大學(xué)英語教學(xué)混合模式可行性思考

樊元元

摘要：自2012年以來，以慕課為代表的在線開放課程在世界范圍內(nèi)迅速興起。這一教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在線教學(xué)模式并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式?！熬€上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式可以利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，即，線上學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上不需要再對基礎(chǔ)知識詳細(xì)講解，可以利用一些時(shí)間組織課堂活動將知識進(jìn)行內(nèi)化，所以本文將對大學(xué)英語教學(xué)“線上+線下”混合模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);“線上+線下”混合模式;學(xué)生

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0228-02

英語作為一門大學(xué)生的公共必修課，所有大學(xué)的大學(xué)生都要學(xué)習(xí)大學(xué)英語，但由于大學(xué)英語是一門公共課，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，有的學(xué)生是為了通過英語四、六級，有的學(xué)生是為了以后出國留學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)橛信d趣而學(xué)習(xí)英語，這就使得這門課程地位很“尷尬”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國際視野和一定競爭力的應(yīng)用型人才，大學(xué)英語教學(xué)要利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行“線上+線下”相結(jié)合的模式。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的，主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個(gè)人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對同一事物會有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義理論的影響下，混合式教學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者能夠積極、主動地進(jìn)行知識意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者能通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用以此調(diào)整和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

人本主義理論：人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用”。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，符合人本主義提倡的教學(xué)觀。

因此，大學(xué)英語教學(xué)采用混合式遵循了建構(gòu)主義和人本主義理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律?；旌鲜浇虒W(xué)將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)地融合到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠很大程度上提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)概念

馮曉英、王瑞雪、吳怡君在《國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述——基于混合式教學(xué)的分析框架》一文中指出，混合式教學(xué)已有公認(rèn)的、比較寬泛的定義是“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，Goodyear就強(qiáng)調(diào)：所謂混合，不僅僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。

因此，本文認(rèn)為混合式教學(xué)不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單融合，“線上”的教學(xué)不是單純的把傳統(tǒng)教學(xué)搬到線上，其主要目標(biāo)是發(fā)揮“線上”教學(xué)的優(yōu)勢，由教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，融合不同的教學(xué)理念和教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)混合式模式的實(shí)施條件

本文前面提到過，混合模式不是單純的把傳統(tǒng)教學(xué)搬到“線上”，大學(xué)英語教學(xué)有自身的特點(diǎn)，要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，每個(gè)模塊需要不同的教學(xué)方法，大學(xué)英語教學(xué)混合模式的實(shí)施需要學(xué)習(xí)平臺的保障、教師和學(xué)生的前期準(zhǔn)備。

平臺：隨著智能化時(shí)代的到來，大學(xué)英語教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是語言，還要有學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、國際視野等綜合能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，使大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)。目前高等教育領(lǐng)域可以使用的教學(xué)平臺有“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”等。這些平臺具有開放性，學(xué)習(xí)者只要打開相關(guān)網(wǎng)頁按平臺提示注冊后，就可以看到平臺上的教育教學(xué)內(nèi)容。因此，即使教師自身沒有制作過相關(guān)線上課程，也可以采用混合式教學(xué)，利用網(wǎng)上已有的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合自身的課程實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合模式的教學(xué)。

教師：當(dāng)代大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，因此大學(xué)英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師作為教學(xué)的一線人員，首當(dāng)其沖面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。首先，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變思想，因?yàn)?，在混合式教學(xué)模式下，混合式教學(xué)對于教師的能力要求更高，教師角色發(fā)生了變化，大學(xué)英語教師已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞者，還是知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者。另外，混合式教學(xué)在未來的發(fā)展中將成為教師教學(xué)能力中所必備的一部分。目前，提高教師混合式教學(xué)能力的途徑有兩種，一種是通過講授一門混合式教學(xué)課程提高教學(xué)能力。另一種是通過參加相關(guān)的培訓(xùn)、同行間的交流與分享，了解和掌握混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。

學(xué)生：混合式教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以課下在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到難點(diǎn)可以重復(fù)性的觀看教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化。在課上，教師進(jìn)行課堂活動時(shí)大部分學(xué)生可以跟上節(jié)奏。而且大部分學(xué)生比較喜歡這種新型的教學(xué)模式。但是混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力等要求較高。

由此可見，大學(xué)英語教學(xué)混合模式的實(shí)施對教師和學(xué)生都有一定的要求，大學(xué)英語教師要實(shí)施混合模式教學(xué)，就要進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或者嘗試錄制在線課程。另外，學(xué)生也要有較強(qiáng)的自我管理能力才能保證英語教學(xué)中混合模式順利的實(shí)施。

四、大學(xué)英語教學(xué)混合式模式的實(shí)施過程

大學(xué)英語教學(xué)混合模式的教學(xué)過程融合了豐富的線上資源和課堂活動，教學(xué)過程也不同于傳統(tǒng)教學(xué)。

課前：教師選擇并向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)平臺，在平臺上向布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，學(xué)生通過觀看視頻和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到難點(diǎn)可以在線向教師提問或與其他同學(xué)進(jìn)行討論，仍然有疑問的知識點(diǎn)可以整理后課上解決。大學(xué)英語中的聽說環(huán)節(jié)，學(xué)生可以課前練習(xí)好，有利于教師課堂有充分的時(shí)間重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題，提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

課上：教師對平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行分類，確實(shí)有難度的知識點(diǎn)由教師進(jìn)行深入講解，部分學(xué)生能夠解答的由學(xué)生討論來解決;課前小組任務(wù)中有需要展示的以小組為單位，對已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行展示;教師布置課堂檢測任務(wù)，課堂檢測學(xué)生自學(xué)情況并做記錄;教師對所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)做出總結(jié)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。

課后：學(xué)生和教師都要進(jìn)行反思，學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)是不是已經(jīng)完全解決并吸收，對于教師布置的課后任務(wù)是否能很好的掌握。教師要進(jìn)行教學(xué)反思，針對每個(gè)單元不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法和模式的調(diào)整，用有趣、生動的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、結(jié)論

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是信息時(shí)代的產(chǎn)物，為教師自身的發(fā)展提供了方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更新、更全面的平臺。同時(shí)，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是對于教師還是學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。因此，要順利的實(shí)施混合式教學(xué)教師和學(xué)生都需要一定時(shí)間的積累，教師要積極學(xué)習(xí)和探索，在英語教學(xué)中逐步采用混合模式教學(xué)，爭取使大學(xué)英語教學(xué)在新的教學(xué)模式下成為受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。

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