基于“機(jī)械設(shè)計(jì)”互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)研究

樊玉杰 朱永梅 周元?jiǎng)P

摘要：隨著信息化教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷更新，混合式學(xué)習(xí)的逐步流行，引起了各高校的關(guān)注，越來越多的學(xué)校采用混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動(dòng)。本文介紹了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程平臺(tái)，并基于該互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)嘗試開展《機(jī)械設(shè)計(jì)》學(xué)科的混合式教學(xué)，從教學(xué)模式、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);機(jī)械設(shè)計(jì);MOOC;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0176-02

一、背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

長(zhǎng)期以來，課堂是學(xué)校教育的主渠道，傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，通過“教師講、學(xué)生聽”的模式來開展教學(xué)，教師講解占用了課堂絕大部分時(shí)間[1]。

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)：其根本目的是服從于學(xué)科教學(xué)的需要，系統(tǒng)、完整地傳授人類社會(huì)幾千年來積累的文化科學(xué)知識(shí)，其采用單向的信息傳遞方式，教師是教學(xué)信息的主動(dòng)發(fā)出者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，師生之間很少有主動(dòng)的信息的雙向交流。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶，學(xué)生往往視學(xué)習(xí)為畏途，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。如何盡快改變課堂教學(xué)這種沉悶局面，成為課堂教學(xué)改革的重要課題。

（二）混合式教學(xué)模式

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，希望實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以應(yīng)用為導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、個(gè)性與協(xié)同有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式[2]。

1.混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革：以學(xué)生為中心。

（2）以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容和單元的碎片化形式呈現(xiàn)，適合碎片化時(shí)間、移動(dòng)、泛在及個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）能賦予學(xué)生更自由的交流、討論及深度思考。

（4）與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息傳播工具高度融合，具有高度共享性和便捷性，符合跨界學(xué)習(xí)和終身化學(xué)習(xí)。

2.混合式教學(xué)的教學(xué)策略。

（1）優(yōu)先選用優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源組織課程教學(xué)。

（2）做好線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的教學(xué)融合，提高教學(xué)質(zhì)量，突出教學(xué)特色。

（3）基于在線課程探索適合自己學(xué)校、專業(yè)和教師個(gè)性課程的教學(xué)模式。

二、“機(jī)械設(shè)計(jì)”互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程平臺(tái)，提供了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過微信等及時(shí)通訊工具的有效融合與應(yīng)用，提供了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、交流，營造了以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。

平臺(tái)的運(yùn)用解決課后師生互動(dòng)欠缺問題，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、合作者和咨詢者，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為積極主動(dòng)獲取、加工、利用信息知識(shí)的研修者，學(xué)生與教師之間建立起雙向參與、雙向溝通、平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

平臺(tái)分為視頻教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)檔案、教學(xué)資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐等模塊，支持PC端頁面和手機(jī)客戶端兩種呈現(xiàn)模式，并結(jié)合微信等即時(shí)通信工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。

三、基于“機(jī)械設(shè)計(jì)”互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)不是單純的翻轉(zhuǎn)課堂，而是如何實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課程的深度融合[3]，從教學(xué)日歷、授課計(jì)劃、講課內(nèi)容配合及互動(dòng)、考試內(nèi)容及方式、成績(jī)的科學(xué)評(píng)定等全面改革教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式：引導(dǎo)講授+翻轉(zhuǎn)課堂+討論課。

（1）引導(dǎo)講授：講授+慕課+提交問題+討論。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂：慕課學(xué)習(xí)+提問+課堂講授+討論。

（3）討論課：達(dá)到內(nèi)容思想及方法的層面理解，形成多向思維，理解更全面，有感悟深度。

2.教學(xué)安排。

教學(xué)班級(jí)：實(shí)驗(yàn)班（30人）和普通班（110人）。

教學(xué)課時(shí)：56學(xué)時(shí)：講授42學(xué)時(shí)，討論12學(xué)時(shí)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動(dòng)主要指課堂活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可運(yùn)用資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、討論交流、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)[4]。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課程知識(shí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)，獲得知識(shí)意義。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程涉及視頻學(xué)習(xí)、課堂和課后三個(gè)階段。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，考核方式多樣化，課程考核采用平時(shí)、階段和期末考試相結(jié)合的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還注重學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況。①平時(shí)考核。占課程總成績(jī)20%，其中10%是平時(shí)上課的考勤要求;10%為平時(shí)作業(yè)或在線測(cè)驗(yàn)。機(jī)械類習(xí)題批改平臺(tái)在線測(cè)驗(yàn)根據(jù)在線學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)測(cè)驗(yàn)與評(píng)分，促使學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。②階段考核。占課程總成績(jī)30%。重要章節(jié)都有階段測(cè)試要求。教師組織學(xué)生階段測(cè)驗(yàn)，并記錄成績(jī)。③期末考試。占課程總成績(jī)50%。期末考試主要考察學(xué)習(xí)者對(duì)于基本概念、主要方法與技術(shù)的理解與掌握，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

四、結(jié)束語

本文通過對(duì)基于“機(jī)械設(shè)計(jì)”互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)研究，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

2.通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補(bǔ)習(xí)的渠道，知識(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上得到，課堂上更多的是師生互動(dòng)、答疑解惑，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.運(yùn)用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)手段可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效分析和評(píng)價(jià)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)和參考。

參考文獻(xiàn)：

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