巧設問題情境提升學生生物學科素養(yǎng)研究

施成兵

摘 要：巧設問題情境，能充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在問題和興趣的驅動下主動思考，積極探索，促進生物學科素養(yǎng)的有效提升。文章結合教學實例，具體闡述問題情境在高中生物教學中的運用，以便為生物教學提供借鑒。

關鍵詞：高中生物;巧設;問題情境;主體性;生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0086-01

新課改要求在高中生物教學中充分激發(fā)學生熱情，挖掘學生自主學習的能動性，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生綜合能力。基于這一教學目標，教師要巧設問題情境，活躍課堂氣氛，調動學生思維，尋求問題解決的最佳方法，提高學生自主分析、自主探究能力，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養(yǎng)。

一、依托教材，促進理解

問題情境創(chuàng)設依托教材，緊扣教學內容，不僅能激發(fā)學生生物學習的興趣，還能推動教學，讓課堂活動順利展開，以提高教學效率。基于這一點，在設計情境時，教師要圍繞教學內容，結合學生已有經驗，讓學生帶著問題進入新課學習。

例如，在教學“興奮在神經纖維上和神經細胞之間是如何傳導”這一內容時，鑒于這是重難點，如果單一講解，學生難以理解，無法達到預期效果。教師可結合教材，運用多媒體引導，嘗試將抽象內容具象化，以此促進學生理解，幫助學生攻克難點。在具體實施時，教師要結合教材，先讓學生自主閱讀，獨立思考，然后運用多媒體將抽象的傳導過程直觀展示出來，以動畫方式呈現，以促進學生對傳導過程的理解、記憶。在這一過程中，教師可適當穿插問題，如興奮是如何在神經纖維上和神經細胞之間傳導的？兩個過程各有什么特點，有什么不同之處？讓學生獨立思考，根據問題及時回顧教材，加深對知識點的理解和鞏固。除了“神經系統”的內容外，像細胞呼吸、物質跨膜運輸的方式等，都可借助問題情境引導學生學習，讓學生在觀察、思考中提升探究能力，實現教學目標。

這樣的教學設計，不僅能實現教學目標，充分發(fā)揮教材作用，還能突出學生主體性，讓學生深刻體會學科知識間的聯系，并加深理解，完善認知，實現學科素養(yǎng)的提升。

二、圍繞生活，激發(fā)興趣

生物教學內容源于生活，是一門生活性很強的學科，因此，教師在設計教學時，要將課堂教學與生活實際聯系起來，以此激發(fā)學生探究興趣，讓學生在情境驅動下主動思考，積極探究。在具體實施時，教師可從學生日常生活著手，選取學生感興趣、熟悉的事物構建聯系，激發(fā)學生學習興趣，讓學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃荧@知，以發(fā)揮學生能動性，挖掘學生學習潛能，提升教學效率。

例如，在教學“細胞的吸水和失水”這一內容時，教師可結合生活實際設計問題：植物是如何喝水的？樹木移栽時摘除部分枝葉的原因是什么？在現實生活中，滲透原理的應用有哪些？對于這些問題，教師可先讓學生獨立思考，自主探究，引導學生結合生活實際分析，隨后開展小組學習，提供平臺讓學生交流，以促進思維發(fā)散、碰撞，最后在班級交流，進一步分析、解決問題，得出結論，消化知識要點。這樣，就將生活融入到生物課堂教學之中，充分發(fā)揮學生主體性，讓其在思考中體會生物學科與生活的聯系，有效完善認知，構建知識體系。

圍繞生活創(chuàng)設問題情境，將生活與課堂聯系起來，能激發(fā)學生興趣，讓學生在情境驅動下主動探究，提升思維能力，使教學達到預期目標。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，在關鍵處點撥，以促進學生能力的提升。

三、結合實驗，培養(yǎng)能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學離不開實驗。借助實驗，不僅能促進學生體驗，讓學生在這一過程中發(fā)現一些新穎、奇特的生物現象，還能充分調動學生思維，讓其在興趣驅動下發(fā)現問題、探索問題，促進能力的提升，實現學科素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師要借助實驗培養(yǎng)學生問題意識，讓學生在問題驅動下探究、思考，在近距離接觸生物實驗的過程中培養(yǎng)能力。在具體實施時，教師要合理運用生物實驗，為學生創(chuàng)設不同的問題情境，以培養(yǎng)學生思維能力，使教學達到預期目標。

例如，在做“植物細胞的失水和吸水”這一實驗時，教師可結合過程與現象設計以下問題：這個實驗運用了哪些生物原理和實驗材料？實驗的具體步驟和方法是什么？實驗結果是什么？這樣，就能促進學生實驗，提高成功率。實驗結束后，教師要提供充足的時間讓學生探究、交流，進一步分析：得出的結論或推理是什么？實驗中如何設計對照組？單一變量原則是如何在實驗中體現的？通過引導學生深入探究，在分析過程中歸納知識，提升學生領悟能力。這樣，就能將問題滲透到學生思維活動中，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生實踐能力，深化學生對知識的理解。

借助問題情境活化實驗探究，能給學生提供合作、交流的空間，讓學生在不斷思考中加深理解。在這一過程中，教師要密切關注學生思維動向，及時調整，以優(yōu)化教學，達到預期效果。

總之，問題情境的創(chuàng)設是高中生物教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還能活躍課堂氣氛，激活學生思想，促進學生思維發(fā)展。教師要巧設問題情境，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在情境引領下自主學習和探究，提高實踐探究能力，實現學科素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王輝.淺談高中生物課堂教學中問題情境的創(chuàng)設[J].甘肅教育，2018（10）.

[2]黃寅華，毛菊華.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J].內蒙古教育，2018（10）.