淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐秀玲

摘 要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)背景下富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，用視頻展現(xiàn)一種富有豐富性、靈活性、趣味性的學(xué)習(xí)情景，通過視頻引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將微課教學(xué)法應(yīng)用在語文教學(xué)進(jìn)程中，可以點(diǎn)燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情?！拔⒄n”在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下發(fā)展而來，用數(shù)字技術(shù)記錄教師教學(xué)實(shí)踐過程中的精彩片段，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)汲取訴求豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 應(yīng)用

微課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂帶來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的新方法，掙脫教學(xué)空間、時(shí)間等客觀條件的束縛，豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式。微課，打造信息化、多角度教學(xué)情境，并以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，科學(xué)整編微課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，繼而提高教師教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。微課作為教師教學(xué)內(nèi)容、形式的補(bǔ)充，較為適用于互聯(lián)網(wǎng)體系日益完善的教學(xué)環(huán)境中，開創(chuàng)移動(dòng)學(xué)習(xí)新時(shí)代，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)訴求。[1]

接下來，從以下幾個(gè)方面著手，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的微課的應(yīng)用進(jìn)行分析：[2]

一、利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“好的開始是成功的一半?！被谛W(xué)生具有活潑好動(dòng)、定性差、自覺性有待提高等性格特點(diǎn)，為此在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生專注度相對(duì)較差，很難始終與教師教學(xué)進(jìn)程保持同步，加之教師無過多精力時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，使語文講堂出現(xiàn)“學(xué)”與“教”狀態(tài)不協(xié)調(diào)消極現(xiàn)象。基于此，語文教師需在明晰小學(xué)生性格特點(diǎn)及其語文學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用微課，點(diǎn)燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其參與到語文教學(xué)進(jìn)程中，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，例如教師進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用微課播放一段“說文解字”視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字文化，通過觀看漢字演化過程，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，繼而以微課為紐帶，拉近語文知識(shí)與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生自主吸納語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮微課課前導(dǎo)入能效，同時(shí)為教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鋪平道路。[3]

微課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可以用視頻、音頻、圖片等形式展示語文知識(shí)，同時(shí)圖片可以是漫畫，也可以是源于生活的圖片，用以啟發(fā)學(xué)生思考，助力學(xué)生激活想象思維，使語文知識(shí)可以成為激蕩學(xué)生“思想之湖”的石子，沉淀在學(xué)生的腦海中，為學(xué)生今后靈活運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)?；诖?，語文教師需應(yīng)用微課賦予學(xué)生一對(duì)想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、自主思考、自主探究、相互學(xué)習(xí)，在微課教程加持下充分掌握語文知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行《找刺猬》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了課文知識(shí)點(diǎn)微課，向?qū)W生用微課的形式復(fù)習(xí)這課的知識(shí)點(diǎn)，讓微課程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文知識(shí)的世界中，微課與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，為教師與學(xué)生聯(lián)手打造優(yōu)質(zhì)講堂奠定基礎(chǔ)。

二、利用微課，擊碎學(xué)生語文學(xué)習(xí)限制

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)體系日益健全，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”模式悄然成為學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得以充分利用碎片時(shí)間，在點(diǎn)滴累積過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率質(zhì)的飛越，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)方法，微課具有資源豐富、形式多樣、在線交互等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以從自身語文學(xué)習(xí)實(shí)況著手，靈活取讀微課程，并可在線與師生進(jìn)行互動(dòng)，使教師明晰學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)給予針對(duì)性幫助與引導(dǎo)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率得到有效提高，凸顯微課教學(xué)靈活性、時(shí)效性。為充分發(fā)揮微課人本性、豐富性、多樣性育人特點(diǎn)，教師應(yīng)在“因材施教”育人理念加持下，圍繞學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)況，設(shè)計(jì)富有層次性的微課程，例如依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素科學(xué)規(guī)設(shè)微課難度，以生字、作文訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等模塊為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)針對(duì)性微課程，為學(xué)生打造多元化微課學(xué)習(xí)體系，擊碎學(xué)生語文學(xué)習(xí)限制。

三 、利用微課，提高小學(xué)語文教書育人質(zhì)量

微課將聲音、圖像、文字等信息化教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合在一起 ，它是一種化靜為動(dòng)，用形象的信息化資源代替固有教學(xué)模式，掙脫空間、時(shí)間對(duì)教書育人的諸多束縛，繼而為學(xué)生打造靈活、生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)教書育人情境，在此教學(xué)氛圍下，學(xué)生專注度更高，學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，可以助力學(xué)生精準(zhǔn)把握古詩文意境。 比如學(xué)習(xí)對(duì)于《趣味識(shí)字之猜謎語》教學(xué)，是根據(jù)教科版一下教材91頁安排的“一起來”猜字謎內(nèi)容設(shè)計(jì)的微課。我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，可以為小學(xué)生群體準(zhǔn)備猜字謎等游戲，使學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)，抓住特點(diǎn)，簡(jiǎn)化語文知識(shí)學(xué)習(xí)與理解難度。

微課這種以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教育教學(xué)需求創(chuàng)新得來的教學(xué)方式，可以為師生攜手打造優(yōu)質(zhì)講堂奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式踐行優(yōu)勢(shì)。

四、利用微課，提升學(xué)生寫作能力

低年級(jí)看圖寫話即看圖作文就是根據(jù)題目看一幅或一組有意義的圖畫，經(jīng)仔細(xì)觀察后，用記敘性文字再現(xiàn)圖中所表達(dá)的內(nèi)容。分析圖片內(nèi)容進(jìn)行寫作，作為聽、視、說話、寫話語文能力訓(xùn)練方式，能有限培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、觀察、理解、表達(dá)等能力，用口語把圖畫的內(nèi)容說出來，訓(xùn)練學(xué)生選詞造句的寫話能力。

由于低年級(jí)孩子識(shí)字能力表達(dá)有限，看圖寫話對(duì)學(xué)生來說有難度。因此我設(shè)計(jì)了二年上《看圖寫話》微課啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話知識(shí)。

對(duì)于本節(jié)微課教學(xué)，是根據(jù)教材能說會(huì)寫看圖寫話九內(nèi)容安排設(shè)計(jì)的微課。通過看微課學(xué)生了解什么是看圖作文，寫看圖作文的方法與步驟有哪些，用能說會(huì)寫九為例講解，抓住特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。這樣的育人方略，能夠積極發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，在學(xué)生的主動(dòng)參與輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，難點(diǎn)已化解，繼而讓學(xué)生有了寫習(xí)作的興趣，寫起作文來才會(huì)有話可寫。

綜上所述 ，在新課改背景下，教師需在提升自身育人能力同時(shí)，立足語文教學(xué)實(shí)況，深入并實(shí)施微課教學(xué)法 ，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教育教學(xué)進(jìn)程中，微課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。針對(duì)小學(xué)生來講，微課既可以作為語文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方略，微課可以有效提高教學(xué)綜合質(zhì)量，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更好的微課為學(xué)生語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]首席專家巢宗祺，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)語文》教師學(xué)習(xí)指導(dǎo).北京泰學(xué)新心教育圖書有限公司，2011年版

[2]詹春香，胡鐵生.《中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議》教育信息技術(shù)，2014（5）：35-39

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學(xué)研究，2013，（05）.