激勵(lì)教學(xué)法在高中體育特長生田徑教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】從以往的教育教學(xué)實(shí)踐效果來看，強(qiáng)化激勵(lì)教學(xué)法，能夠在高中體育特長生田徑教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮顯著的效果，一方面，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也能夠通過對(duì)于學(xué)生精神層面的激活，最終提高學(xué)生的體能。在本文的研究當(dāng)中，將以此為切入點(diǎn)，以體育特長生為例，分析了激勵(lì)教學(xué)法在田徑教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教學(xué)法 ?高中體育特長生 ?田徑教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.96 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0208-02

在新課程改革背景之下，高中體育課程被注入了嶄新的內(nèi)涵，而田徑課程在其中發(fā)揮著一定的作用，無論是教學(xué)作用還是意義，都是不容小覷的。但是，從當(dāng)前高中體育生的實(shí)踐狀況來看，大多數(shù)學(xué)生比較傾向于輕松潮流的活動(dòng)，如果田徑項(xiàng)目本身缺乏特色，那就難以提高學(xué)生的積極性與參與熱情。

1.語言激勵(lì)法的應(yīng)用

所謂語言激勵(lì)法，主要強(qiáng)調(diào)的是使用語言強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)與訓(xùn)練行為。當(dāng)前，大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較傾向于這種做法，因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的期望值越高，學(xué)生越能夠感受到來自于教師的器重，學(xué)生訓(xùn)練的熱情也愈發(fā)高昂，更愿意主動(dòng)地朝教師期待的方向發(fā)展。具體來講，在針對(duì)高中體育特長生進(jìn)行田徑教學(xué)的過程當(dāng)中，需要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為和心態(tài)，然后為學(xué)生下一步專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以鉛球項(xiàng)目為例，教師可以說“你進(jìn)步已經(jīng)很大了，再努努力，就能夠達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)了?！弊寣W(xué)生真切感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛。又比如在短跑訓(xùn)練當(dāng)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，可以和學(xué)生說：“老師希望你下次能夠發(fā)揮得更好，取得更好的成績?！盵1]

2.情態(tài)激勵(lì)法的應(yīng)用

情態(tài)激勵(lì)法的運(yùn)用能夠彰顯出來教師在情感和行為上對(duì)于學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，并且從效果上來看，這種方法似乎比語言激勵(lì)更加具有可操作性。因?yàn)楦咧猩胍玫絼e人的尊重和理解，希望自己能夠和教師有相似的價(jià)值觀。所以，采用情態(tài)激勵(lì)的方法，能夠更好地豐富和激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)心世界。比如說在跳高和跳遠(yuǎn)兩個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，比較考驗(yàn)學(xué)生身體的靈活性和先天性身體因素，如身高等，有的學(xué)生心理上會(huì)有負(fù)擔(dān)，如果不能夠幫助學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生就感受不到老師的關(guān)愛。因此，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)陪伴在身邊，面帶微笑或者欣賞，讓學(xué)生感受到信任。

3.目標(biāo)激勵(lì)法的應(yīng)用

目標(biāo)激勵(lì)法的使用需要和分層教學(xué)法緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情與潛能。由于學(xué)生的身體體能之間存在著非常明顯的差異性，如果采用完全一樣的目標(biāo)設(shè)定方式，就不能夠滿足所有學(xué)生的成長和訓(xùn)練需求。以跳高訓(xùn)練為例，需要教師能夠結(jié)合不同學(xué)生的狀況來設(shè)定具體的目標(biāo)。在細(xì)分的過程當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生的狀況，對(duì)于本身跳高能力就很強(qiáng)的學(xué)生，則需要選擇更高的目標(biāo)，使其避免驕傲自滿的情緒;而對(duì)于跳躍高度一般的學(xué)生來講，則需要選擇一個(gè)相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在完成之后方可進(jìn)入到下一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施當(dāng)中。這樣一來，就能夠很好地避免學(xué)生之間差異過大而產(chǎn)生的落差心理。根據(jù)不同體能狀況的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)正是目標(biāo)激勵(lì)法的關(guān)鍵所在，學(xué)生結(jié)合目標(biāo)提升自身的技能、體能與創(chuàng)造力[2]。

4.競賽激勵(lì)法的應(yīng)用

利用比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與提升自我的熱情，是一種傳統(tǒng)并且有效的方法，在針對(duì)學(xué)生開展一系列有效的理論指導(dǎo)之后，還需要為其講解一些基本的操作要領(lǐng)，很多學(xué)生在掌握要領(lǐng)之后并不能夠很好地利用，甚至有的學(xué)生以為自己已經(jīng)掌握技巧，就不用再反復(fù)練習(xí)了。對(duì)此，需要教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情，多進(jìn)行一些競賽式的游戲，針對(duì)學(xué)生開展切實(shí)有效的訓(xùn)練，從實(shí)踐當(dāng)中循序漸進(jìn)，在競爭能力培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠優(yōu)化施展能力。尤其在針對(duì)一些跑步項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，可以通過接力跑、讓距跑等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在學(xué)生將技巧掌握熟練之后，則可以進(jìn)一步延伸到跳遠(yuǎn)比賽、跨欄比賽當(dāng)中，隨著比賽激烈性的不斷增加，學(xué)生的合作能力、競爭能力、主動(dòng)能力等也都會(huì)有質(zhì)的改變與學(xué)生，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.結(jié)語

總的來說，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較繁重，對(duì)于體育特長生而言，不僅要準(zhǔn)備文化課，還要備戰(zhàn)體育考試，其心理和學(xué)習(xí)壓力更是非常明顯。在田徑教學(xué)當(dāng)中，體育教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生當(dāng)前所面對(duì)的形勢，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力與未來發(fā)展需要，靈活使用教學(xué)方法。激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠輔助教師提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的無限潛能，為高中田徑教學(xué)提供助推力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳斌.略談高中田徑教學(xué)中的幾種激勵(lì)方法[J].田徑， 2016（2）：16-17.

[2]陳紅葉.激勵(lì)方法在高中田徑教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].當(dāng)代體育科技，2015（36）：90.

作者簡介：

趙貝（1988.9-），男，河北省辛集市人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，辛集市職教中心任職，研究方向：高中體育特長生初期培養(yǎng)現(xiàn)狀分析調(diào)查。