自主游戲中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的推進(jìn)

劉利紅 劉秋華

【摘要】本文以幼兒園大班“打地鼠”四次游戲探索實(shí)踐為例，論述推進(jìn)幼兒在自主游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略，通過(guò)集體情感和認(rèn)知學(xué)習(xí)讓兒童參與規(guī)則制訂，有效干預(yù)與控制幼兒的攻擊性行為，拓展主題活動(dòng)話題，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】自主游戲 打地鼠 游戲探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0096-03

“打地鼠”游戲源于大班幼兒的自主游戲，教師通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察，解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，豐富游戲的內(nèi)容與玩法，推進(jìn)幼兒多元核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

一、游戲的生成

打鬧游戲是指兒童之間彼此打擊、推搡、追逐、突襲和互相捶打的行為。在打鬧游戲中，幼兒是自由、愉悅的，打鬧游戲深受幼兒喜歡。幼兒進(jìn)入大班以后，同伴群體意識(shí)增強(qiáng)，幼兒在戶外游戲中喜歡三三兩兩聚在一起自主開(kāi)展打鬧游戲。幼兒園戶外材料區(qū)新投放若干1米和30厘米的圓柱形泡沫軟棒，被大班幼兒發(fā)現(xiàn)后，他們將長(zhǎng)短不一的軟棒組合成“錘子”，開(kāi)啟了愉快的追逐打鬧游戲之旅。在打鬧游戲中，瀚鋒發(fā)現(xiàn)了其他游戲區(qū)的空紙箱，并鉆進(jìn)紙箱內(nèi)藏身，陽(yáng)陽(yáng)追上來(lái)不停地用泡沫軟棒擊打紙箱。這個(gè)游戲情境讓瀚鋒聯(lián)想到“打地鼠”游戲，于是瀚鋒召喚同伴玩“打地鼠”的游戲。教師相機(jī)給他們?cè)黾痈蓛舻膹U舊紙箱，于是一部分幼兒拿“錘子”，另一部分幼兒躲在紙箱里，“打地鼠”游戲開(kāi)始了。

二、游戲材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）游戲材料

1.1米和30厘米的圓柱形泡沫軟棒、紙箱。

2.騎行帽、布藝箱子、角色扮演所需的“食物”。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.物質(zhì)環(huán)境：創(chuàng)造戶外空間以促進(jìn)幼兒自發(fā)游戲。幼兒初次“打地鼠”的活動(dòng)區(qū)域是在較窄的水泥過(guò)道上，考慮到幼兒在水泥過(guò)道追逐的不安全因素，教師引導(dǎo)幼兒將游戲區(qū)域調(diào)整至寬敞的、懸浮地板材質(zhì)的操場(chǎng)和有孔的大型玩具區(qū)。于是產(chǎn)生兩種“地洞”——紙箱地洞和大型玩具塑料地洞。地洞數(shù)量和游戲空間的增加，充分滿足更多幼兒同時(shí)在安全的游戲場(chǎng)地開(kāi)展游戲。

有孔的大型玩具區(qū)為幼兒提供更多活動(dòng)和鍛煉肌肉的機(jī)會(huì)。塑料“地洞”的前、后、左、右、上側(cè)都有孔，“地洞”之間有圓柱形“通道”銜接，幼兒可鉆、可爬;約80厘米高的“地洞”和“通道”上方可供幼兒走動(dòng)和跳躍，這些因素能夠?yàn)橛變旱拇蠹∪膺\(yùn)動(dòng)提供具有挑戰(zhàn)性的自發(fā)游戲運(yùn)動(dòng)行為。

2.心理環(huán)境：營(yíng)造自由、輕松的游戲氛圍，觀察和追隨幼兒游戲開(kāi)展的過(guò)程，讓幼兒能夠安全地開(kāi)展打鬧游戲。

三、幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)期

（一）幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)

1.具有合作游戲的意識(shí)。

2.熟悉“打地鼠”游戲和《老鼠偷油》的故事。

3.具備一定的繪畫(huà)水平和規(guī)則意識(shí)。

4.具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）教師預(yù)期

1.幼兒能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并分析原因。

2.嘗試與同伴協(xié)商解決問(wèn)題，制訂和改進(jìn)規(guī)則。

3.嘗試用圖畫(huà)和符號(hào)傳達(dá)自己的想法。

四、游戲玩法與規(guī)則

（一）游戲玩法

幼兒將圓柱形軟棒當(dāng)作“錘子”，將紙箱和有孔的大型玩具當(dāng)作“地洞”，幼兒分別扮演地鼠和貓（即“打地鼠”者）。地鼠需要跑出洞偷食物，貓負(fù)責(zé)用“錘子”擊“打地鼠”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)若是地鼠全部被貓打中則貓獲勝，反之地鼠獲勝。

（二）游戲規(guī)則

1.地鼠在地洞里未冒頭時(shí)，貓不能擊打。

2.要在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行游戲，不能跑出劃定的區(qū)域。

3.犯規(guī)的幼兒暫停游戲，被擊中的地鼠到貓家中囚禁。

4.救援規(guī)則：未被擊中的地鼠觸碰到被擊中的地鼠則救援成功，被擊中的地鼠可以重新進(jìn)入游戲。

五、游戲過(guò)程實(shí)錄

（一）第一次“打地鼠”游戲

1.幼兒以自由分組的形式開(kāi)展“打地鼠”游戲（每組均為3—5人）

A組游戲中，游戲進(jìn)行大約5分鐘后，四位幼兒圍著地洞一直用“錘子”擊打“地鼠”，扮演地鼠的睿睿蹲在地洞里不敢冒頭，子巖忍不住撕扯紙箱“地洞”，紙箱裂開(kāi)了，睿睿生氣地離開(kāi)游戲區(qū)。教師及時(shí)給睿睿安慰，并通過(guò)聊天的方式了解睿睿生氣的原因及需求。

B組游戲中，三名幼兒圍打“地鼠”陽(yáng)陽(yáng)。一分鐘后，陽(yáng)陽(yáng)的面部表情由“晴”轉(zhuǎn)“陰”，并用拳頭“反擊”。陽(yáng)陽(yáng)的反擊沒(méi)有成功阻止三位幼兒的圍打行為，陽(yáng)陽(yáng)舉起“地洞”跑開(kāi)，愷愷窮追不舍直至大型攀爬區(qū)，差點(diǎn)撞到攀爬區(qū)排隊(duì)等候游戲的幼兒。教師引導(dǎo)幼兒回歸有孔的大型玩具區(qū)，并引導(dǎo)幼兒感受陽(yáng)陽(yáng)的情緒變化，提醒幼兒避免攻擊性行為。

2.第一次游戲出現(xiàn)的問(wèn)題

地鼠未冒頭就遭到多人圍打，導(dǎo)致地鼠不敢“出洞”;“打地鼠”變成打鬧，游戲中出現(xiàn)攻擊性行為;幼兒追逐過(guò)程中無(wú)邊界亂跑，影響其他幼兒游戲。

3.教師的支持與回應(yīng)

細(xì)心觀察，適時(shí)介入;通過(guò)回放游戲視頻，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;幫助幼兒將問(wèn)題匯總，鼓勵(lì)幼兒用圖片和符號(hào)表征;與幼兒共同討論如何解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒自己制訂游戲規(guī)則，通過(guò)投票方式統(tǒng)一規(guī)則。根據(jù)幼兒需求提供新材料：保護(hù)頭部的騎行帽、控制游戲時(shí)間的音樂(lè)。

幼兒經(jīng)過(guò)討論制訂游戲規(guī)則：用材料界定角色，戴騎行帽的是地鼠，拿“錘子”的是“打地鼠”者，材料的數(shù)量決定角色數(shù)量;地鼠冒頭時(shí)打“地鼠者”要輕輕擊打;地鼠不能隨意跑出地洞;用音樂(lè)控制游戲時(shí)間，音樂(lè)結(jié)束時(shí)換人進(jìn)行游戲。

（二）第二次“打地鼠”游戲

經(jīng)過(guò)第一次“打地鼠”游戲后討論制訂規(guī)則，幼兒開(kāi)始第二次游戲。他們將原來(lái)3—5人分組游戲的形式改為10人一個(gè)大組輪流游戲的形式。幼兒尊重自己制訂的游戲規(guī)則并嚴(yán)格遵守規(guī)則，游戲有序地進(jìn)行。

1.第二次游戲出現(xiàn)的問(wèn)題

一是“打地鼠”者拿著“錘子”牢牢守住一個(gè)地洞口，該地洞內(nèi)的幼兒不敢出洞，形成角色僵持局面。二是地鼠和鼠洞數(shù)量相同，地鼠轉(zhuǎn)移到別的洞里，兩只地鼠擠在一起無(wú)法動(dòng)彈，游戲中止。地鼠冒出頭后往往只看前面，很容易被“打地鼠”者從后面偷襲。

2.教師的支持與回應(yīng)

通過(guò)回放視頻、游戲小結(jié)、分享經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。跟進(jìn)并豐富游戲主題，引進(jìn)《老鼠偷油》的角色游戲，創(chuàng)設(shè)“老鼠偷油，貓捉老鼠”的游戲情境。與幼兒共同調(diào)整和豐富游戲規(guī)則。將原先不能隨意跑出地洞的規(guī)則調(diào)整為允許地鼠跑出地洞偷食物。為了避免幼兒無(wú)限制地追逐，限定游戲范圍，被擊中的地鼠暫停游戲，需到貓家中“囚禁”，同時(shí)增加老鼠偷食所需的“食物”道具。

教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了“聰明策略”大討論，總結(jié)了聰明的地鼠策略和聰明的“打地鼠”策略，將幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成集體經(jīng)驗(yàn)。

（三）第三次“打地鼠”游戲

豐富了游戲角色、游戲道具、游戲規(guī)則和游戲策略后，尤其是“偷食物”環(huán)節(jié)緊張、刺激，幼兒游戲場(chǎng)面激烈。

1.第三次游戲出現(xiàn)的問(wèn)題

食物放在同一個(gè)地方，貓只要守在食物旁就可以很快將老鼠擊打完畢，地鼠在五分鐘內(nèi)全軍覆沒(méi)，游戲時(shí)間太短，無(wú)法滿足幼兒游戲與運(yùn)動(dòng)的需求。

2.教師的支持與回應(yīng)

回放視頻，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)地鼠很快就全部被打中的原因。師幼共同討論如何才能延長(zhǎng)游戲的時(shí)間。當(dāng)幼兒想法受局限時(shí)，教師提出：被“囚禁”的地鼠還想出來(lái)玩，怎么辦？于是生成了救援法則，被擊中的地鼠可以重新回歸游戲。

（四）第四次“打地鼠”游戲

將原來(lái)集中擺放食物的形式改成分散擺放，雙方互動(dòng)的范圍和機(jī)會(huì)都增加了。救援環(huán)節(jié)給幼兒帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)和刺激，使地鼠有機(jī)會(huì)重新回歸游戲，延長(zhǎng)游戲時(shí)間，幼兒玩得既充分又激烈。

六、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值分析

（一）活動(dòng)的特點(diǎn)

“打地鼠”游戲是幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)組織的戶外游戲。游戲包含“貓”和“地鼠”兩種角色，角色分明，主題突出，幼兒圍繞著貓和老鼠的主題逐漸深入開(kāi)展游戲。“打地鼠”游戲不僅是角色游戲，也是打鬧游戲。活躍的打鬧游戲容易使幼兒在跑、追逐、捉人等活動(dòng)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，將幼兒發(fā)展與新的學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使幼兒體驗(yàn)到思考、對(duì)話、與玩伴或教師協(xié)商時(shí)的認(rèn)知與社會(huì)需求。

（二）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值

1.幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展

扮演地鼠的幼兒在反復(fù)蹲下和站立的過(guò)程中大肌肉力量獲得了發(fā)展。雙方在游戲中不斷調(diào)整身體的姿勢(shì)和位置，發(fā)展了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，在追逐中發(fā)展耐力?！暗厥蟆蓖凳车木o張，救援中的興奮，等待救援的迫切，獲救后的欣喜，同伴吶喊助威時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)力量和成功自信的感知，這些珍貴的情感體驗(yàn)促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展。

2.幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展

在游戲小結(jié)時(shí)，幼兒通過(guò)觀看游戲視頻、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、提出策略、協(xié)商統(tǒng)一等環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)合作意識(shí)和能力。幼兒自己制訂游戲規(guī)則、改進(jìn)游戲規(guī)測(cè)、拓展游戲策略等，使自身的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范不斷得到強(qiáng)化。

3.幼兒語(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展

幼兒的語(yǔ)言能力在描述問(wèn)題、分析原因、與同伴溝通協(xié)商交流和運(yùn)用的過(guò)程中獲得發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用獨(dú)特的方式將問(wèn)題、規(guī)則表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在用圖畫(huà)表征的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用箭頭、打勾、打叉、數(shù)字、加號(hào)、游戲地圖等符號(hào)，多元的表征方式說(shuō)明幼兒表征能力得到提升。

4.幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

幼兒通過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，并對(duì)問(wèn)題的分析、對(duì)規(guī)則的探索，提升解決問(wèn)題的能力。對(duì)自己制訂的規(guī)則還能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表等符號(hào)記錄下來(lái)，發(fā)展了探究欲望，提升了探究能力。

七、游戲中教師支持行為的適切性分析與支持策略

教師在推進(jìn)幼兒游戲的過(guò)程中遵循“幼兒主體，教師主導(dǎo)”的教育理念。教師追隨幼兒的興趣和需要，通過(guò)“活動(dòng)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—任務(wù)式提問(wèn)—研討策略，探討問(wèn)題解決方案—再活動(dòng)”不斷循環(huán)上升的方式，在游戲中推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.教師發(fā)現(xiàn)幼兒生氣時(shí)，采用“認(rèn)同情緒”的方法安慰幼兒，使幼兒平復(fù)情緒，然后以觀察者的身份與幼兒進(jìn)行交談，了解到幼兒需要有序的游戲規(guī)則并與他人達(dá)成共識(shí)才愿意繼續(xù)游戲。集體式的情感和認(rèn)知的學(xué)習(xí)為個(gè)體兒童創(chuàng)造了全新的機(jī)會(huì)。兒童不僅學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，而且在參與社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)會(huì)怎樣成為更好的個(gè)體。在交往互動(dòng)中，幼兒因相異的非智力因素互相影響，實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)和“個(gè)體與集體”的共生共長(zhǎng)。關(guān)注到班上大部分幼兒都喜歡“打地鼠”游戲，為順應(yīng)幼兒對(duì)規(guī)則的需求，教師結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域?qū)?—6歲兒童發(fā)展目標(biāo)的界定，將“能與同伴協(xié)商制訂游戲和活動(dòng)規(guī)則”作為下一步活動(dòng)的目標(biāo)，開(kāi)展了“打地鼠游戲規(guī)則的制訂”集體教育教學(xué)活動(dòng)，使全班幼兒參與規(guī)則的制訂，統(tǒng)一關(guān)于游戲規(guī)則的想法。

2.“打地鼠”游戲發(fā)展成打鬧游戲，幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，幫助幼兒識(shí)別如何控制明顯的攻擊性沖動(dòng)尤為重要，教師必須直接進(jìn)行干預(yù)。如果教師此時(shí)不進(jìn)行干預(yù)，幼兒的打鬧游戲就有可能發(fā)展成打架。當(dāng)幼兒闖入別的游戲區(qū)打擾其他兒童游戲時(shí)，教師直接介入，及時(shí)維持游戲秩序。

3.當(dāng)游戲處于僵持、停滯狀態(tài)，幼兒感到游戲無(wú)趣、無(wú)挑戰(zhàn)的階段時(shí)，教師引進(jìn)《老鼠偷油》的故事豐富游戲角色和情境，讓新的游戲情境“老鼠偷油，貓捉老鼠”激發(fā)幼兒的游戲欲望。教師通過(guò)引發(fā)游戲范圍的界定、被擊中的地鼠怎么辦等相關(guān)討論，鼓勵(lì)并促進(jìn)幼兒主導(dǎo)協(xié)商活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)的新情境有效拓展了主題活動(dòng)的話題，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。

4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)幼兒的想法受限時(shí)，教師通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)來(lái)深化幼兒游戲。如教師的提問(wèn)使幼兒生成了救援法則，救援環(huán)節(jié)的增加延長(zhǎng)了同伴的互動(dòng)游戲的持續(xù)時(shí)間，滿足了幼兒活動(dòng)的需要。

在“打地鼠”的游戲活動(dòng)中，教師的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)?shù)厥笫煜ず驼莆胀凳陈肪€和技巧后，偷食將變得越來(lái)越容易。為進(jìn)一步滿足幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、社會(huì)交往的需求，教師應(yīng)對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行更加合理的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)更復(fù)雜的環(huán)境增加活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，投放新材料——呼啦圈作為“陷阱”，讓地鼠和貓?jiān)谧凡哆^(guò)程中避開(kāi)“陷阱”，若是“落入陷阱”則游戲暫停;鼓勵(lì)幼兒討論“落入陷阱”的救援方法，讓兒童通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)勝任感和成功感。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于游戲精神的幼兒園課程研究”（編號(hào)2019A053）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

劉利紅（1971— ），廣西博白人，廣西大學(xué)第二幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，華中師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)士，高級(jí)教師職稱，主要研究方向：幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、幼兒園園本教研、幼兒園課程建設(shè)等。

劉秋華（1983— ），廣西武鳴人，廣西大學(xué)第二幼兒園保教主任，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)士，一級(jí)教師職稱，主要研究方向：幼兒園教育教學(xué)管理、幼兒園健康領(lǐng)域游戲課程等。

（責(zé)編 楊 春）