淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

孫照瑾

摘 要：本文著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)探討，作者結(jié)合個(gè)人在這方面的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效 情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)大多都很重視情境教學(xué)，因而在教學(xué)途中也力求能給孩子提供良好的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中對(duì)此作了明確規(guī)定：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，同時(shí)其也是學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與其它學(xué)生之間雙向互動(dòng)的過(guò)程。而數(shù)學(xué)教學(xué)同樣要求要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，同時(shí)又為學(xué)生提供各種各樣從事社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也包括學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是一種極為特殊的教學(xué)環(huán)境，它是教師為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而設(shè)定的一種行之有效的教學(xué)方式，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中往往要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的目的以及教學(xué)的內(nèi)容來(lái)幫助他們?cè)O(shè)定符合其發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性

數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)屬于一種極為抽象的知識(shí)，其解題概念以及練習(xí)步驟相對(duì)來(lái)講都比較復(fù)雜，而小學(xué)生目前還不具備為之完整的抽象思維能力，所以他們學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力。但情境教學(xué)法又極其符合或者契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，很好的改變?cè)械乃烙浻脖车慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)方式，以情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如此便可以取得優(yōu)良的成績(jī)，具體的表現(xiàn)在于：[2]

1.促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂包括學(xué)生和教師兩個(gè)主體，因而師生關(guān)系的好壞實(shí)際上某種意義上決定了數(shù)學(xué)課堂效率的高低，我們以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常強(qiáng)調(diào)的都是教師的權(quán)威作用，一般都是教師主動(dòng)整理課堂，而學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)。情境教學(xué)法的提出和應(yīng)用實(shí)際上很好的解決了師生關(guān)系僵硬的矛盾，同時(shí)又促使師生關(guān)系得以得到緩解和發(fā)展，那么我們要求在具體的情境當(dāng)中展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，就很好的給學(xué)生創(chuàng)造了較之融洽的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

2.激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的思維模式還完全處于較之簡(jiǎn)單的狀態(tài)，并且思維也比較單一，同時(shí)其抽象思維能力還比較薄弱。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講還比較抽象，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，把小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活緊密連接起來(lái)，這在很好的提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)，又進(jìn)一步提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，最終得以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，而我們通過(guò)被動(dòng)的思考來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及抽象思維的能力，這就能夠很好的促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[4]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

新時(shí)代背景下，尤其基于新課程改革的情況下，教育領(lǐng)域又提出了新的發(fā)展要求及發(fā)展方向，要求教師要轉(zhuǎn)變和更新教育工作的觀念，以能夠更好的適應(yīng)新的歷史發(fā)展的趨勢(shì)。我們以教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)講，教師方面必須要轉(zhuǎn)變以往以教師作為主導(dǎo)者角色的課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為主體的重要性所在，而我們也將通過(guò)情境教學(xué)把一些知識(shí)點(diǎn)設(shè)置于特殊教學(xué)情景中，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松有趣，從而能夠輕松的掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)小學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我們的教師可以提出科學(xué)的問(wèn)題，并且又結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。把我們所學(xué)的知識(shí)以問(wèn)題的形式穿插于教學(xué)情景當(dāng)中，促使學(xué)生可以積極地解決問(wèn)題。與此同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中又要掌握其對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)收獲良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的興趣點(diǎn)通常都集中在一些新鮮有趣的事物上面，所以，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)往往又要結(jié)合一些較之有趣且豐富的表現(xiàn)形式，舉個(gè)例子，我們?cè)诮o學(xué)生講授“倍數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先以設(shè)置年齡提問(wèn)的方式問(wèn)：小朋友的年齡是8歲，媽媽32歲，爸爸40歲，這時(shí)候爸爸媽媽分別是小朋友的幾倍？我們通過(guò)提問(wèn)的方式教學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，并且還能夠增進(jìn)父母之間的感情，此時(shí)的課堂氛圍就極為輕松了，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就會(huì)輕松許多。[5]

結(jié)語(yǔ)

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在逐漸經(jīng)歷著變革，行之有效的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，教師教的興趣高，學(xué)生學(xué)的積極性也高，這樣效率就提高了，與此同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也自然就提升了。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]甄曉慧小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]常磊中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的國(guó)際比較研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[3]郭軍輝淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016，（36）：41-42.

[4]姜立剛小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（05）：61-63.

[5]馬軼生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].電子制作，2014，（15）：151.

[6]廖香秀.豐富問(wèn)題情境創(chuàng)造精彩課堂--對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的實(shí)踐探討[J].華夏教師，2017（6）：45.