研討問題、學(xué)習建議活動。在開展管理學(xué)“慕課”學(xué)習的過程中，教師還要就學(xué)生在研究討論中存在的疑惑與不解進行定期集中指導(dǎo)，并為之提供行之有效的學(xué)習建議，這也有利于調(diào)動學(xué)生在課后開展專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的積極性。

三、結(jié)論

在應(yīng)用型人才全面培養(yǎng)的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)改革是一項責任重大、工作復(fù)雜的工程，需要廣大專家、學(xué)者從各個角度不斷的進行研究與分析，并在是假案中及時加以調(diào)整方能實現(xiàn)的?？墒牵恼滤岢龅挠^點會存在一定的不足之處，還希望廣大專家、學(xué)者能夠積極提出寶貴的意見與建議，為我國培養(yǎng)出更多管理類應(yīng)用型人才貢獻出一份力量。