提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生習作水平的途徑

【摘要】本文論述指導學生練習寫作的方法，提出語文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實生活元素，指導學生觀察;善于挖掘?qū)W科共性，擷取寫作素材;引領(lǐng)學生讀寫結(jié)合，先積累后薄發(fā);注重習作指導，促進水平提高的教學建議，從而促進學生習作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生 習作水平 生活元素 素材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0064-02

由于受到各種條件限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的學習視野相對狹窄，閱讀量不多，語言積累少，知識面不廣，所以一到習作課，他們就感到“頭疼”，感到無從下筆。哪怕學生硬著頭皮寫，寫出的作文無論是遣詞造句還是素材選擇、謀篇布局都尚待提高。為此，筆者認真總結(jié)和反思自己多年的教學經(jīng)驗，覺得提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的寫作水平，可以從以下四個方面入手。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活元素，指導學生觀察

如果把生活比作源泉，用溪水比喻文章，那么只要源泉有活水，文章就能如溪水般流個不歇。習作的源頭來自于生活，它的繽紛多彩為學生的習作提供了源源不斷的素材。由于小學生的觀察能力尚待增強，因此，需要教師從低學段起就有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力。

比如，指導學生描繪身邊的一個人，筆者就在班上選一兩名學生，讓學生即時交流習作對象的外貌、衣著、性格和愛好，再加以指導各種描寫人物的方法。又如，指導學生寫熟悉的一件物品，筆者會事先了解學生隨身攜帶的喜愛的物品（如筆袋或手表等），再有目的地讓學生介紹某物品的由來，從中指導學生從某個觀察角度，以及運用一定的觀察方法，描述實物的外觀、顏色和內(nèi)外結(jié)構(gòu)等。春秋時節(jié)，筆者會利用課余時間帶著學生觀察校園內(nèi)風景花卉的生長，讓學生徜徉校園，感受校園的美……教師從一點一滴中教會學生留意身邊的一人一景一物，學生自然能抓住特點，進而把事物寫得具體、形象、生動。

二、善于挖掘?qū)W科共性，擷取寫作素材

在黑格爾的《美學講演錄》中記錄著：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光。”這句話也適用于習作上，生活中并不缺少習作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼光。平時，筆者非常留意挖掘?qū)W科間的共性，利用其幫助學生拓寬習作之路，開闊習作視野，豐富習作素材。

比如，讓學生寫《難忘的一堂課》或者《我喜歡? ? ?》，筆者會先讓學生用心感受他們喜愛的某一節(jié)課，如信息技術(shù)課或者體育課等;讓學生寫《我的同桌》，筆者就讓學生結(jié)合五年級上冊《品德與社會》里的“我們共同進步”章節(jié)，讓學生熟悉同桌的優(yōu)缺點，這樣，學生寫出來的人物性格特征既客觀又全面，人物形象自然也豐滿可感;讓學生練筆寫一種花卉，筆者就讓學生結(jié)合《綜合實踐與探究》課程中的“繽紛花世界”主題，讓學生詳細描繪該植物花卉的形態(tài)、顏色、種養(yǎng)和藥用價值等;指導學生寫一篇觀察日記，筆者會結(jié)合科學課程中的《種子發(fā)芽實驗》，讓各實驗小組互相交流從實驗中所觀察到的和所獲取到的信息，把有用的信息化為習作素材。這樣，通過挖掘?qū)W科之間的共性，學生就能從中獲得整合信息，進而運用于自己的習作中。

三、引領(lǐng)學生讀寫結(jié)合，先積累后薄發(fā)

偉大的文學家高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”課外閱讀有助于學生鞏固課堂所學知識，對于開闊視野、提高寫作水平也有推動作用。這就要求教師利用好教材，引領(lǐng)學生通過讀寫結(jié)合提高習作能力。

對于學生的閱讀材料，筆者主要是從以下三方面進行引領(lǐng)：一是經(jīng)典書籍。善于歸納的教師都會發(fā)現(xiàn)，教科書里的某篇課文的出處、課文中或者課文后面的資料袋以及“課外書屋”都有推薦適合學生閱讀的書籍。如《竊讀記》出自《城南舊事》，《小苗與大樹的對話》一文中就提及了《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》《古文觀止》六本書籍之多，《松鼠》一文后附帶的資料袋推薦了巨著《自然史》。二是時事新聞。對于高年段的閱讀材料，教師可以添加時事新聞。這類閱讀材料需要教師積極開展個人閱讀，關(guān)注時事，從中篩選出適合的內(nèi)容分享給學生。關(guān)注時事可以擴大學生視野、可以增加寫作素材以及減少與他人習作雷同的幾率，還可以通過不同學生對事情的不同理解，深化自己的思考，從而使學生寫出來的作品與眾不同，而且更有深度。三是教師個人日志。一個具有學識魅力的語文教師必能得到學生的尊敬，使學生愿意親近并“信其道”。在習作教學中，筆者經(jīng)常給學生閱讀分享富有文采的個人日志，從而提升了教師個人在學生心目中的魅力指數(shù)，間接激勵了學生的習作熱情和興趣。

讀是積累，寫是提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高習作能力。結(jié)合課題研究經(jīng)驗，筆者認為教師可以從以下三方面指導學生進行讀寫結(jié)合訓練：

（一）做好摘抄

讓學生將課內(nèi)外精彩的詞、句子、段落摘抄下來，養(yǎng)成記筆記的習慣，時時翻閱背誦，使其成為寫作素材。當然，考慮到學生的接受能力有差異，在布置學生閱讀時，筆者對不同層次的學生提出不同的閱讀要求：讓優(yōu)秀生摘抄自己讀過的文章，把主要內(nèi)容和故事梗概等寫下來，并加上自己的評論或感受;對于中等生，則是注重提醒他們摘抄精彩片段、優(yōu)美詞語，以及簡述文章的主要內(nèi)容或故事梗概;對于潛力生，則是讓他們摘抄好詞佳句，以及感受深刻的句子或段落。通過這樣的積累，學生在習作時自然就能得心應(yīng)手，水到渠成。

（二）寫周記

考慮到天天寫日記容易增加學生的心理負擔，而且對于習作水平的提高并不能馬上見效，因此，筆者不鼓勵學生寫日記，而是建議學生寫周記，要求學生把一周以來印象最深刻的事情記錄下來。對于周記要求，筆者只是讓學生別寫成“流水賬”，內(nèi)容可以千變?nèi)f化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。

（三）開展小練筆

練筆不僅指完成每個單元的習作，還應(yīng)該讓學生認真完成課后思考題中的各種形式的小練筆（仿寫、續(xù)寫、改寫等）。學生系統(tǒng)學習教材之后所進行的習作，無論是在素材的選擇上還是習作的方法或者謀篇布局上，都能順利完成。如人教版語文五年級上冊《鯨》的課后小練筆：以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文。對此，筆者讓學生抓住“自述”這一關(guān)鍵詞，嘗試對課文第五自然段（鯨的呼吸）試行“自述”。通過這一段的練習，學生懂得了這次練筆其實就是把自己化為“鯨魚”本身，向讀者作自我介紹。又如，筆者以人教版語文五年級上冊《落花生》的課后小練筆為例，讓學生通過描述野草的生長特點聯(lián)想到身邊不怕苦不怕難的人們，通過描述路燈的作用聯(lián)想到生活中那些默默奉獻的人們，從而掌握借物喻人的寫法;以人教版語文五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課后小練筆為例，讓學生通過學習課文得知愛有批評和鼓勵兩種表現(xiàn)形式，并借助回憶和感受能分辨出生活中誰對他們的愛比較嚴厲，誰對他們的愛比較慈祥，從而為今后描寫豐滿的人物形象奠定基礎(chǔ)。類似的練筆在每冊教材里都有很多，只要教師認真指導學生進行練習，學生寫起作文來必定會越來越得心應(yīng)手。

四、注重習作指導，促進水平提高

記得2018年秋季學期崇左市江州區(qū)五年級語文期中測試的“習作展示臺”是這樣要求的：思鄉(xiāng)，是我們?nèi)祟惞灿械囊环N情感。相信你對家鄉(xiāng)也同樣會有這樣一份情懷！就像《桂花雨》《小橋流水人家》兩文中的作者對家鄉(xiāng)那些人、事、物的留戀與思念。當離開家鄉(xiāng)多年的你再次回來，會是怎樣的情景？請你展開想象，以“啊，我終于回到了故鄉(xiāng)”為題目，寫一篇不少于400字的文章。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有四分之一的學生能完全按照要求高質(zhì)量地完成習作，既能寫出多年以后的家鄉(xiāng)的具體面貌，又能表達出對家鄉(xiāng)的留戀和贊美之情。而另外四分之一的學生只能寫出簡單的想象作文，內(nèi)容平鋪空泛。其余學生竟然直接描述自己記憶中的家鄉(xiāng)的景色。這說明：教師在日常的習作中并不重視指導的作用。如果教師能夠在日常教學中對學生展開習作上的有效指導，就有助于學生快速提高寫作水平。在每次習作中，教師都應(yīng)該注重從以下四方面進行指導：一是審題。即要讓學生明白本次習作的要求，明白寫什么，怎么寫。二是立意。即讓學生明確文章的中心，明白為什么寫這篇作文，是說明一個道理、表達一種感情還是贊美一種精神等。三是選材。即讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。四是提綱。要引導學生列好寫作提綱，旁注各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。

作文交上來后，筆者會認真地批改每個學生的習作，并努力挖掘?qū)W生作文中的閃光點，比如格外關(guān)注學生的作文題目、開頭、結(jié)尾、好詞佳句等，從小處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并進行表揚和激勵，從而激發(fā)學生的寫作自信心。同時，筆者還會教給學生一些批改作文的方法，如學會使用修改符號，學會修改錯別字、用詞不當、句子不完整等，從而培養(yǎng)學生修改作文的能力。

以上是筆者在開展促進學生習作個性化課題研究工作以來總結(jié)的一些教學方法，旨在提高本校學生的寫作質(zhì)量和水平。

【參考文獻】

[1]余志明.基于“語言建構(gòu)與運用”的讀寫結(jié)合寫作教學[J].廣西教育，2018（28）

[2]陸劭桓.基于核心素養(yǎng)的小學語文課程微創(chuàng)新實踐研究[J].廣西教育，2018（32）

注：本文系2011年度崇左市教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“促進學生個性化作文的教學研究”（課題編號：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡介：黃紅梅（1975— ），女，壯族，廣西崇左人，小學高級教師，大專學歷，自參加工作25年以來，一直擔任小學語文教學工作，有多年執(zhí)教高年級語文教學的經(jīng)歷，曾榮獲縣、區(qū)、校教學質(zhì)量獎一、二、三等獎，研究方向：有效閱讀教學。

（責編 黎雪娟）