高中物理細(xì)膩化處理教學(xué)內(nèi)容的策略研究

馬春

摘 要：部分教師粗略處理物理教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，使得高中物理培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的功效嚴(yán)重缺失。文章探討高中物理細(xì)膩化處理教學(xué)內(nèi)容的策略，指出教師要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行細(xì)膩化處理，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)膩化處理，對(duì)物理方法教學(xué)進(jìn)行細(xì)膩化處理。

關(guān)鍵詞：高中物理;細(xì)膩化處理;教學(xué)內(nèi)容;邏輯思維

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0030-01

高中物理知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，所涉及的范圍比較廣，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)方式一般都是以“應(yīng)試”為目的，這種教學(xué)模式不利于加深學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，也不利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。而細(xì)膩化處理教學(xué)內(nèi)容能夠把復(fù)雜的理論知識(shí)用最直觀的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來，使學(xué)生理解得更透徹。因此，本文對(duì)如何細(xì)膩化處理高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行細(xì)膩化處理

高中生在物理課堂中最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以，教師應(yīng)將物理知識(shí)的細(xì)膩化處理作為首要任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)框架的形成。教師應(yīng)先對(duì)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)情況進(jìn)行分析，然后系統(tǒng)對(duì)每節(jié)課的物理概念、物理規(guī)律等物理知識(shí)進(jìn)行整合，再將其細(xì)分為不同的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)。教師還要在備課的過程中將該章節(jié)需要的教學(xué)資源提前準(zhǔn)備出來，根據(jù)自身的教學(xué)情況結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)該節(jié)課的物理知識(shí)進(jìn)行細(xì)膩化處理，再根據(jù)細(xì)分出來的物理概念將這節(jié)課需要掌握的概念圖繪制出來。例如，教師在對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”中的“位移”進(jìn)行講解時(shí)，可以從質(zhì)點(diǎn)位移的概念出發(fā)，提出問題：“為什么要從質(zhì)點(diǎn)位移概念出發(fā)？”“質(zhì)點(diǎn)位移的概念是什么？”“質(zhì)點(diǎn)位移是用什么來表示的？”“位移與路程所代表的是同一個(gè)概念嗎？如果不是，兩者之間的區(qū)別是什么？”然后對(duì)其進(jìn)行層次化處理。這種對(duì)物理知識(shí)分層次的細(xì)膩化處理，能夠有效加深學(xué)生對(duì)位移的理解，也能夠提高教師在高中物理課堂中的教學(xué)效率，減少了一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)膩化處理

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)物理教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)膩化處理。只有理論知識(shí)的教學(xué)不利于加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解，教師要用演示實(shí)驗(yàn)把復(fù)雜的理論知識(shí)用最直觀的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來，使學(xué)生理解得更加透徹。因此，教師應(yīng)將物理演示實(shí)驗(yàn)引入到高中物理課堂中。例如，在對(duì)“合力”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要對(duì)合力的探究過程進(jìn)行細(xì)膩化處理，并對(duì)其進(jìn)行層次化教學(xué)。教師還要根據(jù)水桶的受力情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如：“水桶各個(gè)方向的受力情況可以用什么樣的圖示表示出來？”“各個(gè)方向的受力關(guān)系如何？”“若各個(gè)受力之間的關(guān)系為四邊形，那這個(gè)四邊形是規(guī)則圖形嗎？”教師可以先結(jié)合這些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水桶的受力情況進(jìn)行思考，并讓學(xué)生分別將水桶提起，感受其受力情況。然后，教師將“合力”中所涉及的物理知識(shí)引入課堂中，若是水桶受到的所有力都集中在一點(diǎn)，可以讓學(xué)生利用等效替代的方法將合力求出來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“一分為二，合二為一”的運(yùn)算方法，根據(jù)平行四邊形定則將水桶的受力情況繪出來。由此可見，利用物理演示實(shí)驗(yàn)合理對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)膩化處理，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。

三、對(duì)物理方法教學(xué)進(jìn)行細(xì)膩化處理

在高中物理課堂中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的方法很多。傳統(tǒng)的高中物理課堂只注重對(duì)物理知識(shí)解題技巧的教學(xué)，對(duì)物理方法教學(xué)的重視程度不高。教師應(yīng)該先對(duì)物理方法的使用步驟、使用順序以及分類情況進(jìn)行了解。然后，對(duì)物理方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地將物理方法融入到所學(xué)的知識(shí)中，進(jìn)而促進(jìn)物理方法教學(xué)的細(xì)膩化處理。例如，在“平拋運(yùn)動(dòng)”一課探究運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，一些教師對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)速度以及合力的分解過程并不重視，他們只是在課堂上告訴學(xué)生如何對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)中所受到的豎直方向以及水平方向的力進(jìn)行分解，卻不對(duì)合力的分解方法進(jìn)行講解。這樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只知道要對(duì)合力分解，卻不知道怎么分解。因此，對(duì)物理方法教學(xué)進(jìn)行細(xì)膩化處理是非常有必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將初速度以及重力的矢量用畫圖的形式表現(xiàn)出來，再進(jìn)行分組討論。經(jīng)過對(duì)分解方法的細(xì)膩化處理，能夠使學(xué)生熟練掌握合力的分解方法，從而達(dá)到對(duì)物理方法教學(xué)進(jìn)行細(xì)膩化處理的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，細(xì)膩化處理高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠把復(fù)雜的理論知識(shí)用最直觀的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解得更加透徹。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)細(xì)膩化處理，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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