小學(xué)英語繪本課堂提問技巧的探究

趙麗

摘 要：繪本閱讀是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，但閱讀的能力并非與生俱來，尤其是英語閱讀更需要教師的指導(dǎo)，而提問是有效且便捷的引導(dǎo)方式。基于繪本課堂中有效提問的特點(diǎn)：趣味性、可理解性、生成性和平等性，本文將從“看”“猜”“讀”“品”“續(xù)”等五個(gè)方面設(shè)計(jì)提問，提高繪本課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：繪本;有效;提問

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-054-1

繪本的“圖文并茂”符合兒童心理發(fā)展的要求，但要深入理解故事的內(nèi)涵仍需要教師的引導(dǎo)，而提問則是有效且便捷的引導(dǎo)方式。

一、“看”五彩綻紛的圖片

在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮“看”的作用。比如在閱讀繪本時(shí)，最先引入眼簾的便是那五彩綻紛的圖片，學(xué)生最感興趣也是這些圖片，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生不帶文字先欣賞一下圖片，讓學(xué)生先了解一下。以《Eason the Big Brother》為例，主要講述的主題是一個(gè)暖心的小故事，哥哥Eason如何接受新生的小妹妹？通過這一簡單的繪本，對Eason的性格分析與情感態(tài)度變化，升華出來主題：家人才是最值得我們珍惜的。在觀察繪本插圖的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“Do you have a little sister？ Do you like her？ Does??? Eason like her little sister？ Does he like her？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片反饋的信息設(shè)計(jì)分層問題引出繪本話題，不同層次的提問激發(fā)了學(xué)生對故事主人公的好奇，使其做好了全身心投入閱讀準(zhǔn)備。

二、“猜”連貫完整的故事

大部分的繪本都是講述一個(gè)夸張而又吸引人的小故事，而文字也不再承擔(dān)講述故事的主要責(zé)任，這一職責(zé)已經(jīng)交由圖畫完成。因此學(xué)生在看繪本的圖片的過程中，也能對繪本所要表達(dá)的故事有個(gè)大致了解。比如美國圖畫書界的先驅(qū)性人物瑪格麗特和克萊門特所著的《The Runway Bunny》，一只小兔子突然有一天對媽媽宣布說要“逃走了”，兔媽媽并沒有很詫異，只是機(jī)智的欲擒故縱;“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊惸兀　本o接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。究竟媽媽是怎么追逐著小兔子的呢？教師在進(jìn)行教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生先看圖片，看看小兔子和媽媽都展開了什么樣的追逐戰(zhàn)。教師可提問：“Can you guess what the story is about？ Can you tell us in your own words？”在猜測的過程中，不僅了解了故事的大概，也學(xué)會了如何靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的英語來講述一個(gè)故事。

三、“讀”生動(dòng)有趣的文字

在學(xué)生初步感知繪本的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的關(guān)鍵信息，并設(shè)計(jì)一些問題支架幫助學(xué)生深入理解繪本。教師給出閱讀提示后，學(xué)生帶著關(guān)乎繪本細(xì)節(jié)處的問題閱讀繪本，依據(jù)繪本文字回答有關(guān)故事情節(jié)的問題。

教師先帶著學(xué)生大致的通讀一遍，其中的生詞等并不逐一處理，了解繪本的大體內(nèi)容。接著，通讀完一遍之后，再開始精讀。所謂精讀，便是對生詞、句型等的處理。當(dāng)然這些的解釋也不用像現(xiàn)有的英語教材中的生詞表一樣一邊中文一邊英文這么呈現(xiàn)，完全可以通過繪本中的圖畫來猜一猜這些都是什么意思。在猜與學(xué)的過程中，學(xué)生不僅收獲到了樂趣，也使他們的記憶更加深刻。最后一遍的閱讀是在學(xué)生對繪本已經(jīng)大部分掌握的情況下進(jìn)行的，給了他們再次理解的機(jī)會。

四、“品”意味深長的內(nèi)涵

在繪本教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生提出更高層次的要求，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行綜合分析，展示他們對繪本的深層理解，并通過問題激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)識。

每個(gè)繪本并不是簡單的講了一個(gè)小故事而己，每個(gè)小故事都教會了大家一個(gè)道理。學(xué)生在閱讀的過程中不僅嘗試到了閱讀的樂趣，也從中學(xué)會了很多做人的道理。這些道理不再是說教的方式，令人感覺到乏味，而是以—種輕松的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的記憶更加深刻，也更能引起他們的共鳴。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，圖畫和文字部分己經(jīng)閱讀完成后，學(xué)生對繪本己經(jīng)有了大概的了解，也對繪本所要講述的故事有了較表面的理解，接下來就該品一品，這個(gè)故事究竟告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？我們從中又能學(xué)到什么東西呢？《Guess How Much I Love You》整個(gè)故事充滿了愛的氣氛和快樂地童趣，最后大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點(diǎn)的愛，可小兔子用自己的天真和想象贏得了大兔子多一倍的愛，大家都是贏家。通過閱讀這樣的繪本，教師可以在兩只兔子表達(dá)愛意的描述中，問：“Do you think what love is？”，然后引導(dǎo)學(xué)生說說他們對愛的理解，在他們眼中，愛到底有多長多大多遠(yuǎn)，讓他們學(xué)會表達(dá)對父母的愛，對朋友的愛，對老師的愛。

五、“續(xù)”天馬行空的結(jié)尾

有些繪本寫到最后并沒有一個(gè)完整的結(jié)局，而是留下了一個(gè)開放式的結(jié)尾，留給閱讀的人無限想象的空間。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型問題，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解故事的基礎(chǔ)上，不受已知故事的束縛，續(xù)編故事結(jié)尾。這些創(chuàng)新型問題可以引導(dǎo)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)，豐富課堂氣氛。如《Goldilocks And The Three Bears》這一繪本結(jié)尾總有種意猶未盡的感覺，最后小熊一家和Goldilocks之間發(fā)生了什么？他們會原諒Goldilocks嗎？Goldilocks會做什么事情來獲取小熊的原諒呢？教師可以帶著這些問題讓學(xué)生想象一下接下來究竟發(fā)生了什么，討論過后，每個(gè)人也里肯定都有了屬于自己的結(jié)尾，讓他們根據(jù)自己的想法畫上插圖并且配上文字。在續(xù)寫的過程中，孩子們肯定有無數(shù)天馬行空的想法，教師只要讓他們充分發(fā)揮便可，這樣一來，不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

孩子閱讀英語繪本是一種感知，感知是在腦海里，而不是在眼睛里。孩子的眼睛首先是被故事性的圖畫吸引住，隨著對圖畫的觀察、聯(lián)想，孩子在一步步地建構(gòu)著令自己著迷的趣味故事。

因此，教師要充分利用其中的圖畫和文本，設(shè)計(jì)各種類型的有效問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到推理、概括和思辨的閱讀過程中去。