關(guān)于高等院校翻轉(zhuǎn)課堂的思考

崔靜 王海江

摘要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的含義及發(fā)展的原因，分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及面臨的挑戰(zhàn)和問題，提出了應(yīng)該一分為二的看待翻轉(zhuǎn)課堂，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)充分考慮授課的實(shí)際情況，使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為改進(jìn)授課效果的利器。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0245-02

近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)滲入經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的方方面面，人們的生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革[1]。教育也逐步進(jìn)入了信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)不僅加快了教育信息化的進(jìn)程，也提高了教育現(xiàn)代化的水平，更逐漸變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，并受到越來越多的教育者的重視和青睞。對于各高等院校而言，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走進(jìn)校園，來到我們的身邊。如何才能更好的發(fā)展和應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，更好的為教師和學(xué)生所用呢？筆者將針對翻轉(zhuǎn)課堂談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識和思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，譯自英文的“Flipped Classroom”，因“顛倒”了傳統(tǒng)教學(xué)中“課上傳授，課下內(nèi)化”的程序而得名[3]。英特爾全球教育總監(jiān)在2011年度英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了這樣的描述：“翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[4]”。除此以外，國內(nèi)外也有很多其他學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的含義進(jìn)行了界定，總體可以從兩個(gè)方面對其含義進(jìn)行描述：一方面指課堂授課形式的顛倒，即改傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)流程顛倒為先學(xué)后教;另一方面指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒，即改傳統(tǒng)教師教學(xué)生被動接受的模式為學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的中心成為知識的建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。其核心思想就是對以教師、課堂、知識三者為中心的傳統(tǒng)思路的顛覆?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)安排，是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的深度變革，該教學(xué)策略的提出和應(yīng)用勢必為我國教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供新的思路和發(fā)展方向，順應(yīng)了時(shí)代的潮流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的原因

1.推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是大勢所趨，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。教育部在教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）中提出“要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，如加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等[5]?！贝送?，教育部在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中也強(qiáng)調(diào)“要加快教育信息化進(jìn)程，提高教育現(xiàn)代化水平;要尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展;要?jiǎng)?chuàng)新人才[6]。Treadwell也認(rèn)為教育已經(jīng)到了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如果不轉(zhuǎn)變方式，就不可能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。由此可見，大力推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅是國家對教育的指導(dǎo)思想，也是國家對今后教育事業(yè)發(fā)展提出的新要求，這一要求不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，同時(shí)也是今后教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，因此時(shí)代賦予了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的契機(jī)和新的挑戰(zhàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是其發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到教育者的推崇并不斷的發(fā)展起來，筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面的原因：（1）個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間自主的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)的深度，學(xué)習(xí)的空間和方式更為靈活。（2）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，從“滿堂灌”變成了無論從課前學(xué)習(xí)還是在課堂內(nèi)化的整個(gè)過程中都是以學(xué)生個(gè)人為主體。通過完成任務(wù)構(gòu)建個(gè)人的知識體系，真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生的主觀能動性得以調(diào)動。（3）教師與學(xué)生關(guān)系更平等，關(guān)系更和諧。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以和學(xué)生們親切地交流，教師更加了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中跟教師的溝通更為順暢，師生關(guān)系更為和諧。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前、課上和課后，各個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，密不可分。為了有效的應(yīng)用和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須有效的做好以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。微課程設(shè)計(jì)的主要目的是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容，作為教師必須要充分的利用信息技術(shù)手段，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容在微視頻中予以展示和講解，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。（2）課前學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，因此課前學(xué)生充分的學(xué)習(xí)是課堂活動開展的基礎(chǔ)和保證。（3）課堂學(xué)習(xí)與活動開展。該環(huán)節(jié)既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，該環(huán)節(jié)需要在教師的引導(dǎo)下完成交流、討論等教學(xué)內(nèi)容，從而鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。（4）課后評價(jià)。評價(jià)體系的構(gòu)建是翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)應(yīng)用的長效保證，離開了完善的評價(jià)體系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程可能就成了空談，必須用該環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理。

四、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)和問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年逐漸盛行的新生事物，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，也在很多課程的應(yīng)用過程中表現(xiàn)出了較好的授課效果，雖然翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢明顯，但在其背后同樣也會面臨一些新的挑戰(zhàn)和問題。

1.對學(xué)生的挑戰(zhàn)——學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。采用翻轉(zhuǎn)課堂后勢必要求學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。倘若不認(rèn)真完成該環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就會不理想;倘若認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們需要利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)就會加重，這與國家倡導(dǎo)的給學(xué)生減負(fù)的理念相悖。

2.對教師的挑戰(zhàn)——教學(xué)難度提高。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果是由課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)共同決定的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都會影響其效果。每個(gè)環(huán)節(jié)都對教師們有較高的要求：首先是微視頻的制作。微視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，如果想要吸引學(xué)生，教師制作的視頻就要簡短生動、重點(diǎn)突出，這就對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具有較好的視頻處理技術(shù)，還要求教師能夠根據(jù)具體的授課內(nèi)容制定出高水平的教學(xué)視頻。其次是課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。該環(huán)節(jié)不僅可以反映學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握和理解情況，同時(shí)也是幫助學(xué)生拓展知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師細(xì)心的設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂教學(xué)活動，包括活動的形式、討論的主題、拓展的內(nèi)容等，上課的形式較傳統(tǒng)教學(xué)方式更為靈活，課堂上可能出現(xiàn)情況也更復(fù)雜，對教師的要求也更高。最后則是完善的評價(jià)體系的構(gòu)建，該環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的保障。合理、完善的評價(jià)體系不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，也能讓教師對學(xué)生的評價(jià)更為客觀、合理和公正。

3.對專業(yè)的挑戰(zhàn)——適應(yīng)性存在差異性。翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但是翻轉(zhuǎn)課堂并不一定適應(yīng)所有的學(xué)科和專業(yè)，對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或應(yīng)用型較強(qiáng)的自然科學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的優(yōu)勢，但對于社會科學(xué)及人文科學(xué)領(lǐng)域存在一定的局限性。此外，對于一門專業(yè)課，也并非所有的授課內(nèi)容都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行授課。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)策略，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它不僅為高校教育教學(xué)改革開辟了新的途徑，注入了新的血液，也給我們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，當(dāng)然在使用的同時(shí)也會面臨各種各樣的問題。作為高校教育者，我們應(yīng)該一分為二的看待新生事物，抱著客觀、科學(xué)、批判的態(tài)度對待翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)課程的實(shí)際情況使用翻轉(zhuǎn)課堂，使翻轉(zhuǎn)課堂更好的為我們所用，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正成為改進(jìn)授課效果的利器。

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