大類(lèi)招生背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革研究

陳元龍

摘要：我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，在大類(lèi)招生形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、高素質(zhì)的復(fù)合型與創(chuàng)新型人才需求，部分高校對(duì)于招生體系進(jìn)行了有效的調(diào)整，實(shí)行大類(lèi)招生。在大類(lèi)招生體制下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行有效的調(diào)整和改革。本文基于此背景下，簡(jiǎn)要分析了大類(lèi)招生背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革，并提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生;漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0130-02

一、引言

在大類(lèi)招生背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是文化傳承的重要載體，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出文化性，進(jìn)行教學(xué)改革與發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)師資與教材的建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生全方位發(fā)展。

二、大類(lèi)招生背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與困境

1.學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展與創(chuàng)新，高校的辦學(xué)規(guī)模不斷在擴(kuò)張，招生規(guī)模也在逐漸的擴(kuò)大，生源質(zhì)量卻參差不齊。為了有效的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。但是由于多元文化間的有效滲透與影響，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了眾多的問(wèn)題，教學(xué)難度難以有效的把握。再加之文化具有趨高性，學(xué)生容易受到外來(lái)文化的影響，出現(xiàn)了崇洋媚外、忽略本土文化的現(xiàn)象。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大部分內(nèi)容主要是以傳統(tǒng)文化為載體，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系并未緊密，再加之漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，數(shù)理化知識(shí)，以簡(jiǎn)單西化的語(yǔ)言挑戰(zhàn)了漢語(yǔ)言文學(xué)的規(guī)范性，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)難以有效解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為在日常的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以有效應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，從而難以提高學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法滯后。漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)科，教學(xué)手段與教學(xué)方法的創(chuàng)新具有滯后性，在現(xiàn)代信息化時(shí)代背景下，新的文化與現(xiàn)象層出不窮，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)手段仍然采用傳統(tǒng)的形式進(jìn)行，難以滿(mǎn)足社會(huì)與學(xué)生的多元化發(fā)展需求，出現(xiàn)了創(chuàng)新型滯后等傾向。在大類(lèi)招生背景下，部分教師并未正確認(rèn)識(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念的重要性，忽略了學(xué)生的正確引導(dǎo)與幫助。在教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)傳授，卻忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。同時(shí)，過(guò)于規(guī)范教學(xué)過(guò)程，卻限制了學(xué)生的情感激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣急轉(zhuǎn)下降。

3.課程理論性較強(qiáng)，具有一定的難度。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言類(lèi)課程存在一定的難度，與中文專(zhuān)業(yè)相比具有一定的抽象性，理論性較強(qiáng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程講解離不開(kāi)語(yǔ)料。古代漢語(yǔ)與漢語(yǔ)史，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，主要依據(jù)“五四”運(yùn)動(dòng)前文獻(xiàn)典籍中的語(yǔ)料，但是現(xiàn)代漢語(yǔ)則有所不同，無(wú)論是學(xué)習(xí)或研究都必須緊密結(jié)合鮮活的語(yǔ)料進(jìn)行教學(xué)。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的理論性，而大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視實(shí)用性學(xué)習(xí)，只有部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇知識(shí)理論研究，這也嚴(yán)重暴露出當(dāng)前漢語(yǔ)言類(lèi)課程存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)等眾多問(wèn)題。

4.教師單兵作戰(zhàn)，課程內(nèi)容重合。當(dāng)前我國(guó)大部分高校漢語(yǔ)言課程教學(xué)主要是由兩位教師負(fù)責(zé)課程講解。例如對(duì)于四門(mén)核心課程而言，以古代和現(xiàn)代為分界線(xiàn)，一位教師講解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論，另一位教師負(fù)責(zé)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)史。漢語(yǔ)言文學(xué)課程內(nèi)容主要是分析性質(zhì)與形體結(jié)構(gòu)、六書(shū)理論等，重點(diǎn)講解現(xiàn)代漢語(yǔ)的文字學(xué)部分。古代漢語(yǔ)通論也會(huì)設(shè)置重點(diǎn)課程講解修辭部分以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。由于課程內(nèi)容間出現(xiàn)重疊并且各自為陣，因此嚴(yán)重降低了課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致了課堂有效時(shí)間的浪費(fèi)。

三、大類(lèi)招生背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革策略

在大類(lèi)招生背景下，高校開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言課程教學(xué)必須以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)與教育，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及綜合水平。

1.開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)課程模塊化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是任課教師單兵作戰(zhàn)，教師選取教學(xué)內(nèi)容作為主講篇目，主要取決于對(duì)于課程的把握程度以及研究方向。此種教學(xué)模式導(dǎo)致各學(xué)科間的內(nèi)容出現(xiàn)了知識(shí)重合或者是知識(shí)點(diǎn)銜接不合理等問(wèn)題。這種情況應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)集體備課進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，最大程度的發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于完善漢語(yǔ)言類(lèi)課程間的課程界限與各自封閉的結(jié)構(gòu)。通過(guò)減少課程知識(shí)點(diǎn)、如何與知識(shí)點(diǎn)銜接不合理等問(wèn)題，緊密結(jié)合語(yǔ)言學(xué)理論概述，擺脫時(shí)間與空間的束縛，從歷史的角度思考問(wèn)題，融通古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)史課程采用模塊化教學(xué)模式，加強(qiáng)語(yǔ)音和文字、詞匯、詞語(yǔ)語(yǔ)法的有效融合，并且讓擅長(zhǎng)模塊教學(xué)的教師來(lái)重點(diǎn)講解，有效處理好模塊之間的知識(shí)交叉重疊以及銜接問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)科教學(xué)。在大類(lèi)招生背景下，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，有效結(jié)合信息技術(shù)的多元化發(fā)展優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化。大部分學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言類(lèi)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)實(shí)性與實(shí)用性，所以在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以此為發(fā)展方向，將教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)放在語(yǔ)料的選取上，精選與生活緊密相關(guān)且形象、生動(dòng)的教學(xué)案例，切實(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，增強(qiáng)課程講解的實(shí)用性。

3.增設(shè)應(yīng)用型選修課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。根據(jù)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、高素質(zhì)的復(fù)合型與創(chuàng)新型人才需求，高校開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革必須增設(shè)應(yīng)用型選修課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容上，所以不僅要提高學(xué)生的相關(guān)技能，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)口語(yǔ)課程與寫(xiě)作類(lèi)課程的有效融合。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書(shū)面表達(dá)能力，增設(shè)持續(xù)性選修課程，使學(xué)生有效掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，可以進(jìn)行演講與口才、使用交際口語(yǔ)、口才學(xué)、公共語(yǔ)言藝術(shù)等課程的有效融合，將課程設(shè)置重點(diǎn)關(guān)注于漢語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.設(shè)置第二課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)力量的最大化。培養(yǎng)能力強(qiáng)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的束縛性，在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中設(shè)置第二課堂。通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容與第二課堂的有效對(duì)接，采用表演類(lèi)和講座等多種活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?？梢耘e辦漢字規(guī)范化講座或漢字拼寫(xiě)與書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、硬筆書(shū)法講座與咬文嚼字大賽等，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)生能夠具備規(guī)范的寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生掌握規(guī)范化的寫(xiě)作能力，有助于發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生在書(shū)面文獻(xiàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。開(kāi)展辯論賽與戲劇表演、朗讀大賽等，切實(shí)提高學(xué)生的交際口語(yǔ)表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生感受漢語(yǔ)言文學(xué)的博大精深與無(wú)窮魅力。

5.改善傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系，確保考核方式多元化。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，過(guò)于倚重閉卷考核成績(jī)，難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐科研能力與綜合應(yīng)用能力，并給平時(shí)并未認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了投機(jī)倒把的機(jī)會(huì)。在大類(lèi)招生背景下，應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的單一評(píng)價(jià)體系，確?？己朔绞蕉鄻踊?。結(jié)合漢語(yǔ)言課程所需，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，適當(dāng)減少期末試卷成績(jī)的比重，重視學(xué)生日常成績(jī)的構(gòu)成，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與科研能力的考核與評(píng)定。將第二課堂與讀書(shū)筆記、課堂討論、經(jīng)典誦讀、網(wǎng)絡(luò)交流與課程論文等融入考核體系中，全面展示學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的語(yǔ)言能力發(fā)展情況，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的單一落后的評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展創(chuàng)新，在大類(lèi)招生背景下，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效的改善創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)行多元化的指導(dǎo)，這有助于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的復(fù)興注入了新的生機(jī)與活力。

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