中瑞大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較研究

李陳 黃曉丹

摘要：利用問(wèn)卷調(diào)查法，收集中國(guó)和瑞典高校學(xué)生對(duì)瑞典高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)，綜合利用相關(guān)分析、主因子分析法對(duì)中瑞學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。結(jié)果顯示：①在課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作以及學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間上，中國(guó)大學(xué)生的評(píng)價(jià)得分整體上高于瑞典大學(xué)生;②年齡、教師印象、課程豐度、績(jī)點(diǎn)期待、考試緊張程度以及論文興趣是影響課程學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因子。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);高校學(xué)生;中國(guó);瑞典

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）19-0003-02

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育在世界范圍內(nèi)交流越來(lái)越密切。在這個(gè)過(guò)程中，許多大學(xué)之間簽署了各類跨國(guó)交流協(xié)議，包括本國(guó)高校學(xué)生的國(guó)際交換與學(xué)分認(rèn)證，這有助于拓寬本校大學(xué)生的國(guó)際視野，提高大學(xué)生的跨文化交際能力。在快速全球化背景下，吸取國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，研究中國(guó)大學(xué)生對(duì)國(guó)外大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)中國(guó)高校教育改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有一定借鑒。本研究利用帶教進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，分析瑞典高校背景下，將中國(guó)交換學(xué)生（研究生）作為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)，選取瑞典大學(xué)生作為參照組，比較兩者對(duì)瑞典高等教育的評(píng)價(jià)差異，吸取瑞典高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為中國(guó)高教評(píng)價(jià)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括基本屬性（性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)）、課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間等指標(biāo)。問(wèn)卷對(duì)象是在瑞典哈姆斯塔德大學(xué)交換的中國(guó)高校學(xué)生（蘇州大學(xué)、上海電力學(xué)院、上海工程技術(shù)大學(xué)、北京理工大學(xué)、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等）以及哈姆斯塔德大學(xué)在讀本科生。中國(guó)高校學(xué)生和瑞典高校學(xué)生一共發(fā)放108份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷60份（中國(guó)交換生和瑞典大學(xué)生各30份問(wèn)卷）。

2.研究方法。研究綜合采用問(wèn)卷調(diào)查、描述統(tǒng)計(jì)、主成分分析等方法，對(duì)中國(guó)和瑞典高校學(xué)生對(duì)瑞高校教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。由于問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間等變量采取李克量表1-10分測(cè)度，變量數(shù)據(jù)類型為Scale類型[1]，宜采用主因子分析。考慮樣本限制，在主因子分析中對(duì)60份有效樣本共同分析，不再區(qū)分中國(guó)和瑞典高校學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的影響因素。

二、結(jié)果與分析

（一）描述分析

1.課程學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)包括課程難度、課程豐度、教師印象、課程學(xué)習(xí)四個(gè)內(nèi)容?？傮w上看，中國(guó)高校交換學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得分要高于瑞典高校學(xué)生（圖1）。

2.文獻(xiàn)閱讀。設(shè)置閱讀文獻(xiàn)的豐富程度、文獻(xiàn)難度、閱讀方法與文獻(xiàn)難易程度。中國(guó)交流生認(rèn)為文獻(xiàn)的豐富程度很高，中國(guó)學(xué)生給出7.07的平均分，而瑞典學(xué)生給出5.53的平均分;在文獻(xiàn)閱讀的難度上，中國(guó)學(xué)生的平均得分是6.53分，瑞典學(xué)生為5.20分。對(duì)于課程文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中的小組討論，中國(guó)學(xué)生參與討論的頻次低于瑞典學(xué)生，有53.3%的瑞典學(xué)生積極參與到課程討論中，而僅20.0%的中國(guó)學(xué)生積極參與討論。

3.論文寫作。設(shè)置論文寫作難度、寫作興趣度、考試緊張度、績(jī)點(diǎn)期待等四個(gè)選項(xiàng)。相比而言，受訪中國(guó)學(xué)生認(rèn)為課程難度較大，同時(shí)，中國(guó)大學(xué)生寫作興趣不高?？荚嚲o張情況看，兩國(guó)受訪大學(xué)生的考試緊張程度相當(dāng)，平均分都為6.33分。對(duì)于考試績(jī)點(diǎn)，相比較后發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的期待更高，平均得分7.80分。（圖2）

4.學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間。設(shè)置周課后自習(xí)時(shí)間、課后小組討論時(shí)間、去圖書館頻次、學(xué)期借書冊(cè)數(shù)、周娛樂(lè)時(shí)間等選項(xiàng)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，26.70%的受訪者周自習(xí)時(shí)間在1—5小時(shí)，40.0%在6—10小時(shí)，26.70%在11—15小時(shí)，6.70%大于16小時(shí)。對(duì)于瑞典學(xué)生，53.50%的受訪者周自習(xí)時(shí)間在1—5小時(shí)，20.0%在6—10小時(shí)，20.0%在11—15小時(shí)，6.70%的受訪者周自習(xí)時(shí)間大于16小時(shí)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生，33.30%的受訪者周課后小組討論在0.5—1小時(shí)，33.30%在1—2小時(shí)，20.00%在3—5小時(shí)，13.30%大于6小時(shí)，對(duì)瑞典學(xué)生，26.70%的受訪者周課后小組討論在0.5—1小時(shí)，46.70%在1—2小時(shí)，20.0%在3—5小時(shí)，6.70%大于6小時(shí)。去圖書館次數(shù)和借書頻率相比較，兩國(guó)受訪者表現(xiàn)相近。對(duì)于娛樂(lè)時(shí)間而言，中國(guó)學(xué)生相對(duì)要比瑞典學(xué)生時(shí)間開銷多。

（二）主因子分析

首先，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢測(cè)，克朗巴哈系數(shù)為0.802，表明問(wèn)卷可信。其次，利用KMO檢驗(yàn)其效度，并進(jìn)行Bartlett半球度顯著性檢驗(yàn)，KMO結(jié)果為0.779，Bartlett半球度顯著性水平為0.001，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，以上表明樣本適合做主因子分析[2]。最終，研究對(duì)選取的11變量進(jìn)行主因子分析，結(jié)果顯示，第一主因子的方差載荷為31.269%，第二主因子的方差載荷為21.478%，第三主因子的方差載荷為16.956%，三者累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到70%，基本能反映多數(shù)信息（表1）。

第一主因子中課程豐度、教師印象、績(jī)點(diǎn)期待是中瑞大學(xué)生的首要需求因素，三者的載荷系數(shù)都在0.80左右，課程難度、閱讀文獻(xiàn)的難度在第一主因子中也占據(jù)重要地位。第二主因子中年齡、論文興趣因素占據(jù)重要影響，其中年齡因素的載荷系數(shù)達(dá)到0.815。第三主因子中考試緊張度影響最大，載荷系數(shù)達(dá)到0.640。綜上分析，年齡、課程學(xué)習(xí)的難度和豐度，教師印象、績(jī)點(diǎn)期待等因素是中瑞兩國(guó)受訪學(xué)生共同關(guān)注點(diǎn)。

（三）機(jī)理分析

雖然年齡、課程難易程度、績(jī)點(diǎn)等因素是中瑞兩國(guó)大學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，但在描述分析過(guò)程中出現(xiàn)的顯著差異現(xiàn)象需進(jìn)一步解釋。在瑞典高等教育環(huán)境下，中國(guó)交換生和瑞典在校大學(xué)生對(duì)高教評(píng)價(jià)存在較大的差異，有其直接原因和間接原因。直接原因體現(xiàn)在授課語(yǔ)言、教學(xué)方式、環(huán)境背景等因素上。間接原因反映在文化差異、教育理念等因素上。

從直接原因上看，由于全新的教育環(huán)境背景，中國(guó)交換學(xué)生對(duì)新環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)，面對(duì)高強(qiáng)度的英語(yǔ)授課環(huán)境，對(duì)中國(guó)交換生、留學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)。要完成課程任務(wù)，首先需要理解授課教師講授的主要內(nèi)容，適應(yīng)外國(guó)教師的授課方式和授課節(jié)奏，這都需要課后花費(fèi)更多的時(shí)間去彌補(bǔ)和強(qiáng)化訓(xùn)練，更需要提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于瑞典學(xué)生而言，其生長(zhǎng)的本土環(huán)境早已適應(yīng)，并不存在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化上的挑戰(zhàn)和壓力，相對(duì)中國(guó)交換生，在課程學(xué)習(xí)、課程難度上挑戰(zhàn)要低很多。短期的新鮮感、全新的教學(xué)環(huán)境與交流方式，促使中國(guó)交換生對(duì)瑞典高校教師印象平均得分較高，而瑞典大學(xué)生對(duì)其教師印象一般。

中國(guó)交換生對(duì)績(jī)點(diǎn)的期待程度要高于瑞典學(xué)生，有兩個(gè)因素可進(jìn)行解釋：一方面，中國(guó)高校的交換生大多經(jīng)過(guò)選拔，績(jī)點(diǎn)本身比較高，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)重視;另一方面，中國(guó)高校學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的層層選拔進(jìn)入高校，分?jǐn)?shù)本位、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈。所以，中國(guó)交換生在論文寫作過(guò)程中興趣度低于瑞典學(xué)生，產(chǎn)生一些矛盾的現(xiàn)象：一方面中國(guó)交換生認(rèn)為課程較難，另一方面在興趣度不高的學(xué)習(xí)過(guò)程中追求高績(jī)點(diǎn)。從娛樂(lè)時(shí)間上看，中國(guó)交換生的周娛樂(lè)時(shí)間要多于瑞典高校學(xué)生，這并非中國(guó)交換生課后不花時(shí)間學(xué)習(xí)，而是部分同學(xué)利用難得的交換學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，到申根國(guó)家旅行，體驗(yàn)豐富的異域文化，中國(guó)交換生收獲的不僅是學(xué)業(yè)訓(xùn)練，更重要的是跨文化交際、全球化視野的能力得到提升。

從間接原因上看，文化差異是導(dǎo)致兩國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)差異的重要因素之一。討論式教學(xué)貫通瑞典高校教學(xué)的方方面面，受訪瑞典高校教師高度重視文獻(xiàn)資料的閱讀、交流與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)一個(gè)月或兩個(gè)月集中完成一門課程的過(guò)程中，課程組每一位學(xué)生都會(huì)接受5—8本英文參考書，或者20—30篇英文文獻(xiàn)。這種本科教學(xué)模式有點(diǎn)類似中國(guó)雙一流高校的研究生教育。此外，受訪高校將部分高年級(jí)本科的授課與碩一的學(xué)生放到一起，無(wú)形中加大了中國(guó)交換生的學(xué)習(xí)難度。英語(yǔ)大環(huán)境下，大量的文獻(xiàn)閱讀與高強(qiáng)度的討論式學(xué)習(xí)，給中國(guó)本科生帶來(lái)沖擊，但對(duì)中國(guó)交換生的綜合學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。在教育理念上，瑞典教師從小學(xué)開始就強(qiáng)調(diào)興趣導(dǎo)向，并不唯分?jǐn)?shù)論。雖然中國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，但實(shí)施效果并不理想，唯分?jǐn)?shù)論的思想根深蒂固，瑞典學(xué)生多堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，上大學(xué)并非唯一通道。瑞典高校學(xué)生結(jié)婚、懷孕、帶著孩子或30多歲，依然返校念大學(xué)早已司空見慣，而30多歲返回大學(xué)念本科或帶著孩子念本科對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較少見的事情。

這種差異的背后是文化差異與收入差異所致。上大學(xué)、讀本?？撇⒎鞘敲恳晃蝗鸬鋵W(xué)生愿意去做的事情。盡管沒(méi)有大學(xué)文憑，瑞典學(xué)生可以去專門的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)技術(shù)，成為鐵路工人、維修工、電工、機(jī)械師等。由于稅收等因素，瑞典高校教師與技術(shù)工人、服務(wù)人員收入并不存在顯著差異。盡管中國(guó)正努力縮小行業(yè)收入差距，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與本科教育分流，但這一過(guò)程較艱難，還需要更多的教育工作、教育改革者去努力去實(shí)踐。

三、結(jié)論

利用問(wèn)卷調(diào)查法，從課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、學(xué)習(xí)與娛樂(lè)等維度評(píng)估中瑞大學(xué)生在瑞典環(huán)境下的高等教育評(píng)價(jià)，得出主要結(jié)論：（1）在課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作以及學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間上，中國(guó)交換生的評(píng)價(jià)得分整體上高于瑞典大學(xué)生，而寫作興趣度、周娛樂(lè)時(shí)間、周課后討論時(shí)間方面瑞典學(xué)生整體上高于中國(guó)交換生。（2）課程豐富程度、教師印象、績(jī)點(diǎn)期待是影響中瑞學(xué)生對(duì)高校課程和評(píng)估第一主因子，年齡、論文興趣是第二影響因子，而考試緊張程度是其影響的第三因子。（3）授課語(yǔ)言、教學(xué)方式、環(huán)境背景是造成中瑞大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的直接因素，文化差異、教育理念的不同是促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)差異的間接因素。

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