用人文精神指導識字教學的實踐體會

嚴麗宏

摘 要：語文課程中的人文精神強調(diào)學生在學習過程中實現(xiàn)自我成長，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和生命力。著名語文教學家于漪指出：人文性包括知、情、意、行等方面；語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生完美人格，堅強意志，豐富情感，良好性格。識字是小學語文教學中的重要組成部分，老師在識字教學中也應(yīng)該體現(xiàn)出豐富的人文思想精神。

關(guān)鍵詞：小學語文 識字教學 人文精神

眾所周知：萬丈高樓平地起，無底深潭滴水積。再高深的知識、再發(fā)達的科技，都從識字開始。所以，識字教學是一切科學知識的源泉，是科學技術(shù)萬里長征中的第一步，是提高語文閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)，是小學一、二年級語文教學中的重點。中國文字，歷史悠久，源遠流長，變化復雜，識字教學必須要講究科學，適合學生的年齡和心理特點。只有這樣，識字教學才能高效化。長期以來，識字教學存在著諸多弊端：一是忽視人文因素； 二是脫離學生實際； 三是過分注重識字技能； 四是片面強調(diào)學生單調(diào)地讀，重復地寫，機械地記，因而，學生不堪重負，教學效果，事倍功半。如何消除弊端實現(xiàn)識字教學的高效性？筆者認為：用人文精神指導識字教學應(yīng)為首選。

一、樹立識字教學生活化理念

中國漢字是世界上最古老的文字之一，也是一種記錄事件的書寫符號，方塊形象十分突出。隨著生活的豐富，生產(chǎn)的發(fā)展，漢字逐漸發(fā)展成具有“形象、聲音、辭義”三大特點。正因如此，識字教學的方式方法就應(yīng)靈活多樣，豐富多彩，時時可以教學，處處可以識字，生活就是識字教學的大課堂。生活的范圍或外延有多大，識字的機會或外延就有多廣。小學生識字，并非從入學后開始。調(diào)查研究表明：六歲前的兒童，有的就能認識一千多與漢字相應(yīng)的事物。教師要善于調(diào)動沉淀在學生心中的生活體驗，把識字教學與生活實際結(jié)合起來，喚起沉睡在學生大腦皮層中的事物與經(jīng)驗，使學生對這些事物產(chǎn)生親切感，從識物演變?yōu)樽R字，提高小學生的識字效率。

二、識字教學要與生活實際相結(jié)合

葉圣陶說，生活即教育。例如：教“染”字時，就可通過創(chuàng)造生活情境來進行，利用“‘講、‘演”結(jié)合使識字教學生動化，形象化。

1.實踐操作“染”字內(nèi)涵

老師把預先準備好的“水彩一盒”、“清水一盆”、“鑷子兩個”、“棉球若干”等物品擺在講臺上，讓一學生上臺，指導學生調(diào)好各色顏料，后用鑷子夾起棉球，浸到紅色水彩中，棉球就被染成紅色； 然后又令學生夾起另一個棉球放到綠色水彩中，棉球又被染成綠色。在此基礎(chǔ)上，再叫兩個學生走上臺來，請他們將幾個棉球分別染成黃色、紫色、藍色。最后，教師宣布結(jié)論：棉球浸到紅、綠、黃、紫、藍等水中，就會分別變成紅、綠、黃、紫、藍等各種顏色，這個過程就叫“染”。

2.剖析“染”字的結(jié)構(gòu)與功能

老師引導學生認識“染”字的框架結(jié)構(gòu)：“染”字上部：左邊是“シ”表示要把顏料制成染料，需要加上適量的水；右邊是個“九”， 把要染的物品放進有顏色的液體中，意思是表示多次，要經(jīng)過一段時間，物品才能色?！叭尽弊窒虏浚恰澳尽弊?，表示這種植物能從中榨出使物體著色的顏料。通過分析，加強學生對“染”字左上方的“シ”及右上方的“九”以及下部的“木”的內(nèi)涵認識。學生既掌握了“染”的“形，又理解了“染”字的“義”，把漢字的豐富內(nèi)涵，深入淺出地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在生活化的情境中輕松愉快地認識了“染”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。

三、充分調(diào)動學生在生活中經(jīng)驗體會

例如教學“玉”字，教師可把“玉米”帶到課堂，把“玉米”中的“玉”字與實物結(jié)合起來。手拿“玉米”提問學生：“同學們，大家認識我手上的東西嗎？你對這東西有什么感受與評價？”學生聽了，爭先恐后，搶先回答。一學生說，“還要問嗎？誰不知道，它叫‘玉米。我家在農(nóng)村，媽媽春天在風雨中播種，夏天又在烈日中收成，把玉米掰回來后，去掉皮，或燒或蒸，味道都很可口?！绷硪粚W生插話說：“現(xiàn)在種植玉米，用高科技大棚，春夏秋冬都可播種，一年四季，也可以有玉米吃。”接著又有學生發(fā)言：“玉米棒子，營養(yǎng)豐富，又香又甜，可當糧食，也可當菜肴，還可做成玉米餅，榨成玉米汁，吃法多種多樣?！闭麄€教學過程，都與學生的私生活經(jīng)驗息息相關(guān)，都能讓學生看得到，摸得著，能實踐，可體驗，調(diào)動和加深學生對“玉米”的感性認識和經(jīng)驗，觸發(fā)學生積極主動的學習精神，課堂氣氛活躍，師生互動有序，不僅促進識字效率，還能增加生活信息量，拓寬學生視野，增長學生知識。

四、通過寓教于樂方式識字

心理學研究表明：玩游戲是小學生的天性。識字教學可利用學生心理特點，適當把游戲搬到課堂上來，寓教于樂，讓學生在歡快愉悅的氣氛中識字，提高識字效率。一、二年級學生，剛剛離開幼兒園來到小學。他們心里幼稚，羽毛未干，對小學紀律，還不很習慣； 幼兒園那絢麗多彩的游戲還不時浮現(xiàn)在眼前，刻印在心里，泛起甜蜜的感覺與回憶，從而促進他們留戀幼兒園生活。在識字教學中，如果老師對他們施以死記硬背壓力，識字不但達不到高效率，而且還會影響和壓抑他們情緒，造成身心亞健康。老師宜多多通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、手、口等器官，互相配合，識字效果就一定會事半功倍。如何進行這類游戲？開展“我與生字交朋友”活動就是一個成功的經(jīng)驗。現(xiàn)將方法簡介如下：讀課文時，讓學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字（朋友），強調(diào)不能叫錯“朋友”的“名字”（讀音）。這樣做，學生在閱讀課文時，就會特別用心、特別用勁。小學生的好勝心理特強，他們認為認錯人（朋友）是件很不光彩的事。既然與生字交了朋友，當然要記住這些朋友的“相貌”即字形，于是就想方設(shè)法識記生字的字形。老師可把“朋友”（字）藏在其他“地方”，即藏在某些詞語或句子中，然后再讓學生把“朋友”（字）找出來，畫一畫“朋友”的“像”，即寫一寫這些生字，這就是“與生字交朋友”游戲。如此教學生字，既富有情趣性、又把情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達融于一體，既省時、省力，又有成效。一舉多得，何樂而不為呢？

我的識字教學實踐表明：識字教學有法，但無定法，貴在得法。只要老師博采眾長，刻苦鉆研，綜合運用，不囿于一時一事一種方法，多用些人文性理念精神指導識字教學，那么，認字教學就會跨上一個嶄新的臺階。