小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略

王靜

摘 要：小學語文在小學階段的教學過程中有著舉足輕重的地位，因為語文的學習是漢語學習的工具性課程，小學語文也是在語言學習的初級階段對培養(yǎng)學生的學習語言的熱情度和進行運用語言文字學習能力的重要過程之一。在小學語文的教學過程中，朗讀時培養(yǎng)語感、語言學習中非常重要的一個步驟，在教學過程中占有非常重要的位置。只有在語言學習的初級階段進行好的朗讀能力和習慣的培養(yǎng)，才可以進行后期更為有效和深入的語言學習、運用。

關鍵詞：小學語文 朗讀能力 培養(yǎng)策略

一、當前小學語文朗讀教學中存在的問題

1.時間不足

在教學過程的時間安排上以及教學過程檢驗檢查的過程中，都會朗讀的環(huán)節(jié)有所忽略。首先在小學語文學習大綱的設置過程中，將閱讀作為課程的主要目標，但是并沒有實際的規(guī)定朗讀階段相應的要求，所以在體制要求上，教師們教學過程的時間分配過程中就有所忽略。其次在教師教學理念的應試化過程中，對于教學進度和考試的安排出發(fā)，朗讀的效果通常難以在考試的過程中有所體現，所以其教學過程也有所忽略。最后，朗讀對于語言學習的重要性是不可忽略的，語言中的語感，是通過長期的學習才得到的，這是一個長期耳濡目染的過程。[1]

2.朗讀內容單一、朗讀主體匱乏

新課標教學大綱中指出：語文課程的學習主體是全體學生，在培養(yǎng)學生的語言實踐能力方面提出了要求。并且在“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的，因此應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”這方面肯定了語言學習的價值和語言感覺的重要性。所以在新課標對于語文教學的要求中，是多元的、對朗讀的學習需求是存在的，應該在適應學生的興趣的角度，開展一系列的教學活動。[2]

但是在實際的語文教學的過程中，個性化的朗讀得不到很好的保證。在多數的課堂之中，依然沿用的是老式的朗讀教學，全班同步的朗讀課文、朗讀固定的課本段落，在這樣的過程中。閱讀內容的質量雖然得到了保證，但是在語言的質地上卻大打折扣。單一的朗讀內容制約了學生朗讀方面的多元化的發(fā)展，在朗讀的積極性方面也是得不到提高。[3]

3.評價標準缺乏精確性

小學生處于語言學習的初級階段，對語言的學習敏感度高、但是整體的認知能力不強，在這樣的朗讀過程中就十分的在意老師對其的評價作用。老師適當的評價，可以在學生朗讀的過程之中進行很好的指導作用，也可以激發(fā)起學生的朗讀熱情。在實際的學習過程之中，老師對于學生朗讀方面的評價過于模糊，只停留在精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰等表面的評價，并沒有在指導的過程中對語音語調等方面進行專業(yè)的指導，難以提升學生的閱讀能力。

二、小學語文教學朗讀能力培養(yǎng)策略

1.加強對朗讀教學的重視，增加朗讀學習的時間

教師在語文教學的過程之中，去培養(yǎng)學生的朗讀能力，首先要在思想上進行轉變，要認識到語言學習過程中，語感、語音、語調對于語言學習的必要性，所以朗讀也是語文教學過程中非常重要的一部分。學校在教學體制、教學理念上的改革也要從教師的方面開始進行，因為教師才是課堂學習運用的第一責任人。可以開展培訓學習，提升教師的綜合素質，也進行思想的轉變。其次，學校要用于創(chuàng)新，切實從提高學生的學習能力的角度出發(fā)，對課堂進行深入的改革，從而真正的服務于現代化素質教育。在整體的教學環(huán)境中，先走一步進行轉變，才能讓教師、學生進行轉變。最后，教師在課堂教學的分配過程之中時間分配要合理化，將朗讀的內容和質量都進行提升。增大朗讀部分在課堂中的比重，根據課文內容的不同，進行不同的時間上的安排。讓學生有充足的時間運用自己的真情實感進行文章的朗讀，有助于提升學生對于文字的感知能力，也可以對學習的內容有所升華。

2.引導小學階段學生在朗讀的過程中進行想象

教師可以在學生朗讀的過程中，進行相應教學內容的延伸和想象。對于文章的意境上可以進行很好的營造作用，有助于學生對于文章內容的理解。比如在學習的過程之中可以引入輕音樂的配合，在這樣聽覺的感知之下，進行語感的培養(yǎng)。

3.加強指導小學階段學生的朗讀技巧

在小學語文的教學學習過程中，教師可以根據教學內容、朗讀內容的不同，進行朗讀技巧的調整，讓學生在學習和朗讀的過程中調整語音、語調，使其語言的感情色彩更加的濃重。朗讀教學活動的開展，可以逐漸變得多元化，充分激發(fā)朗讀的興趣，引人入勝的進入到課文的意境之中，進行對文章更好地理解。例如在對《船長》教學的過程中，要注意對不同人物的朗讀色彩的不同。文章中的感嘆號的部分，要進行深刻的推敲，理解感嘆號背后的感情色彩，對文章的整體感情在進行深刻的把握。在此基礎之上，對于小學階段語文學習朗讀的專業(yè)性指導，無論是對于專業(yè)的學習、語言感知能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。

4.用多種教學途徑，激發(fā)學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，在學習的過程中，興趣可以引導學生進行更為深入的學習，自我前行的動力更加的強勁。在教學過程中，要進行學生興趣的培養(yǎng)和引導工作的進行，主動地學習比被動的學習的效果、效率都有所提升，應該利用多元化的教學，以提升學習朗讀的興趣。老師在思想上的深刻轉變，可以又老師先進行朗讀的魅力展示，讓學生深刻的感受到閱讀、朗讀帶來的身臨其境的感受，在日常教學的引導和幫助下，來提升學生的學習興趣。學生的情操、語言表達能力會隨著閱讀能力的提升而不斷的進行改進，教學中可以采取多媒體等方面的輔助教學進行課堂趣味的提升，從而幫助學生進行能力的提升。

結語

綜上所述，在進行小學階段語文學習的過程之中，作為語言學習規(guī)范的初級階段，朗讀對于培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣的方面作用是十分重要的。作為小學語文課堂的老師，一定要把教書育人的責任感擺到第一位，在進行教學學習的過程之中，要認識到朗讀學習的重要性，教學活動的開展要符合教學大綱的要求。在基礎之上，進行課堂的規(guī)劃、提升教學能力，進行個性化、全方面的教學朗讀課程的開展，在合理的教學策略的基礎之上，提高學生的學習能力，提高其語言的運動能力。

參考文獻

[1]于澤林，汪莉.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：103.

[2]耿雪云.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017（48）：174.

[3]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78.