擦亮童話，點(diǎn)燃孩子的想象之花

付敏

摘 要：每一個(gè)孩子生來(lái)就喜歡童話，教師如何在課堂教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的心理，激發(fā)他們的想象，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)是每一個(gè)語(yǔ)文老師都要思考的。在教學(xué)中以聽激趣、以讀感悟、以說(shuō)明理、以編啟想、以演內(nèi)化這樣的教學(xué)策略切實(shí)提高孩子的想象能力。

關(guān)鍵詞：童話；課堂教學(xué)；想象

每一個(gè)孩子生來(lái)就喜歡童話，有童話陪伴的童年是快樂(lè)的、夢(mèng)幻的。教材中的童話課文以想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美的童話形式，給低年級(jí)學(xué)生激起閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。針對(duì)小學(xué)生的心理，我在平時(shí)的教學(xué)中始終將童話故事貫穿于聽、讀、說(shuō)、編、演中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以聽激趣

每一篇童話故事都是“趣味”十足的，都是學(xué)生所喜歡閱讀的。教師就應(yīng)該在“趣味”上做足功夫，讓故事中的“趣味點(diǎn)”成為學(xué)生課堂或課余智慧火花相碰撞的“導(dǎo)火線”。如在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽故事錄音，用教師繪聲繪色的講述來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。通過(guò)這一過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣去探究這個(gè)童話。

二、以讀感悟

童話的語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸，童話中總有一些膾炙人口的語(yǔ)言，人物對(duì)話中也不乏神來(lái)之筆，讓人讀后津津樂(lè)道。對(duì)此，教師可不能緣木求魚、棄本求枝，拋棄品味語(yǔ)言這個(gè)重要環(huán)節(jié)。品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂的“根”，離開了這一點(diǎn)去談?wù)Z文教學(xué)，那是無(wú)稽之談。如《小鷹學(xué)飛》中小鷹三次高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生好好品味這句話。提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這句話就像是一條線，把童話內(nèi)容“拎”起來(lái)，對(duì)幫助學(xué)生理解童話的思想內(nèi)涵也有很大的幫助。如讀《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這則童話故事第二節(jié)中的“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞，我先讓學(xué)生自由讀第二節(jié)，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所讀懂的課文內(nèi)容，上臺(tái)用貼圖展現(xiàn)比賽場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)觀察畫面，理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞的意思，自然也能把這個(gè)比賽場(chǎng)面讀好。有的童話中富含對(duì)話，教師可組織學(xué)生分角色朗讀，以便準(zhǔn)確地體會(huì)和把握人物的性格。

三、以說(shuō)明理

每一篇童話都蘊(yùn)藏著深刻的哲理，或有見地的思想，而這或許并不符合學(xué)生的“胃口”，因而在挖掘作品的主題思想時(shí)，教師除了正確解讀文本、深化文本外，還應(yīng)該考慮如何使其主題思想吻合學(xué)生的思想“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生的思維相“鏈接”，最大限度地發(fā)揮文本的人文功能，從而熏陶、啟發(fā)、教育學(xué)生。如學(xué)完課文《猴子種果樹》后，請(qǐng)小朋友談?wù)劊喝绻院蠛镒舆€要種果樹，你會(huì)怎樣提醒小猴？有的說(shuō)：“小猴不要光聽別人怎么說(shuō)，就怎么做，而應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹。”有的干脆說(shuō)：“要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽。”……有個(gè)學(xué)生的看法使人眼前一亮，她說(shuō)：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鸩坏貌蛔屓速潎@。

四、以編啟想

童話故事是富于想象的，想象是童話的翅膀。一篇優(yōu)秀的童話作品，它色彩鮮明、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美，因而，在童話教學(xué)中，教師要挖掘童話中的“情感”因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處那根“情弦”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師可讓學(xué)生進(jìn)入童話中的人物角色中，進(jìn)行大膽、合理的想象。許多課文的結(jié)尾言已盡，而意未盡，于是我們可讓學(xué)生順著課文的思路繼續(xù)編下去。學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，教師可讓學(xué)生再想想如果烏鴉第二次找到肉時(shí)，她和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？她的肉還會(huì)不會(huì)被騙走？并讓學(xué)生以《上了一次當(dāng)?shù)臑貘f》為題編個(gè)故事。一個(gè)學(xué)生編道：有一天，烏鴉又找到了一塊肉，停在樹上。狐貍出來(lái)了，他看見了烏鴉的肉直流口水，他非常想得到烏鴉的肉，于是眼珠子一轉(zhuǎn)，又說(shuō)起了甜言蜜語(yǔ)：“親愛的烏鴉，你最善良了，有了好東西肯定會(huì)同我分享的，對(duì)嗎？”烏鴉上了一次當(dāng)，這次決定要報(bào)仇了，她把肉放進(jìn)窩里，說(shuō)：“狐貍先生，請(qǐng)你把眼睛閉上，我就把肉扔下來(lái)?！焙偮犃?，信以為真，乖乖地閉上了眼睛。烏鴉把早已準(zhǔn)備好的石子扔了下去，狐貍一咬，“骨碌碌”，牙齒掉了好幾顆，“哎喲喲——”狐貍慌忙地逃走了。這時(shí)候，烏鴉高興地招呼她的孩子們來(lái)吃肉了。孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。

五、以演內(nèi)化

低年級(jí)的課文中童話很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一些童話題材的課文進(jìn)行分角色表演或改編為課本劇進(jìn)行表演。這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使他們認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得人生哲理，在陣陣笑聲中嘗到書籍帶給他們的歡樂(lè)。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀這篇童話，初步理解課文內(nèi)容。然后分組表演課本劇，組織大家進(jìn)行評(píng)論，老師在重點(diǎn)、難點(diǎn)上作必要的指導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生討論，如對(duì)“狐貍想了想”一句，老師提問(wèn)：“狐貍，你在想什么？狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了三次話，烏鴉為什么有著不同的反應(yīng)？”這樣就把烏鴉愛聽奉承話這個(gè)重點(diǎn)分析清楚了?！盀貘f為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)？”這個(gè)難點(diǎn)也就不攻自破了。采用演課文劇的方法進(jìn)行教學(xué)，能收到事半功倍的效果。

童話教學(xué)，一定要教出“語(yǔ)文味”，而不是舍棄文本本身，去追求眼花繚亂、五彩繽紛的視覺(jué)大餐。童話教學(xué)，更要教出“童話味”，只有課堂教學(xué)能充分詮釋“童話”的意蘊(yùn)，使學(xué)生能在教師這個(gè)“引路人”“學(xué)生首席”的帶領(lǐng)下，在童話的百花園里流連忘返，駐足觀看，品花賞月，那才是真正的童話教學(xué)！

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