ESP教學(xué)理念視角下的中醫(yī)英語教學(xué)模式改革探索

鄒德芳

摘要：中醫(yī)英語教學(xué)應(yīng)借鑒大學(xué)英語教學(xué)改革的成果和經(jīng)驗，在ESP教學(xué)理念和模式的指導(dǎo)下，提高中醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專門用途英語水平，促進(jìn)中醫(yī)在國際上的傳播，提高它在世界醫(yī)學(xué)中的地位和影響力。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)英語;ESP教學(xué);中醫(yī)院校

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0106-02

目前，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)受到國際的關(guān)注和重視，與國外醫(yī)學(xué)人員的交流日益廣泛。國內(nèi)的中醫(yī)從業(yè)者受到語言限制，在國際交流中未能發(fā)揮積極作用。具備中醫(yī)專業(yè)知識、國際視野以及英語交流能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。許多高等中醫(yī)藥院校除了開設(shè)大學(xué)英語課程，還開設(shè)了中醫(yī)英語專業(yè)課程。由于受各種因素的影響，中醫(yī)英語專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，教學(xué)效果堪憂。因此，應(yīng)借鑒大學(xué)英語教學(xué)改革的經(jīng)驗和成果，加大對中醫(yī)英語課程的改革，促進(jìn)該課程科學(xué)有序發(fā)展，為國家培養(yǎng)一批合格的復(fù)合型人才，為中醫(yī)的國際推廣和傳播發(fā)揮積極的作用。

一、ESP教學(xué)理念

ESP教學(xué)理念主要以建構(gòu)主義的教學(xué)理論、需求分析理論、主體性教育理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論指，知識不是簡單地通過傳授而學(xué)到的，而是基于學(xué)習(xí)者已有的知識體系和個人經(jīng)驗加以建構(gòu)，學(xué)習(xí)是一個積極主動的內(nèi)化過程。它是ESP教學(xué)理論的核心。需求分析理論是指，英語課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以滿足社會需求和學(xué)習(xí)者需求為前提，通過需求分析，及時科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。這也是有別于EGP教學(xué)的一個重要部分。主體性教育理論是指在ESP教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)者放在教學(xué)活動的主體位置，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和能動性。通過設(shè)計形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，創(chuàng)建寬松、包容、融洽、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在良好的教學(xué)環(huán)境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和個體全面發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的主體性教育功能。

二、中醫(yī)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的不明確，教學(xué)地位模糊

雖然大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段和專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的不同，但長期以來，中醫(yī)英語課教師把不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法混為一談，沒有區(qū)分和差別，仍以大學(xué)英語階段的聽、說、讀、寫、譯為主要教學(xué)手段，導(dǎo)致中醫(yī)英語課程地位尷尬，很難凸顯其實用性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)興趣也受到影響。中醫(yī)英語是一門新興學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)和英語語言學(xué)的交叉學(xué)科，有些教師側(cè)重中醫(yī)學(xué)知識的英譯或教學(xué)，有些教師則將它歸為中醫(yī)學(xué)下的一個分支。這就會導(dǎo)致中醫(yī)英語課程的邊緣化，其主體性得不到重視，教學(xué)效果大打折扣，不能培養(yǎng)出全面、適應(yīng)市場和時代發(fā)展的中醫(yī)藥新型人才，無法很好地服務(wù)中醫(yī)國際化發(fā)展。

（二）教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一

中醫(yī)英語是專業(yè)英語的一個組成部分，以實用性強(qiáng)、教學(xué)目的明確為主要特征。很多中醫(yī)院校的中醫(yī)英語課程，其教學(xué)理念沒有建立在學(xué)生就業(yè)需求和社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，盲目地為了完成教學(xué)任務(wù)而采取單一的教學(xué)手段。授課過程中，它沿襲閱讀+翻譯的教學(xué)法，沒有引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，較少設(shè)置形式多樣的課堂活動和環(huán)節(jié)，一味強(qiáng)調(diào)中醫(yī)英語的詞匯積累和分析語法現(xiàn)象，以句法結(jié)構(gòu)為單位，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

（三）師資隊伍匱乏，課程設(shè)置單一

中醫(yī)英語課程既需要語言技能的傳授，也需要醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的解析。目前，這種“雙師型”師資較為缺乏，英語語言能力突出的大學(xué)英語教師往往缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，對一些中醫(yī)專業(yè)術(shù)語和中醫(yī)典籍不甚了解。多數(shù)中醫(yī)院校開設(shè)的課程由中醫(yī)英語翻譯為主，設(shè)置不合理，課時嚴(yán)重不足。

（四）教學(xué)效果評價形式單一，教材亟須改進(jìn)

目前，中醫(yī)英語教學(xué)評價體系仍以終結(jié)性評價為主，學(xué)生的課程成績主要是試卷考試。此外，中醫(yī)英語教材缺乏統(tǒng)一性，高校各自為政，或訂購教材，或自編教材，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)需求和社會需求進(jìn)行科學(xué)評估和考察，教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，教材編寫缺乏連貫性和全面性，教材使用缺乏針對性，創(chuàng)新性不夠。

三、構(gòu)建ESP教學(xué)理念下的中醫(yī)英語教學(xué)模式

（一）以需求分析為基礎(chǔ)，完善課程體系

從ESP教學(xué)需求分析出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會需求、教師需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感。對需求的了解，可以幫助教師了解實際情況，制訂教學(xué)計劃，編寫和使用授課教材，采用科學(xué)的教學(xué)方法。中醫(yī)英語課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層教學(xué)。入學(xué)時根據(jù)學(xué)生英語成績，已經(jīng)具有扎實英語知識基礎(chǔ)和較好應(yīng)用能力的學(xué)生，可以在一年級學(xué)習(xí)相應(yīng)的中醫(yī)英語課程;英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以在一年級和二年級大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在三年級學(xué)習(xí)中醫(yī)英語課程。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)采取“一刀切”的方法，而應(yīng)細(xì)分為語言知識、學(xué)術(shù)能力、職業(yè)培養(yǎng)等，著力鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，采取多樣化原則，以培養(yǎng)獨(dú)立思考和思辨能力作為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的核心。通過開設(shè)不同的中醫(yī)英語課程，循序漸進(jìn)開展中醫(yī)英語課程教學(xué)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，普通英語的聽、說、讀、寫、譯在中醫(yī)英語學(xué)習(xí)階段體現(xiàn)為不同階段的課程設(shè)置和能力培養(yǎng)。初級階段，可以開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)英語聽說課程;中級階段，可以開設(shè)中醫(yī)文化、中醫(yī)古籍、中醫(yī)翻譯理論與實踐;高級階段，可以開設(shè)中醫(yī)英語學(xué)術(shù)寫作、中醫(yī)英語國際演講和國際會議講座等課程。結(jié)合中醫(yī)專業(yè)需求，開設(shè)中醫(yī)推拿、中醫(yī)針灸、中醫(yī)護(hù)理、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)檢索、中醫(yī)方劑學(xué)等具有特色的專業(yè)英語課程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和教學(xué)，增強(qiáng)課程設(shè)置的實用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)英語語言技能和臨床實踐能力。

（二）以學(xué)生為中心，靈活選擇教學(xué)形式

合理設(shè)置課程的前提下，還需要靈活的教學(xué)形式和方法確保教學(xué)活動的順利展開。二者相輔相成。中醫(yī)英語是一門實踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)借鑒大學(xué)英語多樣化的授課方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)活動中積極與學(xué)生互動。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，閱讀中醫(yī)類英文學(xué)術(shù)刊物，課上課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善教學(xué)評估體系

一方面，對中醫(yī)藥專業(yè)的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，包括英語技能和英語教學(xué)法的培訓(xùn)，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力達(dá)到授課要求;另一方面，對英語專業(yè)教師進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)理論及中醫(yī)相關(guān)專業(yè)課程培訓(xùn)，可以采取隨堂旁聽或獲得第二學(xué)位的方式，普及和扎實他們的中醫(yī)專業(yè)知識。定期對中醫(yī)英語教師進(jìn)行審核，保證他們的授課水平和授課質(zhì)量。中醫(yī)英語課程的教學(xué)評價應(yīng)采取多樣性原則，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將教師評估和學(xué)生評估相結(jié)合。過程性評價較為客觀真實，通過課堂表現(xiàn)、小測驗、語言技能測試等方法，較完整地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和測定，對教學(xué)效果鑒定和教學(xué)改革有積極的作用。終結(jié)性評估不應(yīng)被摒棄，其優(yōu)點(diǎn)在于運(yùn)用知識性試題考核學(xué)生的記憶力和理解力。

四、結(jié)語

中醫(yī)英語承擔(dān)傳承和傳播中醫(yī)醫(yī)學(xué)文化與專業(yè)技能的重任。我們應(yīng)具備國際化視野，以ESP教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高中醫(yī)英語教學(xué)質(zhì)量，實施中醫(yī)英語教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心的中醫(yī)英語教學(xué)模式和課程體系，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，推進(jìn)中醫(yī)的國際化進(jìn)程和文化傳播。

參考文獻(xiàn)：

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