小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的策略研究

黃菊清

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果，調(diào)動教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，從巧用評價(jià)、鼓勵(lì)上進(jìn)、協(xié)商批改、啟發(fā)誘導(dǎo)等四個(gè)方面對數(shù)學(xué)作業(yè)批改進(jìn)行策略研究，意在為改進(jìn)作業(yè)批改模式，探究多元化評價(jià)提供思路與對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;策略研究

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0119-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果，調(diào)動教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。

如何有效地發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的“了解學(xué)生、幫助學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生”等功能呢？使我們的作業(yè)批改評價(jià)更趨附全面性、合理性、科學(xué)性和發(fā)展性？這里介紹幾種數(shù)學(xué)作業(yè)批改多元化評價(jià)的策略研究。

1.巧用評語

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好效果。

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題，如：“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“每一步是求什么”等評語，實(shí)際是提供學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息，運(yùn)用評語進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展智能。

例如：一批水泥，規(guī)定每車各運(yùn)3次，貨車運(yùn)了12噸，卡車每次比貨車多運(yùn)2噸，卡車一共運(yùn)了多少噸？一般同學(xué)的解法是：（12÷3+2）×3=18（噸）。老師批改時(shí)加了評語“你做得很好，想一想，還有更好的解法嗎？”或是：“你肯定還有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴??！薄澳銣?zhǔn)行！”等。學(xué)生根據(jù)老師的評語引導(dǎo)，開動腦筋。又列出其它算式12+3×2=18（噸），這時(shí)老師又加了評語“解得巧，太聰明了”“方法太好了”等，學(xué)生從評語中受到老師的關(guān)愛，充滿了希望，從而會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)上進(jìn)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識、實(shí)踐活動，造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使后進(jìn)生改變上進(jìn)，取得較大的進(jìn)步，不是一下子的事情。即使是優(yōu)等生也會時(shí)常遇到一些意想不到的困難，因此我們可以采用客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)。使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：我班陳超同學(xué)作業(yè)向來工整，從不馬虎。昨天看作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)沒有按要求做：（1）沒有寫題目要求;（2）讓我無法判斷他的解題是對還是錯(cuò)?？赐旰?，我并沒有武斷的否定這篇作業(yè)。沉思后，我給了這樣的批改：首先在他在答案后面劃了一個(gè)問號，然后在下面寫下“你覺得自己怎么樣？我覺得你的上進(jìn)心是很強(qiáng)的。因?yàn)槟阍谖业男哪恐幸恢笔莻€(gè)優(yōu)秀的好孩子?！苯裉?，再次打開他的作業(yè)時(shí)，引入眼簾的是書寫工整、排版很美觀的作業(yè)。我開心地笑了，于是在他今天的作業(yè)后面寫下了“優(yōu)”，并畫了3個(gè)笑臉。

3.協(xié)商批改

作業(yè)中，有時(shí)會出現(xiàn)一些令老師疑惑不解的情況。如：一個(gè)基礎(chǔ)知識較差，平時(shí)作業(yè)潦草的同學(xué)，有時(shí)他的作業(yè)卻做得很好。他是有突出的進(jìn)步，還是有抄襲行為呢？一個(gè)向來作業(yè)工整，從不馬虎的同學(xué)卻做得不好。這些都有可能是特殊情況造成的。為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，嚴(yán)禁抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們就可以采取多方面了解情況、協(xié)商批改的策略。

例如：在計(jì)算37-（2+3）×6時(shí)，有位學(xué)生這樣做“”37-（2+3）×6=6+1=7”。我對這種解法有些疑惑，就找來這同學(xué)詢問：她說：“（2+3）×6是5個(gè)6，而37是6個(gè)6加上1，這樣它們相減便是1個(gè)6加上1，即6+1=7”。我對她這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該有解題思路，并通過步驟表示出來。最后，通過協(xié)商給了她一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃墶?/p>

4.啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生在用多種方法解題時(shí)，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一、二種解題方法就顯得沾沾自喜，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辯析比較。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)，一題多改的批改策略，使學(xué)生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，為學(xué)生以后參與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和解決日常生活中的實(shí)際問題奠定了必要的基礎(chǔ)。

例如：有一位學(xué)生做22×99+22=2178+22=2200。我給他評了中等，并啟發(fā)“得數(shù)正確，你能用簡便的方法計(jì)算嗎？”學(xué)生補(bǔ)了新的算法“22×99+22=（22×100-22）+22=2178+22=2200”。為了使他的提高等級我又啟發(fā)誘導(dǎo)的批改“哇，你真行！還能想出第三種方法嗎？”還在題目22下邊劃了條紅線作暗示。果然學(xué)生又補(bǔ)了一種算法“22×99+22=22×（1+99）=22×100=2200。”我再次為她提高了等級為“優(yōu)”，并批道：你真了不起！

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)中的多種批改策略，可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012、01.

[2] 丁正全.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾種策略[J].考試周刊，2016（02）：77.