高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究綜述

曹 順

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 江蘇蘇州 215123)

0 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：做好高校思想政治工作，要廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐[1]。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、鍛煉能力、培養(yǎng)品格的特殊教育形式。當(dāng)前學(xué)界就高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展了廣泛研究，取得了豐碩成果。剖析、梳理相關(guān)研究成果并展望未來(lái)研究趨勢(shì)，有助于提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

1 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)上以“篇名/關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，以“思想政治理論課/實(shí)踐教學(xué)”為檢索詞進(jìn)行聯(lián)合檢索。將檢索結(jié)果分類匯總、統(tǒng)計(jì)分析。

1) 發(fā)表年度檢索統(tǒng)計(jì)(見表1)。2004年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在高校思想政治教育中的地位。自此之后，“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”這一主題的研究文獻(xiàn)開始出現(xiàn)，且呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。2008年，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分化，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的地位和意義。當(dāng)年度研究文獻(xiàn)數(shù)量超過(guò)百篇，此后也一直延續(xù)著研究的熱度，依然是目前高校思想政治教育的研究熱點(diǎn)之一。

表1 “思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”文獻(xiàn)檢索年度統(tǒng)計(jì)(單位：篇)

2) 關(guān)鍵詞檢索統(tǒng)計(jì)(見表2)。研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)，目的就是要探索行之有效的對(duì)策和方法，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。因此，把檢索到的文獻(xiàn)按照關(guān)鍵詞分類統(tǒng)計(jì)，剔除“思想政治理論課”“實(shí)踐教學(xué)”等指示性關(guān)鍵詞后，出現(xiàn)頻率最高的依次是“實(shí)效性”“對(duì)策”“實(shí)踐教學(xué)模式/模式/教學(xué)模式”“創(chuàng)新”“問題”等?？梢钥闯觯F(xiàn)有成果的主要研究?jī)?nèi)容和方向聚焦在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和對(duì)策上，這也是目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需求。

表2 “思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”文獻(xiàn)檢索關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)(單位：篇)

關(guān)鍵詞實(shí)效性對(duì)策實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新模式教學(xué)模式問題篇數(shù)149998477757067

2 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)一步分析，同時(shí)結(jié)合行文的邏輯性，大致歸納出思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的4個(gè)熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并展開綜述。

1) 思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵研究。有學(xué)者認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該走出課堂，投身于鮮活的社會(huì)實(shí)踐中去……應(yīng)是學(xué)生直接參與的感性活動(dòng)[2]。這種觀點(diǎn)把課堂實(shí)踐排除在思政課實(shí)踐教學(xué)之外，把實(shí)踐教學(xué)僅等同于社會(huì)實(shí)踐，一定程度上縮小了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，也與當(dāng)前各高校實(shí)踐教學(xué)的開展現(xiàn)狀不符。

有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是除理論教學(xué)之外，所有與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[3]。所謂實(shí)踐教學(xué)，是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，重在突出教師主導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)參與性[4]。也有學(xué)者認(rèn)為，任何把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題、運(yùn)用理論分析問題、自主研究解決問題等實(shí)踐能力的各種教學(xué)方式都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇[5]。與第一種觀點(diǎn)相反，這種觀點(diǎn)把理論教學(xué)之外的所有與學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)都納入思政課實(shí)踐教學(xué)的范圍，這就難免把原本不屬于思政課教學(xué)范疇的日常學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及其他教學(xué)工作也納入進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)外延無(wú)限擴(kuò)大，難以組織、管理與考核，一定程度上導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的泛化與虛化。

有學(xué)者側(cè)重于從內(nèi)涵上理解，認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)，就是富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的教學(xué)。把握和判定思政課實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要不是教學(xué)場(chǎng)所是否“在社會(huì)”，而是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會(huì)”，即是否富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”[6]。這種觀點(diǎn)摒棄了空間意義上“課堂內(nèi)”和“課堂外”的區(qū)別，從教學(xué)內(nèi)容是否具有“實(shí)踐”的內(nèi)涵，以及教學(xué)效果是否能培養(yǎng)“實(shí)踐”能力為依據(jù)來(lái)界定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，一定意義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)本真內(nèi)涵的回歸，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義，具有一定的合理性，也得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。

2) 思政課實(shí)踐教學(xué)問題研究。當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，存在不少問題，這在學(xué)界存有共識(shí)。眾多學(xué)者或從學(xué)校、教師、學(xué)生三方，或從組織保障、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提出了具體的問題。筆者從主觀和客觀兩個(gè)維度對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸納。

①主觀方面存在的問題。一是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。高校思政課有效開展是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性工程，需要校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的全面參與。目前來(lái)看，不管是校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)都存在著認(rèn)識(shí)上的不足，沒有認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐在提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)方面的重要作用和價(jià)值[7]。二是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師素質(zhì)和能力不夠。當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，用于鉆研教學(xué)難題、提升教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間和精力不夠；同時(shí)也由于信息技術(shù)的發(fā)展，各種新情況新問題層出不窮，教師的專業(yè)素質(zhì)和能力跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐[8]。

②客觀方面的問題。一是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。有學(xué)者總結(jié)了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制存在的問題，主要是考核評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容不夠明確，考核評(píng)價(jià)主體單一，考核評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范，考核評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)機(jī)制等[9]。二是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及人員、交通、場(chǎng)館、資料等多個(gè)方面，需要一定的經(jīng)費(fèi)支持和保障。有關(guān)教育部門也多次下發(fā)文件明確高校要按照在校生數(shù)設(shè)立思政課專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行?？顚Ｓ茫诂F(xiàn)實(shí)中多數(shù)高校落實(shí)不到位[10]。三是實(shí)踐教學(xué)的組織保障不到位。思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)要求和一套成熟的管理機(jī)制。多數(shù)高校思政課四門主干課程的實(shí)踐教學(xué)沒有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一的要求和具體可行的實(shí)施方案，沒有相應(yīng)的管理和考核制度，使得實(shí)踐教學(xué)帶有很大的主觀性、隨意性和偶然性[11]。四是實(shí)踐教學(xué)非課程化設(shè)置出現(xiàn)的泛化和虛化。就目前實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置而言，多數(shù)高校把實(shí)踐教學(xué)看作是思政課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)組織和實(shí)施，非課程化的實(shí)踐教學(xué)有成本小、易操作的優(yōu)勢(shì)，但也存在泛化和虛化的現(xiàn)象，使得實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣[12]。

3) 思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)策研究。在分析當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題后，學(xué)界進(jìn)一步提出了針對(duì)性的解決方案?？偨Y(jié)下來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面的對(duì)策：

①要提高各方面對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。要準(zhǔn)確把握高校思政課的實(shí)踐特征，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)生共鳴，提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力[13]。

②要提升教師實(shí)踐教學(xué)的觀念和能力。就觀念而言，要培育教師樹立歷史唯物主義的實(shí)踐觀，把握實(shí)踐與理論的辯證關(guān)系；就能力而言，要組織相關(guān)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的專題研討和培訓(xùn)，培養(yǎng)開展實(shí)踐教學(xué)的能力[14]。

③要完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的考核要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等多個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)程度。在內(nèi)容上包括對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)成效的考核以及對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)；在標(biāo)準(zhǔn)上要把知識(shí)收獲與素質(zhì)提升有效結(jié)合起來(lái)；在方法上除了運(yùn)用課程考核還應(yīng)采納素質(zhì)測(cè)量方法，比如匯報(bào)總結(jié)、小組評(píng)審、情景表演等方式[15]。

④要健全實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)需要建立健全保障機(jī)制。各高校應(yīng)從整體環(huán)境、經(jīng)費(fèi)保障、評(píng)價(jià)體系和基地建設(shè)上加大投入和保障力度，營(yíng)造重視思政課實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍[16]。

4) 思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究。有學(xué)者對(duì)所在院校思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成了一批具有示范效應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。如“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式”“‘第四課堂’實(shí)踐教學(xué)模式”“‘三三’式實(shí)踐教學(xué)模式”“‘五位一體’實(shí)踐教學(xué)模式”等[17，18]。

3 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究展望

1) 當(dāng)前研究中的問題。當(dāng)前學(xué)界就高校思政課實(shí)踐教學(xué)展開了充分研究，形成了豐碩成果，對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的開展具有重要的借鑒意義，但是總體來(lái)說(shuō)也存在一些問題。

①研究針對(duì)性不夠。多數(shù)學(xué)者在討論思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，沒有依據(jù)不同的課程設(shè)置和學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)本科院校和高職院校進(jìn)行區(qū)分，也少有依據(jù)不同的課程要求，分課程進(jìn)行專門化研究，相關(guān)研究成果針對(duì)性不強(qiáng)，不具有普遍推廣價(jià)值。

②研究理論高度不夠?，F(xiàn)有成果多是一線思政課教師從實(shí)際教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，在對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的概念、問題、意義和對(duì)策進(jìn)行分析時(shí)，大多是根據(jù)日常教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出一些零散的對(duì)策和總結(jié)，少有發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)背后的理論支撐，理論高度不夠，理論研究欠缺。

③研究視野寬度不夠?，F(xiàn)有成果主要是從高校思政課課程建設(shè)的視角出發(fā)，而從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他視角開展的研究較少，多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉研究不多。相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量眾多，但總體上重復(fù)研究較多，真正有針對(duì)性、有效性的開創(chuàng)性研究不多。

④研究系統(tǒng)性不夠。現(xiàn)有成果在研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，少有遵循系統(tǒng)思維的指導(dǎo)，沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)從宏觀上設(shè)計(jì)把握、組織實(shí)施，沒有形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，因而也就無(wú)法形成常態(tài)化和長(zhǎng)效化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

2) 未來(lái)研究展望。

①厘清實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵外延。厘清概念的內(nèi)涵和外延是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。關(guān)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的概念研究已經(jīng)有了一定的成果，但是總體看，還沒有形成共識(shí)，爭(zhēng)議較多，需進(jìn)一步深化。要進(jìn)一步分析實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)等概念的關(guān)系，準(zhǔn)確界定相關(guān)概念。與此同時(shí)，也要根據(jù)院校的不同層次和課程的不同特點(diǎn)，分院校、分課程開展實(shí)踐教學(xué)研究，讓相關(guān)研究更具針對(duì)性，更有現(xiàn)實(shí)意義。

②夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)有著充實(shí)的理論來(lái)源，如辯證唯物主義關(guān)于“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”理論，“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)路線理論，以及思想政治教育的“內(nèi)化—外化”規(guī)律理論等。這些理論對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)是否具有指導(dǎo)意義、相應(yīng)的指導(dǎo)原則有哪些、是否還有其他的指導(dǎo)理論等這些問題有待進(jìn)一步澄清。在今后的研究中，要深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)的理論基礎(chǔ)，使得相關(guān)研究站得更高，走得更穩(wěn)。

③拓寬研究視野，改進(jìn)研究方法。高校思政課實(shí)踐教學(xué)表面上看是思政課的課程建設(shè)問題，但是其有效性的實(shí)現(xiàn)需要綜合運(yùn)用管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在后續(xù)的研究中可以借鑒相關(guān)學(xué)科知識(shí)，開展跨學(xué)科的交叉研究。在研究方法的選擇上，可以采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方式，在對(duì)相關(guān)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展情況、師生參與情況充分調(diào)研的基礎(chǔ)上針對(duì)性地開展研究，做到有的放矢。

④開展系統(tǒng)化、規(guī)范化研究。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)、校外多種人員和資源，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在當(dāng)前的研究中，大多是從實(shí)踐教學(xué)的開展實(shí)際出發(fā)，就事論事提出一些意見和建議，而沒有把實(shí)踐教學(xué)的研究和開展作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)謀劃，沒有形成完備的實(shí)踐教學(xué)體系和可供操作的實(shí)踐教學(xué)方案。因而在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)的開展也缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和規(guī)范性。要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)研究，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下等多種資源有效整合起來(lái)，形成較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化。