小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運(yùn)用信息化教學(xué)手段

旦增文索

【摘要】合理并正確地運(yùn)信息化教學(xué)手段，不過度地使用電教設(shè)施，幫助學(xué)生們從直觀的理解能力慢慢地轉(zhuǎn)向抽象化思維能力。另外，將信息化教學(xué)手段添加到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能更好地幫助小學(xué)生們記憶和理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的那些偏向抽象性的概念和知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 信息化教學(xué)

由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，很多內(nèi)容對于他們來說很難懂，因此，信息化教學(xué)給小學(xué)教學(xué)帶來的便利尤顯突出。但是，如果小學(xué)教師運(yùn)用信息化教學(xué)不恰當(dāng)，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適得其反。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息化工具不恰當(dāng)出現(xiàn)的問題

我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果過度依賴于電教設(shè)施，如果不將所要教授的內(nèi)容與教學(xué)資源進(jìn)行加工整合就進(jìn)入課堂，那么講解效果會(huì)適得其反，有時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式口述方式比你用漂亮的PPT演示效果更好。有時(shí)幻燈片里選取的內(nèi)容太過呆板不夠吸引小學(xué)生的注意力，不能引起學(xué)生的興趣，反而教師繪聲繪色的講述效果更好。例如，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于時(shí)間問題的計(jì)算問題。從上午九點(diǎn)半開始上課，40分鐘后下課是幾點(diǎn)幾分。教學(xué)時(shí)幻燈片里沒有用時(shí)鐘圖片來將問題的抽象化變?yōu)榫唧w化，相反卻在幻燈片加入大量講解過程，即一小時(shí)等于60分鐘的概念，30分鐘還差30分鐘達(dá)到一小時(shí)的簡單減法運(yùn)算，然后就是將40分鐘分為300分鐘和10分鐘的解法，最后就是得出的結(jié)論，30分鐘后，時(shí)間變成10點(diǎn)，還剩10分鐘，由此可以得出40分鐘后時(shí)間是10點(diǎn)10分。這樣的效果就和沒用幻燈片教學(xué)沒有什么不同，無法體現(xiàn)信息化方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果。

二、正確運(yùn)用信息化教學(xué)手段，讓信息化教學(xué)手段成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“好幫手”

1.教學(xué)資源的選擇不能盲目，要巧妙整合適合學(xué)生

（1）我們非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，這樣就會(huì)為孩子們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是課本中的概念都是文字描述，十分抽象，學(xué)生們就難以理解，更不說掌握，這時(shí)候就可以借助合適的信息化手段來教學(xué)了。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有些不必要的內(nèi)容我們可以整合調(diào)整，只進(jìn)行重點(diǎn)的詳述，我們在應(yīng)用試題解題過程教學(xué)中，教師不需要將整道題的算法都一股腦加入幻燈片里面，而是將對這道題的歸納性思想用小學(xué)生能理解的方式在幻燈片里面表達(dá)出來。例如，老師買了10塊巧克力，分給小明3塊，小華4塊，剩下的給小紅，求三人所得巧克力塊數(shù)占總數(shù)的多少。這時(shí)候教師用幻燈片來展示，效果不大，相反顯得多余，畢竟解題步驟不算這道試題的重點(diǎn)，所以可以刪除，我們只要在黑板上板書并口述即可，但是我們要在幻燈片上突出這道試題的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的概念，以及兩張3塊巧克力一堆的圖片，一張4塊巧克力一堆的圖片，分?jǐn)?shù)由分子和分母構(gòu)成，并指出分子是整體的一部分，即3、3、4是分子，分母是整體的數(shù)量，即10是分母，以及整體是1，所有的分?jǐn)?shù)相加就得到一個(gè)整體，和為1。這樣不但解了題，更突出了重點(diǎn)，復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

2.學(xué)情是信息化教學(xué)手段選擇的依據(jù)

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)抽象化課題運(yùn)用多種多樣信息化教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，我們學(xué)生數(shù)學(xué)掌握得好不好，關(guān)鍵是要看他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大不大。只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他們的數(shù)學(xué)解題能力才能提高，但是如果用傳統(tǒng)的口述加黑板上的書寫，想要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的可能性不大。這時(shí)候可以適當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)變得有趣。例如，一道簡單的加法和減法運(yùn)算。爸爸給了小東50元錢，要求小東買2本3元錢的筆記本、14元錢的拖鞋和一輛10元錢的玩具車，小東可以用剩余的錢買一樣下面商品中的哪一樣商品，錢剛好花完。這時(shí)候可以在一張幻燈片上加載多個(gè)卡通或?qū)嵨锟s小版圖片（題目中已經(jīng)確定的商品圖片和其他商品圖片隔開），圖片下面標(biāo)注相應(yīng)的價(jià)格，然后讓小學(xué)生來計(jì)算和選擇。這樣就比用簡單的文字表述更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就能夠?qū)W生慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。

（2）巧用信息化教學(xué)手段使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)通俗易懂，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說還是有很多相對較難的，在教學(xué)中我們需要運(yùn)用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段為輔助手段，讓學(xué)生在看到和聽到的前提下，把數(shù)學(xué)知識(shí)理解透，這相當(dāng)于把難點(diǎn)簡化了，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以用幻燈片添加其他方法解題，讓學(xué)生們在易理解的同時(shí)能擴(kuò)展他們的思維方式，讓小學(xué)生們思維不再是一成不變的。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級上學(xué)期求半圓的周長時(shí)。學(xué)生們在理解了圓的周長計(jì)算方法后，錯(cuò)誤認(rèn)為半圓的周長是圓的周長的一半。這時(shí)候可以在幻燈片里加入卡通半圓，再要求他們求解，即圓的周長的一半加上一條直徑的長度，即圍成半圓的邊界長度。這時(shí)候可以聯(lián)想到半矩形的周長和半三角形的周長等求解問題。

總之，合理并正確地運(yùn)信息化教學(xué)手段，不過度地使用電教設(shè)施，幫助學(xué)生們從直觀的理解能力慢慢地轉(zhuǎn)向抽象化思維能力。另外，將信息化教學(xué)手段添加到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能更好地幫助小學(xué)生們記憶和理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的那些偏向抽象性的概念和知識(shí)點(diǎn)。