淺談高中生態(tài)作文的教學(xué)方法

周洪波

【摘要】對于高中作文而言，除了詞匯與技巧外，更重要的是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，畢競只有真情才能打動人，才能感染人。高中生態(tài)作文教學(xué)是一種必然趨勢，生態(tài)作文教學(xué)不僅要求教師更新教學(xué)理念，更要求教師在教學(xué)模式與方法上做出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】高中生態(tài)作文 教學(xué)方法

一、一個目標(biāo)，追求原生態(tài)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币蚨鴮τ诟咧凶魑慕虒W(xué)來說，教師不應(yīng)該僅局限于應(yīng)對高考，更不應(yīng)該受制于教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，圍繞他們的生活，鼓勵他們自主、自發(fā)地寫，讓他們講真話、敘真事、抒真情。從這一點(diǎn)來講，生態(tài)作文教學(xué)的目標(biāo)只有一個，那就是追求原生態(tài)，追求學(xué)生真情的流露。這要求教師盡可能主動搭建平臺，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，讓他們的作文真正“言為心聲”，繼而展現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。生態(tài)作文教學(xué)在成就學(xué)生的同時，也無聲地道出了寫作的內(nèi)涵。

二、兩個原則，多樣與平衡

（一）原則一：追求生態(tài)多樣性。一個完整的生態(tài)系統(tǒng)必然有著豐富性和多樣性，如果物種單一，生態(tài)系統(tǒng)就會失去活力，走向滅亡。就高中作文教學(xué)而言，保持“生態(tài)平衡”的前提就是要遵循生態(tài)多樣性，即不人為地分割閱讀與習(xí)作，或者僅僅把作文教學(xué)限于一學(xué)期寫幾篇作文的要求上。對于教師來說，要把握生態(tài)作文的多樣性，重點(diǎn)要做好以下兩個方面：一方面，寫作指導(dǎo)要多樣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在選材角度、作文文體及表達(dá)方面追求作文的多樣性。另一方面，作文評價要多樣。傳統(tǒng)的作文評價一般都是學(xué)生寫、教師評，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的寫作興趣。生態(tài)作文教學(xué)的評價也要體現(xiàn)多樣性，讓評價真正發(fā)揮導(dǎo)向作用。在評價主體上，生態(tài)作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評與師生評相結(jié)合;在評價方式上，生態(tài)作文教學(xué)探索通過班級公眾號、微信群、出版班級小報、推薦刊物發(fā)表等多種形式鼓勵學(xué)生的寫作熱情。教師要注意，作文評價重在挖掘亮點(diǎn)，而不是挑錯，作文評價的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生享受成功，體驗(yàn)快樂。

（二）原則二：力求生態(tài)平衡性。生態(tài)系統(tǒng)追求平衡，平衡靠的是其中各種因素的相互制衡，一旦其中某點(diǎn)失衡，就會帶來災(zāi)難性后果。生態(tài)作文教學(xué)也是如此。生態(tài)作文教學(xué)要力求平衡，這一平衡涉及很多因素，有師生關(guān)系的平衡，有閱讀與寫作的平衡，有課堂教學(xué)與家庭作業(yè)的平衡，也有寫作過程與寫作成果的平衡。在師生關(guān)系上，生態(tài)作文教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，突破教師是主角，學(xué)生只能在教師劃定的框架里創(chuàng)作的窠臼。生態(tài)作文教學(xué)中的師生是相互平等的，如有可能，教師還可以主動寫下水作文，或者開通微信公眾號，與學(xué)生分享自己的寫作成果。教師與學(xué)生一同寫作，會讓學(xué)生感到寫作文并不是一種負(fù)擔(dān)，反而是一種享受，是一種心靈間的交流，因此融洽的師生關(guān)系正是生態(tài)作文教學(xué)努力追求的一種平衡。在閱讀與寫作的關(guān)系上，生態(tài)作文教學(xué)要求教師注重讀與寫的平衡，要使讀與寫相輔相成。在抓好單元習(xí)作的同時，教師更要在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，讓寫作與閱讀融為一體，以讀促寫，以寫助讀。讀寫平衡的生態(tài)作文教學(xué)不僅可以落實(shí)寫作訓(xùn)練，而且能夠幫助學(xué)生理解閱讀文本的主題。

三、三個層面，生態(tài)點(diǎn)線面

（一）立足生態(tài)點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)始終處于活動狀態(tài)，但是其中每一個物種、每一個個體都有自己準(zhǔn)確的生態(tài)定位，承擔(dān)著維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的某項(xiàng)任務(wù)，也就是說，雖然物種不同、個體不同，但每一個個體都獨(dú)一無二，對于一個生態(tài)系統(tǒng)來說，每一個個體都是絕無僅有的。在生態(tài)作文教學(xué)中，每一個學(xué)生個體也是“生態(tài)作文圈”不可或缺的一分子，教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生探求個人真實(shí)的寫作能力，而不是揠苗助長，讓學(xué)生寫言不由衷的“偽作文”。生態(tài)作文教學(xué)中的生態(tài)點(diǎn)就是一個個學(xué)生。教師要立足學(xué)生的個體差異，知曉并尊重學(xué)生之間因性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及成長環(huán)境等造成的差異，尤其是對一些在寫作上較為弱勢的學(xué)困生，教師更要注意挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們找到科學(xué)的寫作訓(xùn)練方式，在作文中展示個性化的精彩。

（二）打造生態(tài)鏈。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物的定位和角色是不同的，它們之間是相互制衡、共同發(fā)展的關(guān)系，而非競爭關(guān)系。成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”就是對生態(tài)鏈的形象描繪。在生態(tài)作文教學(xué)中，作文教學(xué)與社會和家庭的關(guān)系就是一個生態(tài)鏈，教師要以課堂作文教學(xué)為原點(diǎn)，把課堂小社會延伸至社會大課堂，讓整個世界都成為學(xué)生的素材庫，讓課堂作文成為學(xué)生表達(dá)的原點(diǎn)。作文是學(xué)生表情達(dá)意的一種途徑、一種手段，是對社會生活的反映，要想讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，教師有必要讓學(xué)生回到社會生活中去觀察、去思考、去創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到社會生活是作文的源泉時，家庭“糾紛”、社會“矛盾”，乃至校園里發(fā)生的事情、班級里同學(xué)的關(guān)系，就都能成為學(xué)生筆下的素材，成為學(xué)生敘寫的對象。有了源源不斷的素材，生態(tài)作文教學(xué)的生態(tài)鏈就能持續(xù)不斷地為學(xué)生提供寫作能量，生活即作文，說的也是這個道理。除了立足生活外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元拓展。

（三）構(gòu)建生態(tài)圈。要想構(gòu)建高中生態(tài)作文教學(xué)的生態(tài)圈，就要消除“花盆效應(yīng)”。高中作文教學(xué)的“花盆效應(yīng)”，就是指高中語文寫作教學(xué)的環(huán)境呈封閉狀態(tài)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)：學(xué)生作文不是因?yàn)橛斜磉_(dá)需要，不是為了與人交流，而是為了應(yīng)付考試，為了取得高分;從教學(xué)形式來看，高中作文教學(xué)重在模式訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)創(chuàng)作出一篇符合要求的作文，這雖然可能符合考試要求，但卻有可能泯滅學(xué)生的創(chuàng)造精神。構(gòu)建作文生態(tài)圈，前提是還原作文教學(xué)的本質(zhì)，真正把它作為學(xué)生表達(dá)情感的載體。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該把親和、融洽的教育精神融入作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，繼而從點(diǎn)到線，從平面到立體，構(gòu)建一個充滿魅力的作文生態(tài)圈。這個生態(tài)圈會像磁場一樣把學(xué)生牢牢吸引住，接著會“磁化”學(xué)生，使學(xué)生樂于寫作，繼而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展。在作文生態(tài)圈中，學(xué)生的表達(dá)是充滿激情和生命活力的，學(xué)生的思維是具有廣度和深度的。這正是高中作文教學(xué)的精神追求，是高中作文教學(xué)的最佳狀態(tài)。

綜上所述，高中語文教師要以原生態(tài)為目標(biāo)，在保證多樣性與平衡性前提下，立足生態(tài)點(diǎn)、打造生態(tài)鏈、構(gòu)建生態(tài)圈，在彰顯生本地位的同時，讓學(xué)生在作文中演繹文字的魅力，寫出獨(dú)屬于高中生的青春華章。