低段開展課內海量閱讀教學的嘗試

【摘要】本文論述讓學生從小愛上閱讀的方法，提出要從低段起實施課內海量閱讀，通過不同階段在課內引入誦讀的內容、運用兒歌童謠促進識字教學、運用繪本故事激發(fā)閱讀興趣、運用成語接龍和古詩接龍積累民族優(yōu)秀的經典文化的教學建議，從而讓學生享受閱讀帶來的快樂。

【關鍵詞】課內閱讀 低段 海量閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0075-02

蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！北娝苤切┹p輕松松就能考出好成績，且文理兼修的中學生，都是從小就酷愛讀書、有良好的閱讀習慣的人。近兩年，網上流行著這樣一句話：得語文者得高考，得語文者得未來?？梢?，語文的重要性。而學習語文，絕不是一朝一夕的事情，需要長期的積累;語文成績的提高，必須依賴于閱讀大量的駁雜的課外書籍。

作為語文教師，首要任務不是教會學生掌握多少語文知識，學會多少學習技能，而是引導學生愛上閱讀、享受閱讀帶來的快樂。我們常常聽見家長各種抱怨：給孩子買了那么多的課外書籍，也沒見孩子愛上閱讀。為改變這種現狀，我們實施了課內海量閱讀計劃。課內海量閱讀，就是將教材學習時間縮短，減掉不必要的教學環(huán)節(jié)，節(jié)省語文課近一半的時間給課外閱讀，將課本之外的大量的優(yōu)秀課外書籍帶入課堂，在課堂上師生共讀。而低段是課內海量閱讀最關鍵的年段，我們從學生入學的第一天開始，就有步驟地實施課內海量閱讀計劃。

一、兒歌童謠，促進識字

剛入學的孩子，識字量不多，這是他們閱讀的最大障礙。而兒歌和童謠，語言生動有趣，讀來朗朗上口，學生特別喜歡誦讀。在誦讀過程中，學生能輕松愉悅地識字。為此，我們在不同的階段準備不同的兒歌，讓學生在課堂上誦讀和識字。

（一）入學之初，誦讀行為規(guī)范兒歌

剛從幼兒園升入小學的孩子，行為規(guī)范還沒有形成，教師會針對孩子們的日常行為提出各種要求。為此，我們準備了《上學歌》《上課歌》《讀書歌》《下課歌》《出操歌》等歌謠，讓孩子誦讀。在誦讀中，把一些常用的詞語標識出來，讓孩子們識記生字新詞，并告訴孩子們規(guī)范的言行。如讀《上課歌》：

上課鈴聲響，快快進教室。

課本文具盒，擺放課桌上。

起立要站直，坐下身子正。

專心聽老師，不搞小動作。

舉手勤發(fā)言，聲音要響亮。

上課守紀律，做個好孩子。

詞語：上課 教室 課本 文具盒 老師 舉手

教師通過課件展示文字和圖片，讓孩子在誦讀中領悟詩歌內涵，知道上課時自己應該怎么做，并在反復誦讀中把兒歌背誦下來。然后，教師出示后面的詞語，讓孩子們多讀幾遍，再告訴孩子們這些詞語的意思。比如，讓孩子們讀“上課”一詞，告訴他們：“孩子們，現在我們在上課，大家可要認真聽老師講喲?！弊x到“教室”一詞，告訴他們：“這是我們的教室，我們在教室里上課?！弊x到“課本”“文具盒”，可以指著實物讓他們認識。這些行為規(guī)范兒歌，每天都出現，每天都誦讀，學生在強化規(guī)范訓練的同時，記住了這些詞語和漢字。

（二）學拼音階段，誦讀拼音兒歌

在學習拼音的過程中，我們每一天都根據不同的拼音教學內容，給孩子們配上不同的兒歌。如教學“e”時，讓孩子讀兒歌“白鵝唱歌eee，ēéěè白鵝樂”，通過圖文結合，引導孩子們認識生字“鵝”。又如，教學聲母“y”時，帶孩子們誦讀帶拼音的兒歌《烏鴉穿雨衣》“一只烏鴉穿雨衣，遇見鴨子在捉魚”。通過誦讀兒歌，學生認識聲母“y”的生字：“鴉”“雨衣”“遇”“鴨”“魚”。在學習拼音的過程中，學生學習了將近八十首的學拼音兒歌。每一首兒歌，都起到兩個作用：一是幫助孩子們正確認讀拼音，一是幫助孩子識記漢字。

（三）課文學習階段，誦讀三字童謠

對于六七歲的孩子來說，三字童謠內容生動有趣，形式活潑，讀來朗朗上口，深受孩子們喜愛。在進入課文學習后，我們給孩子們準備了《三字童謠》，讓他們每天都誦讀。對于這些三字童謠孩子們很快就可以背誦下來，如“柳妞妞，披綠發(fā)，花蝴蝶，送發(fā)卡”等，往往只需要誦讀兩三遍就可以背誦下來。每天的課堂誦讀可以讓學生誦讀兩三首，積累了一段時間后，再讓孩子們模仿寫三字童謠，由孩子們說，然后家長記錄上傳至班級QQ群。很快，很多充滿童趣的三字童謠就在孩子們口中產生了：

小蜘蛛

小蜘蛛，織著網，

一邊手，在織網，

一邊手，在玩耍，

不小心，摔下網。

小牙菌

小牙菌，真可惡，

在牙齒，蛀個洞，

小牙齒，真痛苦，

哎呦呦，真疼呀。

……

這項作業(yè)深受家長和孩子的歡迎，有些孩子一天能編三四首童謠。最后，教師將孩子們上傳的童謠匯編成冊，讓其他孩子也讀讀來自同伴的作品，極大地提高了學生識字的效率。

二、繪本故事，激發(fā)興趣

閱讀習慣是孩子一生中最有價值的習慣，是一生的財富，這種習慣越早養(yǎng)成就越好。低段的孩子以形象思維為主，因此在低段，我們選擇讓孩子讀繪本故事。繪本故事圖文并茂、畫面精美、內涵豐富，給孩子極大的想象空間，非常適合低段孩子閱讀。我們每天縮短語文課本學習的時間，留出至少三分之一的時間讀繪本故事。如《一年級的小豌豆》《不一樣的卡梅拉》《蹦蹦跳跳的故事》《我爸爸》《我媽媽》等，在師生互動的共讀中，激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)他們的傾聽能力、觀察能力和想象能力，并在閱讀中自主識字。在閱讀繪本故事中，我們還讓孩子們創(chuàng)造性地續(xù)編繪本故事，如師生共讀《小真的長頭發(fā)》后，教師給每個孩子發(fā)一張A4紙，讓孩子們創(chuàng)編班級繪本故事：如果我有小真的長頭發(fā)，我可以? ? ? ? 。對此，孩子們興趣盎然，各種充滿童真童趣的奇思妙想變成了文字：

如果我有小真的長頭發(fā)，我可以把頭發(fā)掛在白云下面，跟著白云飄呀飄，到祖國各地去旅行。

如果我有小真的長頭發(fā)，我可以“嗖”地甩到月亮上，我就可以爬到月亮上和小玉兔玩耍。

教師再把學生交上來的作業(yè)紙收上來，裝訂成冊，配上封面，就是一本別具一格的班級繪本故事，可以供孩子們互相傳閱?？吹竭@本自制的繪本故事書，孩子們非常興奮，既讀自己的，也讀別人的文字，在欣賞的過程中，識字能力自然得到提高。

三、經典文化，促進積累

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。而作為文化傳承載體的語文，承擔著民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新的任務。受海量閱讀發(fā)起人韓興娥老師的啟示，我們經過慎重思考后，決定通過成語接龍和古詩接龍的方式，引導一二年級的孩子進行經典文化的積累。

（一）成語接龍

之所以選擇這樣的方式積累成語，是因為成語接龍朗朗上口，背出一個，就能扯出一串，學生能很輕松地就背出來。我們選擇了郝少林、王波、韓興娥老師主編的《成語接龍》作為教材，在二年級階段進行一千個成語的誦讀，讓學生每天背誦十個成語。每天誦讀時，教師先給孩子們講解成語的意思，并相機造句，然后用各種節(jié)奏讀成語，最后背誦下來。為了讓學生學以致用，每天晚上我們會布置一項語音作業(yè)，就是讓每個孩子用白天學過的成語說一句話上傳到班級Q群上。對此，孩子們熱情高漲，有的孩子甚至上傳了五六個成語的語音作業(yè)。孩子們也非常喜歡聽別人的語音作業(yè)。每周末，家長志愿者會把每一周每個孩子的語音作業(yè)記錄到電子表格上，每周一張表格，記錄每一天每個孩子上傳的句子。孩子們把這些句子打印下來，互相學習，取長補短。久而久之，孩子對成語的運用漸漸熟練起來，在寫話時也能用上了成語。下面這篇看圖寫話，就是二年級上學期一個孩子在寫話試卷中寫的：

快樂的體育課

今天秋高氣爽。同學們到操場上上體育課。他們有的打乒乓球，有的跳繩，還有的踢鍵子。

打乒乓球的同學打得很激烈。鹿死誰手，不到最后不知道。

跳繩的同學有的單跳，有的長跳。跳繩的同學出神入化，非常厲害。

踢毽子的同學，每次都能化險為夷。旁邊觀看的女同學，聲嘶力竭地喊加油。

我們上了一節(jié)快樂的體育課。

在積累成語的過程中，孩子們不僅背誦下來了，而且能夠自如地運用到表達中，這是我們樂于見到的結果。

（二）誦讀古詩

語文課程標準已然將背誦古詩詞作為一項非常重要的內容，如2018年高考語文試卷，無論是全國一卷、二卷還是三卷，單古詩文考查就占34分;而北京卷“文言文+古詩文”的考查分數高達44分。要想做到厚積薄發(fā)，必須有“量”的積累。借鑒背誦成語的經驗，關于古詩詞的教學我們也采用接龍方式進行。該活動以單元的形式進行，每個單元安排二十首古詩，每天安排一首古詩進行教學。在師生共讀中，學生猜詩歌的意思，而教師有時候會根據需要簡單介紹詩人和創(chuàng)作背景。當學生積累到一定量時，讓學生通過看圖猜古詩、九宮格找詩句、飛花令背古詩等方式進行鞏固。隨著古詩積累的增多，孩子們對古詩詞的興趣越來越濃厚，給他們一個主題詞，他們會圍繞主題詞在兩分鐘內背誦出十幾首古詩。如我校二年級某班兩個學期積累將近二百首古詩，曾代表學校參加廣西“我愛讀詩詞”大賽，獲得全區(qū)一等獎第一名的好成績，同時在大會上展示了古詩接龍的誦讀，孩子們的表現折服了在場所有的觀眾。

在堅持課內海量閱讀的過程中，我們摒棄了傳統(tǒng)教學觀念，堅持認為“讀32本書的孩子遠比讀32課書的孩子強”，并大膽地縮短課文教學的時間，把時間讓位給課內海量閱讀。我們希望，這樣的做法能讓每個孩子浸潤在書香之中，從此愛上閱讀。

作者簡介：馮秀萍（1966— ），女，壯族，廣西天等人，大學本科學歷，中學高級教師，廣西特級教師，榮獲自治區(qū)優(yōu)秀教師稱號，現于南寧市天桃實驗學校任教，從事語文教學工作。

（責編 黎雪娟）