信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式研究

高英 顧臻臻

摘要：作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，翻譯是人才培養(yǎng)的重要途徑。本文從信息技術(shù)角度探索翻譯教學(xué)的新模式，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)兩者科學(xué)的結(jié)合，綜合地應(yīng)用于翻譯教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，此模式可以有效地改善翻譯教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的翻譯水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué);驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0113-02

一、引言

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的時(shí)代背景下，中國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)復(fù)合型翻譯人才的需求大增。而作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，翻譯教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑。翻譯能力是衡量學(xué)生外語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。自2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的翻譯題型進(jìn)行了改革，將短句翻譯改為段落翻譯。題型的調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和翻譯能力提出了更高的要求。這意味要重視翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的地位，改變其被“邊緣化”的現(xiàn)狀（蔡基剛，2003;羅選民，2002）。盡管需求強(qiáng)烈，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。就課堂教學(xué)模式而言，目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和翻譯知識(shí)的傳授，而輕視翻譯技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，忽視了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種傳統(tǒng)的講授方式使翻譯教學(xué)效率低下，一些原本應(yīng)該提高翻譯能力的課程變成發(fā)展語(yǔ)言能力的后續(xù)課程;教師疲憊不堪而收效甚小，學(xué)生也覺(jué)得興趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者開始反思傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式的弊端，探索翻譯教學(xué)的新出路。近幾年，信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的工作學(xué)習(xí)模式，為推動(dòng)教育改革的進(jìn)程、為更好地促進(jìn)教與學(xué)提供了發(fā)展空間。鑒于此，為了有效地提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果和學(xué)生的翻譯水平，本文試圖從信息技術(shù)視角構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的新模式，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)兩者科學(xué)地結(jié)合，綜合地運(yùn)用于翻譯教學(xué)實(shí)踐中。

二、設(shè)計(jì)理念

Tim Johns（2002）創(chuàng)立的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（Data-Driven Learning）充分利用了多媒體技術(shù)下的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式提供了一個(gè)全新的視角。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理念以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，其宗旨是指引語(yǔ)言學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)資源，通過(guò)觀察和分析大量客觀真實(shí)的語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)主要以語(yǔ)料庫(kù)和搜索引擎為平臺(tái)，能夠提供翔實(shí)、豐富、地道的真實(shí)語(yǔ)料，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建構(gòu)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)（韓立龍，2011），廣義而言是指可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、應(yīng)用任何裝置的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)交互發(fā)展的結(jié)果，它借助于移動(dòng)設(shè)備（電腦和智能手機(jī)），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行有效的雙向式交流學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以不受場(chǎng)地和時(shí)間的限制隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)了主體性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;還強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)便捷的通訊手段可以進(jìn)行更多的互動(dòng)交流。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取獨(dú)立學(xué)院二年級(jí)學(xué)生120人，其第二學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)相當(dāng)，分別編入控制班和實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班任課教師相同。翻譯課授課學(xué)時(shí)都為16，16個(gè)翻譯練習(xí)題目相同。不同之處在于翻譯的教學(xué)方法，相比控制班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采取翻譯教學(xué)新模式。

2.實(shí)驗(yàn)步驟。（1）前測(cè)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前分別測(cè)量實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的翻譯水平，統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)。（2）前測(cè)結(jié)束后，分別在兩個(gè)班開展一學(xué)期的翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的新教學(xué)模式如下：①課堂教學(xué)。將語(yǔ)料庫(kù)引入翻譯教學(xué)，開展以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教師首先借助于語(yǔ)料庫(kù)呈現(xiàn)語(yǔ)料;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行觀察和討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如翻譯軟件、詞典等對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言輸入;學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，總結(jié)翻譯的技巧和問(wèn)題;教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，這時(shí)就需要教師介入深度分析，幫助學(xué)生掌握英漢兩種語(yǔ)言的異同，引導(dǎo)學(xué)生理性反思翻譯技巧和翻譯策略，幫助學(xué)生構(gòu)建更為清晰的翻譯知識(shí)框架;學(xué)生實(shí)踐鞏固;教師對(duì)比評(píng)價(jià)。②課外教學(xué)。應(yīng)利用移動(dòng)交流平臺(tái)，如微信、微博、QQ等實(shí)現(xiàn)課下的互動(dòng)。翻譯微信、QQ群組，將有利于提高學(xué)生的翻譯能力的資料、文獻(xiàn)等上傳到平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的相關(guān)翻譯問(wèn)題教師與學(xué)生也能夠一起接收并進(jìn)行集體討論和解決，有效縮短了師生間、學(xué)生間的距離。③建立學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)檔案。檔案可以記錄學(xué)生的翻譯過(guò)程，包括初譯、討論、修改、翻譯技巧歸納、心得體會(huì)、自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)語(yǔ)的記錄。通過(guò)對(duì)檔案的回顧與反思，找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處。（3）后測(cè)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的翻譯水平進(jìn)行測(cè)量，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論

1.前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前，在實(shí)驗(yàn)班和控制班開展了第一次翻譯測(cè)試，以檢驗(yàn)兩個(gè)班學(xué)生的翻譯水平是否存在顯著差異，從而決定教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否能順利開展。利用Spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班翻譯成績(jī)進(jìn)行分析。表1顯示控制班（M=8.080）和實(shí)驗(yàn)班（M=8.010）的平均分無(wú)顯著差異。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩班的翻譯成績(jī)無(wú)顯著差異（t=0.217，p=0.828>0.05）。

2.后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的翻譯水平進(jìn)行了第二次測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。如表2所示，試驗(yàn)班的平均分（M=9.61）高于控制班的平均分（M=9.00）。同時(shí)，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的翻譯測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于控制班（t=-2.149;p=.033<0.05）。由此可知，信息化背景下，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻譯教學(xué)新模式可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的翻譯水平。

五、結(jié)語(yǔ)

將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)兩者科學(xué)的結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)新模式，既為建立良好的互動(dòng)提供了重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更為翻譯教學(xué)提供了豐富多元的信息。同時(shí)，其倡導(dǎo)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了翻譯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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