英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的知識(shí)圖譜演化分析
——基于對(duì)國(guó)內(nèi)核心期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的考察

茅麗莎

(廣東藥科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣東廣州 510006)

0 引言

詞匯對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的，正如Harmer所說(shuō)：如果說(shuō)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，那么詞匯就是語(yǔ)言的血肉和器官[1]。詞匯的教與學(xué)的效果影響語(yǔ)言表達(dá)的正確性與流利性[2]。因此詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分，而如何學(xué)習(xí)詞匯和如何教授詞匯成為語(yǔ)言研究的重點(diǎn)。20世紀(jì)80年代起，詞匯教學(xué)研究越來(lái)越受到學(xué)界的重視，其中O' Malley提出的元認(rèn)知策略理論從認(rèn)知心理學(xué)視角探討了影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)的因素和有效的學(xué)習(xí)方法[3]，推動(dòng)了詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)和進(jìn)步，還促進(jìn)了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料檢索程序的開發(fā)使用極大地促進(jìn)了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)，基于語(yǔ)料庫(kù)研究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)逐漸成為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，詞匯教學(xué)是語(yǔ)料庫(kù)資源和研究手段應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間最早和成果最多的一個(gè)領(lǐng)域[4]。盡管詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但是尚未有研究對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行全面的定性和定量的分析。本文擬通過(guò)運(yùn)用知識(shí)圖譜分析軟件“引文空間”(CiteSpace)[5]，分析國(guó)內(nèi)期刊自20世紀(jì)90年代以來(lái)發(fā)表的文獻(xiàn)，全面考察國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的趨勢(shì)，以期為今后的相關(guān)研究提供參考。

1 分析方法

本研究采用的分析工具是學(xué)界廣泛認(rèn)可的科學(xué)知識(shí)圖譜解析軟件CiteSpace[6]，分析對(duì)象為國(guó)內(nèi)中文核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，選自CNKI(中國(guó)知網(wǎng))核心期刊庫(kù)和CSSCI(中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引)數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，在CNKI點(diǎn)選“學(xué)術(shù)論文”進(jìn)行高級(jí)搜索，主題填入“英語(yǔ)詞匯教學(xué)”，年限不限，來(lái)源類別點(diǎn)選“核心期刊”“CSSCI”“中英文擴(kuò)展”。接著在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)檢索頁(yè)選擇“所有字段”，填入“英語(yǔ)詞匯”，搜索文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，用于共被引分析。兩次下載的數(shù)據(jù)經(jīng)去重和格式轉(zhuǎn)換后輸入CiteSpace進(jìn)行計(jì)量分析，時(shí)間跨度選擇1992年到2018年，其他默認(rèn)設(shè)置不變。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2018年9月8日。分析采用版本為2018年7月20日更新的CiteSpaceV5.3.R2。

1) 發(fā)文量。如圖1所示，根據(jù)CNKI檢索結(jié)果，國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表詞匯教學(xué)研究始于1992年，此后逐漸增多，自2006年發(fā)文量開始攀升，2007年至2014年是英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的活躍期，2009年達(dá)到峰值(67)，但2015年大幅度減少，近年來(lái)雖然恢復(fù)增長(zhǎng)，但開始出現(xiàn)下行態(tài)勢(shì)。

圖1 國(guó)內(nèi)核心詞匯教學(xué)研究歷年發(fā)文量分布

2) 高產(chǎn)作者與機(jī)構(gòu)分析。CNKI數(shù)據(jù)分析顯示，比較關(guān)注詞匯教學(xué)研究的作者有：鐘珊輝、安福永、黃若妤、湯紅娟、邵華、張潔、李躍平、田志強(qiáng)、朱敏、裴光蘭、馬玉梅、葛續(xù)華、蔡基剛等。其中鐘珊輝從2009年到2011年累計(jì)發(fā)文6篇，比較受關(guān)注的論文為《大學(xué)英語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)：理論與模式》。

高發(fā)文量機(jī)構(gòu)第一位是西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，首次發(fā)文是2007年；第二位是西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系，首次發(fā)文也是2007年；第三位是復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院和湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，首次發(fā)文分別為2012年和2014年。

從表1可見(jiàn)，西南民族大學(xué)是高度關(guān)注詞匯教學(xué)研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，累計(jì)發(fā)文量達(dá)到15篇，發(fā)文作者的研究方向包括語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)等專業(yè)，研究角度包括：二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、文化交流等。

3) 研究熱點(diǎn)與前沿。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以幫助找出歷年來(lái)詞匯教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，基于CNKI檢索數(shù)據(jù)，在去除與檢索詞相關(guān)的“英語(yǔ)詞匯教學(xué)”“詞匯”“詞匯教學(xué)”“英語(yǔ)詞匯”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)教學(xué)”等關(guān)鍵詞再按中心度排序，發(fā)現(xiàn)最受詞匯教學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題按詞頻排序有：詞匯量、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)、詞匯學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、單詞、詞匯習(xí)得、學(xué)習(xí)策略、產(chǎn)出性詞匯、圖式理論、語(yǔ)塊、詞塊理論、構(gòu)詞法、應(yīng)用、教學(xué)策略、詞表、自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等。

表1 詞匯教學(xué)研究高發(fā)文量機(jī)構(gòu)

通過(guò)聚類分析可以追蹤研究熱點(diǎn)之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，研究熱點(diǎn)可分為六類：詞匯教學(xué)、英語(yǔ)詞匯、單詞、英語(yǔ)教學(xué)、詞匯量和語(yǔ)塊等。與詞匯教學(xué)研究相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞有：大學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)料庫(kù)、專業(yè)英語(yǔ)、自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、隱喻、詞匯水平、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、高中英語(yǔ)、策略、認(rèn)知、高職英語(yǔ)等；與英語(yǔ)詞匯研究相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞有：詞匯學(xué)習(xí)、應(yīng)用、教學(xué)、元認(rèn)知策略、教學(xué)模式、詞匯學(xué)習(xí)策略、策略訓(xùn)練、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、翻譯等；與單詞研究有關(guān)的高頻關(guān)鍵詞有：詞匯習(xí)得、構(gòu)詞法、詞匯知識(shí)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、多模態(tài)、認(rèn)知策略、心理詞匯、詞匯知識(shí)、中心意義、文化差異等；與英語(yǔ)教學(xué)研究相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞有：茶文化、英語(yǔ)寫作、學(xué)習(xí)者、外語(yǔ)教學(xué)、文化內(nèi)涵、詞匯教學(xué)策略、茶文化思維等；與詞匯量研究相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞有：學(xué)習(xí)策略、詞典、詞匯表、教學(xué)策略、產(chǎn)出性詞匯、記憶、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、心理詞庫(kù)等；與語(yǔ)塊研究相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞有：實(shí)證研究和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞突增度分析顯示有五個(gè)可能的前沿?zé)狳c(diǎn)：詞匯量、詞匯、詞匯教學(xué)、單詞和語(yǔ)料庫(kù)等。其中2006年前最受關(guān)注的是詞匯量、詞匯、詞匯教學(xué)和單詞方面的研究，而近年來(lái)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)研究詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的研究成為前沿?zé)狳c(diǎn)話題。楊惠中[7]認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)是大量的有原則指導(dǎo)的機(jī)器可讀文本或話語(yǔ)片段，是對(duì)人們真實(shí)語(yǔ)言的收集。語(yǔ)料庫(kù)對(duì)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，語(yǔ)料庫(kù)可以提供真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，從而創(chuàng)造出真實(shí)的外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境；其二，語(yǔ)料庫(kù)提供真實(shí)語(yǔ)境中目標(biāo)詞匯的使用語(yǔ)例即索引條，譬如顯示出含有目標(biāo)詞匯的完整文本，這些語(yǔ)例大多超越句子層面而表現(xiàn)于語(yǔ)篇之中；其三，索引條通常顯示在KWIC(keyword-in-context)中，容易喚起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法模式和目標(biāo)詞用法的意識(shí)，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)單詞的含義，而且可以學(xué)習(xí)單詞在特定語(yǔ)境中的用法。利用語(yǔ)料庫(kù)工具指導(dǎo)詞匯教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐和研究的重要趨勢(shì)和突破口。

4) 重要文獻(xiàn)、作者、期刊。基于CSSCI檢索數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高被引文獻(xiàn)有：吳霞和王薔[8]論文《非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略》、章柏成[9]論文《英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究》、梁三云[10]論文《語(yǔ)料庫(kù)與詞匯教學(xué)策略的研究》、趙翠蓮和徐秀忠[11]論文《中英文計(jì)算機(jī)詞匯的文體差異》、楊玉晨[12]論文《英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》等。高被引作者按中心度前10排序：Lewis、汪榕培、桂詩(shī)春、Laufer、衛(wèi)乃興、Krashen、吳霞、Coady、Wilkins和Schmitt等。由此可見(jiàn)，該領(lǐng)域最受關(guān)注的文獻(xiàn)主要是早期詞匯教學(xué)研究的重要成果，近年取得的研究成果還未得到足夠重視。

高被引期刊分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)注詞匯教學(xué)研究的期刊有：《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外語(yǔ)學(xué)刊》《外語(yǔ)界》《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》《外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《外語(yǔ)研究》和《山東外語(yǔ)教學(xué)》等。

2 研究熱點(diǎn)分析

本文用Citespace對(duì)1992—2018年間國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究者從不同視角、不同研究?jī)?nèi)容，采用不同研究手段，共同探討了我國(guó)二語(yǔ)詞匯教學(xué)法，取得了不少成績(jī)，但仍存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步探究，本研究嘗試探索出近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的前沿問(wèn)題：

1) 應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)開辟了新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)道路。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為一門研究人類思維方式的學(xué)科，與二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的結(jié)合，為英語(yǔ)教學(xué)研究打開了思路，因此詞匯教學(xué)也受到了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的共同關(guān)注。不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，師生們運(yùn)用了包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)策略，而這些學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)掌握的質(zhì)和量均有較強(qiáng)的相關(guān)性，例如：在上下文中進(jìn)行詞匯教學(xué)被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略，而死記硬背的方式則受到了廣泛的批評(píng)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生采取預(yù)先計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、選擇性注意這些被認(rèn)為是較為適合的元認(rèn)知策略。嘗試改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。將課堂教學(xué)與課外練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用第二課堂活動(dòng)空間，使其成為學(xué)生自學(xué)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。

2) 語(yǔ)料庫(kù)及多媒體技術(shù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。隨著信息和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中。多媒體網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知相結(jié)合，多模態(tài)地將詞匯知識(shí)、視聽(tīng)覺(jué)沖擊、肢體語(yǔ)言等融合到一起。同時(shí)，詞匯教學(xué)是語(yǔ)料庫(kù)資源和研究手段應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間較早和成果較多的領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)是由自然文本構(gòu)成的資料庫(kù)，能夠提供教學(xué)所需的真實(shí)語(yǔ)料和語(yǔ)境，很大程度上緩解了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)類教材普遍缺乏英語(yǔ)本族語(yǔ)者真實(shí)交際語(yǔ)料的矛盾。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的詞頻統(tǒng)計(jì)、同近義詞匯辨析、詞匯搭配分析幾方面表現(xiàn)出較高興趣。將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，主要是為了探索出以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式。多數(shù)研究從教學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)更科學(xué)地制訂重點(diǎn)教學(xué)詞匯列表，辨識(shí)語(yǔ)言內(nèi)在的規(guī)律和差異，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以在課堂上進(jìn)行目的詞檢索，讓學(xué)生接觸到大量真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察包含目標(biāo)詞的具體語(yǔ)境，再嘗試歸納出目標(biāo)詞在不同語(yǔ)境的語(yǔ)義和具體用法。也有部分研究注意到學(xué)生掌握語(yǔ)料庫(kù)檢索技術(shù)這一方面，可以利用課余時(shí)間開展自主詞匯學(xué)習(xí)，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過(guò)渡。

3) 跨學(xué)科詞匯教學(xué)與多模塊的結(jié)合。詞匯教學(xué)不是單一、孤立的詞匯知識(shí)的傳授，它與語(yǔ)法、寫作和翻譯教學(xué)是密不可分的。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開始把目光投向了更多跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與詞匯教學(xué)的相互滲透，除了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)之外，哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)及信息科學(xué)等領(lǐng)域也紛紛呈現(xiàn)出詞匯教學(xué)研究的契機(jī)。

4) 可以適當(dāng)擴(kuò)大研究對(duì)象的廣泛性。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)二語(yǔ)詞匯教學(xué)法的研究對(duì)象都是大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，對(duì)于研究生和中小學(xué)生以及英語(yǔ)專業(yè)本科生的研究相對(duì)缺乏，研究?jī)?nèi)容的深度、廣度和創(chuàng)新化不足，今后的研究可針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)策略和相關(guān)關(guān)系變量中展開，與當(dāng)下比較熱門的混合教學(xué)相結(jié)合展開。

5) 二語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究以定性的研究方法為主，以數(shù)量為證明依據(jù)的實(shí)證性研究相對(duì)不足，依然存在選詞數(shù)量不足、分析層面有限、測(cè)試對(duì)象欠寬、測(cè)量工具設(shè)計(jì)不夠客觀等問(wèn)題?？上驳氖?，近年來(lái)一些結(jié)果、發(fā)現(xiàn)和假設(shè)及分析、研究的方法逐漸顯現(xiàn)，對(duì)詞匯教學(xué)理論的建設(shè)有一定的啟發(fā)意義，期待今后的二語(yǔ)詞匯教學(xué)研究能在理論構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方面均有更大突破，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)研究關(guān)注的一個(gè)重要話題。本研究借助CiteSpace軟件分析了1992年至今國(guó)內(nèi)核心期刊的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，從發(fā)文量、高產(chǎn)作者與機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)與前沿，以及重要文獻(xiàn)、作者與期刊等四個(gè)方面呈現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)更好地服務(wù)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐有所幫助，建議從單純的教授詞匯發(fā)展到如何讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)詞匯，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。