培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維提高語文教學(xué)實效

【摘要】本文論述語文學(xué)科需要重點培養(yǎng)的邏輯思維——語言分析思維、情感品悟思維、遷移運用思維的內(nèi)涵，并提出具體的培養(yǎng)策略：感知語言和解讀語言、加強學(xué)生與文本的情感溝通、加強語言的積累和運用，切實提高語文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】思維培養(yǎng) 語文教學(xué) 小學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0124-02

語文屬于人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，通常不少人認為語文教學(xué)是一種偏于感性的教學(xué)行為，對邏輯思維的要求并不高。其實不然，語文也是一門邏輯性非常強的學(xué)科，只是其關(guān)鍵的邏輯思維與理科學(xué)科有所不同。理科邏輯思維偏于理性，而語文邏輯思維則有更多感性的成分。但不管是重理性還是重感性，邏輯思維能力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要作用都是不言而喻的。那么，在語文教學(xué)中，哪些邏輯思維應(yīng)要著重培養(yǎng)呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)三方面的邏輯思維：一是語言分析思維，目的是提高學(xué)生的語言理解能力和語言聯(lián)想能力;二是感情品悟思維，目的是暢通學(xué)生與文本、作者之間的交流通道，實現(xiàn)情感育人的教學(xué)目標(biāo);三是遷移運用思維，目的是進一步增強學(xué)生的語用能力及語文綜合素養(yǎng)。

一、感知語言和解讀語言，增強語言分析思維

語言，是一篇文章乃至語文學(xué)科的基本單位，我們閱讀一篇文章或者教學(xué)一篇課文，首先是從語言學(xué)習(xí)開始的。因此可以說，語言分析思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)性思維，是學(xué)生能否學(xué)好語文的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐，總結(jié)出小學(xué)生發(fā)展語言分析思維大致通過以下三個方面的能力培養(yǎng)實現(xiàn)：一是識字、辨意的能力，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須走的一步，在這一步中，筆者認為辨意能力尤其值得重視;二是培養(yǎng)學(xué)生正確使用字詞造句的能力，進一步加強學(xué)生對字詞的理解與運用;三是分析語段篇章的能力，目的是在識字、造句的基礎(chǔ)山進一步鞏固學(xué)生的語言分析思維。

在實際教學(xué)中，不少教師偏重于識字、造句的教學(xué)，卻對學(xué)生辨意、分析語段篇章的能力不夠重視，因而導(dǎo)致學(xué)生在分析文章、體會作者意圖方面的能力難以提升。教學(xué)中，教師應(yīng)該將這幾個方面置于同等重要的位置，甚至有時還要往辨意、分析語段篇章兩方面適當(dāng)傾斜。例如筆者在教學(xué)部編版語文二年級上冊《玲玲的畫》這一課時，授課思路是，以識字教學(xué)為起步，以辨意教學(xué)為助推，以具體的教學(xué)活動為延伸，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成先識字、后辨意、再學(xué)習(xí)文章的語言分析思維。首先將課文中“端詳”“催”“臟”“懶”等生字、關(guān)鍵字詞拿出來，教會學(xué)生認識這些字詞的讀音和字形，接著通過猜字謎等活動引導(dǎo)學(xué)生理解它們的具體含義。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)通過“句子王”比賽、故事復(fù)述比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生從理解字詞到理解句子、段落及篇章。

又如部編版語文一年級上冊《秋天》一課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受秋天這個季節(jié)的美，“秋”“樹”“藍”“黃”“雁”等是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵字詞。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認識、理解這些字，筆者組織了一次“角色扮演”的小游戲，有的學(xué)生扮演樹葉，有的學(xué)生扮演白云，有的學(xué)生扮演大雁。這樣一個小游戲既把學(xué)生要認識理解的字形象化了，又讓學(xué)生親身參與到“樹葉落下”“大雁排字”的過程中，教學(xué)既生動又扎實。游戲的過程就是一次感知課文語言和解讀課文語言的過程，在不斷的語言訓(xùn)練過程中，學(xué)生的語言分析思維便能逐漸形成且不斷增強。

二、加強與文本的情感溝通，提高情感品悟思維

表情性是文學(xué)的一種特性，可以說每一篇文章都表達了一定的情感，即便理性如說明文也包含著作者的某種情感傾向，而情感品悟思維即是學(xué)生遷移文中情感的思維。就教學(xué)三維目標(biāo)而言，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三者中的核心目標(biāo)，可見提高學(xué)生的情感品悟思維對學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科是非常重要的。

例如人教版語文五年級上冊《落花生》一文，是許地山的一篇代表性文章，文章雖短卻表達了作者對花生精神的贊美，以及對小時候與父母、兄弟姐妹一起快樂生活的懷念等豐富情感，這些情感的品悟?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的高尚情操助力很大。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇課文的情感內(nèi)涵，筆者在落實語言分析思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計一些有引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生深入理解文章的情感。如：什么是落花生？整篇文章主要是通過母親、父親、姐姐、哥哥和“我”之間的對話展開的，這些人對“我”說的話表現(xiàn)了他們什么樣的態(tài)度？為什么作者說“父親的話卻深深地印在我的心上”？印在“我”心上的話具體涵義是什么？“落花生”代表了一種什么樣的精神？通過落花生表現(xiàn)了“我”和父親、母親、姐姐、哥哥之間一種什么樣的感情？

以上所提的每一個問題都能從課文中找到相關(guān)的字詞、語句進行輔助理解，具有較強的方向性、引導(dǎo)性，而且這一系列問題涵蓋了《落花生》一文情感內(nèi)涵的方方面面，較好地引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話，深入體會文章的具體而豐富的情感。此外，筆者還通過一些課后思考問題，如“作者為什么要寫落花生，而不是寫種桃子、栽荷花？”“從作者所寫的落花生中，你還有哪些收獲？”“如果讓你也寫一篇這樣的文章，你會寫什么？為什么？”等，通過不斷發(fā)散學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生的思想情感，強化學(xué)生的情感體驗，進而將培養(yǎng)學(xué)生情感品悟思維的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

情感品悟思維一個重要方面是品讀情感能力，另一個重要組成方面是情感遷移能力。所謂情感遷移能力，就是能將文中的情感遷移至自身或他處，進而提高自身感受社會、認識世界的能力。例如人教版語文四年級下冊《桂林山水》一課，主要描寫桂林山水靜、清、奇、秀的美麗景色，表達了作者對祖國山山水水的贊美之情、喜愛之情，是一篇寫景抒情的美文，能較好地激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)山水的審美情感。因此，筆者設(shè)計了如下教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們看了這篇文章，能不能概括文章中寫的漓江水和桂林山有哪些特點？

生1：文章中寫漓江的水是靜的、清的、綠的。

師：你真棒，用“靜、清、綠”三個字就很好地說出了漓江水的美（板書：靜、清、綠），非常準(zhǔn)確。那誰來概括一下桂林的山的特征呢？

生2：按照文章所寫，桂林的山是秀麗的，是奇怪的，是險峻的。

師：你也非常棒，“秀麗、奇怪、險峻”這些詞用來概括桂林的山非常準(zhǔn)確而且生動。同學(xué)們，你們覺得這樣的漓江水、桂林山美嗎？你覺得它們美在哪里呢？你覺得作者對這些山水是一種什么樣的態(tài)度？你覺得自己的家鄉(xiāng)有這么美的山山水水嗎？請你們也來說說自己家鄉(xiāng)的山水吧！

筆者通過引導(dǎo)學(xué)生感受《桂林山水》一課中所寫的漓江水和桂林山的美，以及作者在文中所表達的情感，重點讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)⑦@種寫作技巧和情感，遷移到對自己家鄉(xiāng)的山水的描寫和感受上。問題拋出之后，學(xué)生們紛紛舉手回答，而且比較好地描述了自己家鄉(xiāng)的山水環(huán)境，教學(xué)效果非常好。

情感品悟思維即是對文章情感的體悟，也是對文章所表達情感的遷移和運用，是一種綜合運用情感分析文章和情感遷移運用的思維，培養(yǎng)這種思維的關(guān)鍵在于引導(dǎo)。

三、加強語言的積累和運用，培養(yǎng)遷移運用思維

工具性是語文學(xué)科的另一個重要特性，主要指語言是人們進行交流創(chuàng)作的工具。人們進行語言學(xué)習(xí)的一個重要目的就是學(xué)會語言的遷移運用。這里的遷移與上文提及的情感遷移不同，情感遷移在于移情，即將文章表達的情感遷移到自己的生活中，以這種情感關(guān)照自己的生活和世界。而此處所說的“遷移”著重于語用能力遷移，即將在學(xué)習(xí)課文時掌握的寫作技巧、語言能力、思考能力等遷移到寫作、復(fù)述等創(chuàng)作活動中。

遷移運用是檢驗語文教學(xué)是否取得實效的重要途徑，尤其對于小學(xué)生而言，他們正處于語言學(xué)習(xí)的初始階段，扎實的遷移運用能力能夠夯實他們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。寫作又是檢驗學(xué)生遷移運用能力的有效方法。為了提高學(xué)生的寫作能力，筆者十分重視學(xué)生的日常積累和語言運用訓(xùn)練。

在日常積累方面，筆者主要通過開展讀書會、讀書卡、每日一記、每周一卡等閱讀活動落實。讀書會主要是“每天30分午享悅讀”活動，即每天下午上課前30分鐘組織學(xué)生到閱覽室閱讀，所讀書籍由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇;讀書卡是學(xué)生進行“午享悅讀”之時，或是摘抄自己喜歡的語句，或是簡述自己看到的有趣故事;每日一記是要求學(xué)生將自己每天所見所聞記錄下來;每周一卡則是要求學(xué)生將自己一周所見、所參加的活動，選擇一個自己覺得最有意義的用卡片簡述出來。這些活動能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材。

在語言運用方面，筆者主要以“美句美段”仿寫、“他的故事我來補充”等活動作為抓手，幫助學(xué)生將課文知識遷移出來。所謂“美句美段”仿寫活動，就是讓學(xué)生擬寫課文中好的句子和段落。例如部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中有“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”“他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”等優(yōu)美句子，筆者便讓學(xué)生仿照這些句子寫一寫自己見過的動物，很快便有學(xué)生寫出了“大公雞花衣裳，頭頂著大紅的雞冠，拖著黑色的長尾巴”這樣的句子。而“他的故事我來補充”活動就是續(xù)寫，例如教授部編版一年級語文上冊《小蝸牛》一課時，筆者讓學(xué)生按照自己的理解續(xù)寫小蝸牛的故事。最后，學(xué)生寫出的故事各有特色、各有千秋。

語言分析思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，情感品悟思維是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的拓展，遷移運用思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，三者既相互獨立又相輔相成，構(gòu)成了語文綜合素養(yǎng)的一個基本框架，因此，教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的這三大思維。但思維對于小學(xué)生而言是模糊難懂且枯燥乏味的，如果不注重運用適當(dāng)?shù)摹Ⅴr活的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地進行“填鴨式”教育，那勢必收不到良好的教育效果。

作者簡介：包雪奎（1975— ），男，漢族，廣西博白人，小學(xué)高級教師，現(xiàn)于玉林市博白縣頓谷鎮(zhèn)乾弄村小學(xué)擔(dān)任教師及校長職務(wù)，主要研究語文寫作教學(xué)等。曾獲玉林市教育宣傳工作先進個人、博白縣優(yōu)秀教師、博白縣“十佳”校長等榮譽稱號。

（責(zé)編 黃健清）