以學(xué)生為主體的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)研究

孟楠楠

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，世界各國(guó)都在不斷深化教育改革，以滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。人們普遍認(rèn)為，當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是高技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，而高技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才競(jìng)爭(zhēng)、人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。隨著教育改革的逐步深化，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性越來(lái)越明顯。本文主要分析了當(dāng)前以學(xué)生為主體的高中美術(shù)欣賞課程中存在的教學(xué)手段陳舊、缺少名畫(huà)名作賞析環(huán)節(jié)、授課教師的知識(shí)體系尚有提升空間等現(xiàn)狀，提出注重傳授理論化教學(xué)知識(shí)、通過(guò)名作賞析增強(qiáng)教學(xué)效果、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立完善知識(shí)體系、發(fā)揮想象力教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究、充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)教學(xué)等新時(shí)代教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);學(xué)生為主體;教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0209-02

引言

目前，我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展到了時(shí)代的新階段。高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程也已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。以開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的相關(guān)知識(shí)體系，理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，從名家名作中尋求感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。教授老師也要與時(shí)俱進(jìn)，改變以往教學(xué)手段，融入時(shí)代發(fā)展的科學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)提高自身綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)我國(guó)的素質(zhì)教育全面發(fā)展！

1.以學(xué)生為主體的高中美術(shù)欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)手段陳舊。

現(xiàn)行的高中美術(shù)賞析課程，教學(xué)手法依舊停留在通過(guò)自由賞析，教師講解，課堂提問(wèn)，學(xué)生回答等的傳統(tǒng)教學(xué)手段。學(xué)生互動(dòng)情況差，賞析角度，賞析時(shí)間和自由度有限。同時(shí)，教師的“灌輸式”教育也極大的限制了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品賞析的個(gè)人理解和個(gè)人感悟。教師以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，限制學(xué)生的想象力發(fā)揮，這樣即不利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)的整體理解能力的提高，也不利于我國(guó)推行素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體的教學(xué)方針。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到對(duì)美術(shù)作品的評(píng)定，不能全方位理解傾聽(tīng)學(xué)生的想法與意見(jiàn)。同時(shí)，提問(wèn)與回答的傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)揮空間，不能多角度的對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行了解和賞析。

1.2 缺少名畫(huà)名作賞析環(huán)節(jié)。

當(dāng)今時(shí)代，高中美術(shù)賞析課程的內(nèi)容陳舊，所涉獵的畫(huà)作有限且作品時(shí)代性很差，藝術(shù)成就高的作品涉及固定，大師畫(huà)作選擇單一。除了國(guó)內(nèi)外少數(shù)幾位大師成名作入選課本外，很少有其他畫(huà)作加入。這很大的局限了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的品鑒能力，畫(huà)作接觸的少，藝術(shù)賞析的角度就會(huì)變得單一。審美角度也多為上世紀(jì)的寫(xiě)實(shí)作品角度。當(dāng)今美術(shù)賞析課程中很少涉及當(dāng)代名家或者抽象派等多種派系的美術(shù)作品。時(shí)代進(jìn)步已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全面發(fā)展的新階段，作為賞析的藝術(shù)作品卻沒(méi)有隨著時(shí)代而發(fā)展，當(dāng)代的畫(huà)家作品更是屈指可數(shù)。教師在教授課程時(shí)也只是依照課本教學(xué)，極少能夠融入更多美術(shù)作品，開(kāi)闊學(xué)生眼界。

1.3 授課教師的知識(shí)體系有待提升。

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)著和服務(wù)者，現(xiàn)階段的美術(shù)賞析課程老師的知識(shí)體系過(guò)于單一，缺少多元化的知識(shí)融匯。老師對(duì)畫(huà)作的認(rèn)識(shí)和理解也停留在以往的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，沒(méi)能融入新時(shí)代的元素和精神。這樣就導(dǎo)致教學(xué)中無(wú)法傳達(dá)更加深入的知識(shí)，也不能給與學(xué)生更深的藝術(shù)啟發(fā)。同時(shí)，授課教師的思維模式固定，對(duì)名家名畫(huà)的整體掌握也受到了限制。老師不能接軌現(xiàn)代的藝術(shù)大潮，必然導(dǎo)致其知識(shí)體系固守陳雜，缺少新時(shí)代對(duì)藝術(shù)的包容，沒(méi)有當(dāng)代美術(shù)的靈動(dòng)和飄逸。

2.以學(xué)生為主體的高中美術(shù)欣賞課程教學(xué)方式

2.1 注重傳授理論化教學(xué)知識(shí)。

美術(shù)作品一直都是以一種靜態(tài)的表達(dá)方式來(lái)展現(xiàn)畫(huà)家作者澎湃的心境，是有靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的表達(dá)方法。而高中美術(shù)賞析教學(xué)課程也必須配合美術(shù)作品特點(diǎn)，全面的向?qū)W生展現(xiàn)不一樣的作品氛圍?，F(xiàn)在教育體系下，大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解還過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)依舊停留在“美麗”、“寫(xiě)實(shí)”、“細(xì)膩”等傳統(tǒng)作品的畫(huà)法評(píng)定上。學(xué)生缺少對(duì)美術(shù)作品賞析的系統(tǒng)化理論知識(shí)。在以學(xué)生為主體的美術(shù)欣賞課程教學(xué)上，應(yīng)先一步向?qū)W生傳授全面的理論知識(shí)，讓學(xué)生在理論層面上得到提升，進(jìn)而在進(jìn)行美術(shù)作品的賞析等教學(xué)。

2.2 通過(guò)名作賞析增強(qiáng)教學(xué)效果。

在以學(xué)生為主體的美術(shù)賞析課堂上，觀察賞析必然是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，且其比重應(yīng)該得以加強(qiáng)和鞏固。除了課本上提供的美術(shù)作品外，更應(yīng)該加入不同時(shí)代的名家作品，從不同的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品的藝術(shù)性，從而進(jìn)一步震撼心靈。例如：在遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的美術(shù)賞析課程上，授課教師除了課本上的幾幅名家作品外，還向?qū)W生提供了當(dāng)代畫(huà)家黃金澤的《我是中國(guó)人》、崔如琢的《丹楓白雪》、曾梵志的《最后的晚餐》等作品，讓學(xué)生們感受到當(dāng)代中國(guó)畫(huà)家的藝術(shù)成就[1]。同時(shí)也從另一個(gè)角度和高度理解了美術(shù)畫(huà)作是一門(mén)“帶有靈魂的藝術(shù)”。

2.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立完善知識(shí)體系。

在日常的教學(xué)以及教師交流會(huì)議外，學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)展授課教師的知識(shí)交流換代升級(jí)培訓(xùn)會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)提高相關(guān)授課教師的綜合水平。同時(shí)，學(xué)校在審核教師的教學(xué)備案以及課程預(yù)案后，應(yīng)要求教師將教學(xué)的知識(shí)匯總，配合自身對(duì)課程的理解和分析，形成穩(wěn)定的教學(xué)知識(shí)體系。如山東某高中就多次開(kāi)展教師的知識(shí)體系完善教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議上，教師們通過(guò)交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其中的優(yōu)勢(shì)和偏頗，合理改變教學(xué)方針，然后整合出一套自有的知識(shí)體系[2]。如此一來(lái)，顯著提升了課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，學(xué)生也更容易接受理解生僻新穎的美術(shù)理念，從而提高教學(xué)效果。

2.4 發(fā)揮想象力教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究。

美術(shù)課程的教學(xué)課程中，想象力是學(xué)生必不可少的助力和發(fā)散點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)所欣賞的美術(shù)作品得以更加深入的理解和研究。現(xiàn)階段高中課程中的美術(shù)作品賞析大部分都為高品質(zhì)，有深度的美術(shù)作品，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留有發(fā)揮想象的空間，不能毫無(wú)保留的將知識(shí)全方面灌輸給學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自行深入探究所賞析作品中的深入內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)教師循序漸進(jìn)的課程安排，學(xué)生可以自行品讀更多美術(shù)作品，然后結(jié)合自身學(xué)到的理論知識(shí)，融會(huì)貫通，進(jìn)行知識(shí)層面的升級(jí)。進(jìn)而更加有效的達(dá)到以學(xué)生為主體的美術(shù)課程賞析的教學(xué)目的。

2.5 充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)教學(xué)。

現(xiàn)代美術(shù)藝術(shù)的發(fā)展已經(jīng)從單一的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)向著多元化的藝術(shù)角度發(fā)展。而美術(shù)本身也是一種立體的，自然渾厚的藝術(shù)體系。在美術(shù)課程賞析的過(guò)程中，教師教學(xué)更應(yīng)該注重這一方面的教學(xué)方式。同時(shí)在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，也采用與時(shí)代相關(guān)聯(lián)的教學(xué)手段。如：通過(guò)多媒體影像展示，結(jié)合實(shí)物展覽，音像以及聯(lián)動(dòng)圖畫(huà)的展示等方法，向?qū)W生構(gòu)造出一個(gè)千變?nèi)f化，美輪美奐的藝術(shù)課堂。運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)的教學(xué)，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，進(jìn)而提高美術(shù)賞析課程的教學(xué)效果。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生安排自主性交過(guò)的課后作業(yè)，如：尋找自己最喜歡的現(xiàn)代畫(huà)作，發(fā)覺(jué)身邊的美等形式。全面提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代素質(zhì)教育的浪潮下，課堂教育依舊從單一的“傳道授業(yè)解惑”變?yōu)榱艘龑?dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育時(shí)期。高中美術(shù)賞析課程，作為開(kāi)放性的學(xué)習(xí)課程，更應(yīng)該改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)傳授基礎(chǔ)理論，引入名家名作，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多元化的教學(xué)手段，進(jìn)一步提升學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的總體水平！

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雅晴.以學(xué)生為主體的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2018（04）：134.

[2] 曹向忠.以學(xué)生為主體 培養(yǎng)審美的眼睛——高中美術(shù)欣賞課教學(xué)體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2011（18）：221.