“基于病例討論的小組帶教模式”在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用

杜國利 阿衣古麗·衣明江 高曉明

[摘要] 目的 探討住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的帶教模式。方法 選擇新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員82名作為研究對象，隨機分為兩組，對照組30名，試驗組52名。對照組采用常規(guī)帶教模式（查房+病床旁講解）的帶教模式，試驗組采用“基于病例討論的小組帶教模式”（病例討論+查房+病例討論）的帶教模式;每次實施帶教，實驗組和對照組均為每小組6～8名學員。培訓結束后，分析兩組住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員的出科考核理論成績，并采用調查問卷的方式評價住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員對于不同帶教模式的滿意度。結果 兩組學員出科考核總成績，實驗組顯著高于對照組（P<0.05）;其中出科考核理論成績、輔助檢查結果分析、診斷與鑒別診斷能力等分項成績，實驗組顯著高于對照組（P<0.05）。調查問卷顯示，實驗組住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員對于“基于病例討論的小組帶教模式”滿意度93.3%;實驗組對學習效果的滿意度評分普遍高于對照組?！盎诓±懻摰男〗M帶教模式”更有助于培養(yǎng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員臨床思維、歸納概括能力、獨立診治患者能力（P<0.05）。結論 “基于病例討論的小組帶教模式”更有助于提高住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員臨床帶教效果。

[關鍵詞] 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓;病例討論;帶教模式;臨床思維

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（c）-0144-03

[Abstract] Objective To explore the teaching mode in the standardized training of residents. Methods A total of 82 students in the first affiliated hospital of Xinjiang Medical University were selected as the research subjects. They were randomly divided into two groups， 30 in the control group and 52 in the experimental group. The control group used the teaching mode of regular teaching mode （study room + bedside explanation）， and the experimental group adopted the teaching mode of “group teaching mode based on case discussion” （case discussion + ward round + case discussion）; The teaching was carried out each time， and the experimental group and the control group were 6～8 students per group. After the training， the theoretical results of the two groups of resident standardized training students were analyzed， and the questionnaires were used to evaluate the satisfaction of the resident standardized training students for different teaching modes. Results The total scores of the two groups of students were higher than the control group （P<0.05）. Among them， the results of the theoretical examination of the examination， the analysis of the auxiliary examination results， the diagnosis and differential diagnosis ability， the experimental group significantly higher than the control group（P<0.05）. The questionnaire showed that the standardized training of the resident doctors in the experimental group was 93.3% satisfied with the “group-based teaching model based on case discussion”; the satisfaction score of the experimental group on learning outcomes was generally higher than that of the control group. The “group-based teaching model based on case discussion” was more conducive to cultivating the clinical thinking， inductive generalization ability， and independent diagnosis and treatment ability of resident standardized training students（P<0.05）. Conclusion The “group-based teaching model based on case discussion” is more helpful to improve the clinical teaching effect of resident standardization training students.

[Key words] Resident standardization training; Case discussion; Teaching mode; Clinical thinking

隨著2013年，國家衛(wèi)生計生委等有關部門聯(lián)合印發(fā)《關于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)制度的指導意見》[1]以及2014年《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內容與標準（試行）》[2]等配套文件的出臺，住院醫(yī)師培訓的制度不斷成熟。然而對于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床帶教模式無統(tǒng)一標準，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)，培訓效果直接影響到醫(yī)師未來工作質量及未來國家整體醫(yī)療水平。醫(yī)學臨床思維是指運用所學醫(yī)學及相關知識，以患者為中心，通過病史采集、體格檢查和輔助檢查，結合其他證據(jù)、信息，進行鑒別診斷，做出合理診斷、治療思維過程和思維活動。傳統(tǒng)帶教模式，往往以臨床工作為中心的同時結合床邊講解，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員（規(guī)培學員）沒有主動參與，無形之中形成了“說教式”或“填鴨式”教學方式，不利于培養(yǎng)受培訓學員獨立思考能力和臨床思維[3]。該研究探索臨床帶教中有利于培養(yǎng)學員醫(yī)學臨床思維的帶教模式，以期提高規(guī)培學員培訓質量，增強綜合素質。報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇進入新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員82名為研究對象，隨機分為對照組與試驗組，對照組52名，試驗組30名。對照組采用常規(guī)教學模式即“查房+病床旁講解”的帶教模式，試驗組采用“基于病例討論的小組帶教模式”即：病例討論+查房+病例討論帶教模式;每次實施帶教，實驗組和對照組均為每小組6～8名學員。兩組學員基線資料包括學歷、錄取成績情況基本相同，管理制度一致，培訓大綱、要求均相同，臨床所收治的患者病種及患者數(shù)均一致。

1.2? 教學方法

每組規(guī)范化培訓學員在同一科室的培訓時間為8周，培訓期間均由通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓師資考核的臨床醫(yī)生直接帶教，所有臨床醫(yī)療行為均嚴格按照醫(yī)院及科室規(guī)章制度及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度執(zhí)行。實驗組每周周一至周五上午，施行“基于病例討論的小組帶教模式”臨床帶教：①首先對每個患者進行第一次病例討論，主管患者的受訓學員收集、整理病例資料，匯報對疾病診斷、患者病情分析及診療方案，帶教老師聽取匯報、參與點評并對診治中發(fā)現(xiàn)的問題提出意見與建議;②第一次病例討論結束后，根據(jù)病例分析結果，床旁查看患者，包括必要一般狀況查看、體格檢查及醫(yī)患溝通等;③查房結束后，結合第一次討論結果及查房結果，進行第二次病例討論，受訓學員再次總結有無診療計劃的更改，后在上級醫(yī)師總結、引導下制定合理的診治方案;④多次、反復討論后，帶教老師再根據(jù)病例討論中經常出現(xiàn)的問題，安排規(guī)培學員查閱文獻，進行專題知識點講解，深層次思考、總結歸納。對照組在帶教老師帶領下，一邊查看患者，一邊根據(jù)病史資料，床旁直接講解診療中出現(xiàn)的問題，學員參與并旁聽、記錄。

1.3? 教學效果評價

教學效果分為科室考核小組考核及學員滿意度調查兩部?？剖倚〗M考核包括入科考核及出科考核兩部分，包括理論考試，技能考試，病史采集，疾病鑒別診斷，疾病診斷，疾病規(guī)范化治療等。受培訓學員滿意度調查包括對臨床帶教模式的滿意度、對培養(yǎng)臨床思維、知識理解能力、歸納概括能力、獨立診治患者能力及處理危重患者能力提升的滿意度。

1.4? 統(tǒng)計方法

應用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料以（%）表示，之間的比較應用χ2檢驗，計量資料之間的比較應用t檢驗，以平均值±標準差（x±s）表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組學員出科考核成績比較

兩組學員分別納入30與52名，入科考核成績兩組間無差異。出科考核成績方面，“基于病例討論的小組帶教模式”組出科考核總成績顯著提高（P<0.05），其中出科理論成績、病史采集成績、輔助檢查結果分析、疾病鑒別診斷能力成績，疾病診斷能力成績均明顯高于“查房+病床旁講解”組（P<0.05），見表1。

2.2? 兩組學員滿意度調查結果比較

滿意度問卷調查結果顯示，“基于病例討論的小組帶教模式”組與“查房+病床旁講解”組多數(shù)學員均更樂意選擇“基于病例討論的小組帶教模式”學習模式 （93.3% vs 76.9%）（χ2=3.62，P=0.057>0.05）?！盎诓±懻摰男〗M帶教模式”組受培訓學員更滿意該種帶教模式對培養(yǎng)臨床思維、歸納概括能力、獨立診治患者能力提升的幫助（P<0.05），見表2。

3? 討論

在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作持續(xù)深入推進的大環(huán)境下，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓日臻成熟，但也暴露出諸多問題，比如出現(xiàn)忽視帶教，“臨床主導，培訓其次”的現(xiàn)象;培訓師資不合格常有發(fā)現(xiàn);培訓過程不規(guī)范，培訓內容避重就輕，培訓效果不盡人意，更有甚者，一些臨床科室將受培訓學員當作科室免費勞動力，根本不重視規(guī)培學員培養(yǎng)[4]。其次，很多科室更注重輔助培訓設備使用，認為一篇學術文章就可以滿足畢業(yè)，輕視或忽視培養(yǎng)臨床思維能力，于是出現(xiàn)部分住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員即使通過考核，回歸臨床工作時，仍然不具備獨立診治患者的能力的現(xiàn)象。因此，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中，需要合理優(yōu)化臨床帶教模式，培養(yǎng)學員規(guī)范的臨床思維模式，提高對疾病診治能力，才能勝任將來臨床診療工作。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的帶教過程中，病例討論是加強理論學習，培養(yǎng)臨床思維、知識理解能力、歸納概括能力、獨立診治患者能力的強有力帶教模式。傳統(tǒng)的帶教模式是拘泥于單純說教，對于調動學員學習的主動性效果差，思辨訓練少，不能很好地將所學理論知識轉化為臨床實踐[5]。許多規(guī)培學員往往機械式地辦理患者入院、出院，開列各種化驗檢查醫(yī)囑，書寫病程記錄等，因此對臨床診治病人的興趣極大降低，甚至因為多管理一張病床，存在負面情緒，對于臨床診療知識更是知其然，不知其所以然，往往不能分析患者疾病診治的思路。如自己嘗試獨立管理患者，不知如何著手，遇到特殊臨床問題坐等靠上級醫(yī)師，不積極、不主動，臨床思維的鍛煉幾乎空白。如何通過改進帶教模式，提高受培訓學員學習的積極性，由被動學習轉化為主動學習，培養(yǎng)出規(guī)范的臨床思維方式，能夠勝任未來的臨床工作是當前住院醫(yī)師規(guī)范化培訓帶教過程中重要的環(huán)節(jié)。

規(guī)范化住院醫(yī)師培訓的帶教模式，不應僅僅局限于臨床知識的灌輸，而更應該注重培養(yǎng)未來解決臨床問題的方法，提高受培訓學員處理臨床問題的能力，培養(yǎng)規(guī)范的臨床思維模式。該研究發(fā)現(xiàn)，“基于病例討論的小組帶教模式”有利于全面提升規(guī)培學員理論學習、臨床思維、獨立處理臨床問題的能力。這種帶教模式以規(guī)培學員為主體，包括病例資料的收集、臨床問題的提出、解決均由規(guī)培學員主導，病例討論中對于理論知識掌握的熟練程度、臨床疑難病例的理解、掌握以及病情變化的處理均逐步呈現(xiàn)，臨床帶教老師全程協(xié)助，發(fā)揮積極引導、輔導作用，從而激發(fā)規(guī)培學員學習興趣。多次反復討論后，帶教老師再根據(jù)病例討論中經常出現(xiàn)的問題，分配受培訓學員進行專題知識點講解，通過幻燈片制作，結合查房，鼓勵深層次思考、總結歸納，從而建立規(guī)范的臨床思維模式，提高臨床實踐能力。

每種教學方法都有期待完善之處，譬如個別同學反映“基于病歷討論的小組帶教模式”，病例討論時間較長，占用病例書寫時間;反復查閱需要的文獻，有時不能完成學術論文的書寫，如何恰到好處掌握時間比例的分配，優(yōu)化“基于病例討論的小組帶教模式”將是今后研究住院醫(yī)師培訓中帶教模式重要研究方向之一。

[參考文獻]

[1]? 國家衛(wèi)生計生委中.國家發(fā)改委，教育部，財政部，人社部，國家中醫(yī)藥局，國家衛(wèi)生計生委等7部門關于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度的指導意見.http：//wwwnhfpcgovcn/qjjys/s 3593/201401/032c8cdf2eb64a369cca4f9b76e8b059shtml，2013.

[2]? 國家衛(wèi)生計生委，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內容與標準（試行）.http：//wwwnhfpcgovcn/ewebeditor/uploadfile/2014/08/201408 25155108969PDF，2014.

[3]? 王君，宋玫，高鵬，等.北京市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓后能力改善情況調查[J].中華醫(yī)院管理雜志，2015，31（12）：905-909.

[4]? 王禪，馬曉靜，焦慶仕，等.住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的問題及國際經驗啟示[J].中國醫(yī)院管理，2017，37（9）：50-52.

[5]? 黃亞玲，劉亞玲，彭義香，等.中國學生應用PBL學習方法可行性論證[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（1）：3-5.

（收稿日期：2018-12-27）