高職非鋼琴專業(yè)學(xué)生鋼琴伴奏課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

陶理瓅

摘要：鋼琴伴奏作為與音樂(lè)相關(guān)的藝術(shù)類專業(yè)的主修課程之一，逐漸受到高校及學(xué)者的廣泛關(guān)注，鋼琴伴奏對(duì)音樂(lè)類專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐都有很強(qiáng)的重要性和必要性。本文從教師及學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)某藝術(shù)類高職院校非鋼琴專業(yè)的鋼琴伴奏教學(xué)展開(kāi)調(diào)查，主要從學(xué)生、教師、教材、學(xué)校配備資源四個(gè)層面深入分析，并從學(xué)校和教師的角度提出自己對(duì)鋼琴伴奏教學(xué)改革的思考，以期為促進(jìn)鋼琴伴奏的教學(xué)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和建議。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏? ?教學(xué)? ?現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）09-0118-03

1709年第一架鋼琴由意大利人克里斯多夫創(chuàng)造產(chǎn)生，標(biāo)志著現(xiàn)代鋼琴發(fā)展的開(kāi)端。鋼琴因其音域?qū)拸V、音量洪亮、音色動(dòng)聽(tīng)、延音多變等特點(diǎn)被譽(yù)為“樂(lè)器之王”，在近三百多年的發(fā)展過(guò)程中，鋼琴伴奏廣泛運(yùn)用于舞蹈、音樂(lè)、影視等各類藝術(shù)載體中，逐漸演變成一門獨(dú)立的學(xué)科。鋼琴伴奏涉及的知識(shí)面很廣，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)也相對(duì)復(fù)雜，加上其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，已逐漸成為音樂(lè)教育專業(yè)及其他藝術(shù)類專業(yè)的主修課程。除此之外，國(guó)內(nèi)外許多鋼琴比賽或考試也逐漸將鋼琴伴奏作為比賽內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。諸多因素的驅(qū)動(dòng)下，國(guó)內(nèi)眾多高校的藝術(shù)類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了鋼琴伴奏課程，雖然鋼琴伴奏的教學(xué)取得了一定的成果，但依然面臨許多困難。本文將對(duì)某藝術(shù)類高職院校非鋼琴專業(yè)的鋼琴伴奏教學(xué)展開(kāi)調(diào)查，以獲得鋼琴伴奏課程教學(xué)的第一手資料，為促進(jìn)鋼琴伴奏的教學(xué)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和建議。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在廣泛文獻(xiàn)分析并結(jié)合前期訪談鋼琴伴奏課程教師的基礎(chǔ)上，本文將對(duì)學(xué)生和教師分別進(jìn)行調(diào)查，主要從學(xué)生、教師、教材、學(xué)校配備資源四個(gè)層面深入分析。其中學(xué)生層面主要包括：學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏課程的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度，鋼琴伴奏能力的掌握（具體包括識(shí)譜能力、背奏能力、視奏能力、協(xié)作能力以及作品展示能力幾個(gè)方面），教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教師層面主要包括：教師個(gè)人信息（具體包括年齡、學(xué)歷、專業(yè)、鋼琴伴奏相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)方面），對(duì)鋼琴伴奏課程的態(tài)度，教研活動(dòng)開(kāi)展情況，常用教學(xué)手段，考評(píng)方式，對(duì)鋼琴伴奏教學(xué)現(xiàn)狀的個(gè)人評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教材層面主要包括：所用教材的類別，難易感知程度，內(nèi)容的匹配程度等內(nèi)容。學(xué)校配備資源層面主要包括：鋼琴伴奏相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配置情況及與教學(xué)需求的相符程度，相關(guān)設(shè)備管理機(jī)構(gòu)的情況，設(shè)備對(duì)師生開(kāi)放情況等內(nèi)容。

二、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

本文以某藝術(shù)類高職院校非鋼琴專業(yè)的學(xué)生及教授鋼琴伴奏課程的教師為研究對(duì)象，其中教師人群中，發(fā)放問(wèn)卷10份，回收10份，有效問(wèn)卷10份，有效率100%。學(xué)生人群中，發(fā)放問(wèn)卷90份，回收90份，有效問(wèn)卷86份，有效率95.6%。

（一）教師人群的數(shù)據(jù)分析

從基本數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)鋼琴伴奏教師為中青年女性，受過(guò)良好的學(xué)歷教育，專業(yè)相對(duì)扎實(shí)，教師本身具備的專業(yè)素養(yǎng)是值得肯定的。所有被調(diào)查的教師都認(rèn)為開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課程“非常重要”或“比較重要”，由此可以看出教師層面，對(duì)開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課程是給予積極肯定的態(tài)度。在教研活動(dòng)開(kāi)展情況中，6位教師選擇了每個(gè)月1次教研活動(dòng)，其余4位教師則填寫(xiě)了每學(xué)期2-3次不等的答案，由此可以發(fā)現(xiàn)：鋼琴伴奏課程的教研活動(dòng)開(kāi)展頻率過(guò)低，教師之間缺少交流，各自為陣，勢(shì)必影響該門課程的整體教學(xué)進(jìn)展。在遇到教學(xué)瓶頸時(shí)也只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)處理解決，無(wú)法獲取集體智慧的幫助。10位教師中，雖然絕對(duì)多數(shù)都是中青年，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在教學(xué)過(guò)程中大都采用傳統(tǒng)講授型教學(xué)，教師示范、學(xué)生練習(xí)，課堂氛圍相對(duì)枯燥，學(xué)生也相對(duì)懈怠，互動(dòng)不明顯。考評(píng)方式也是通過(guò)彈奏一首課堂中練習(xí)過(guò)的一首簡(jiǎn)易即興編配曲進(jìn)行打分，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生只需要將幾首課堂中練習(xí)過(guò)的曲目彈熟練就能應(yīng)對(duì)考試，這不利于彈奏技能的提升，更不能激發(fā)學(xué)生的思考。而教材方面雖然都是經(jīng)典曲目，但卻無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。另一方面，不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異性，有些曲目對(duì)他們而言過(guò)難，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再則，目前的大學(xué)生多為95后，有的甚至是00后，年輕人更追求當(dāng)下流行的曲風(fēng)，一味沿用十幾年不變的曲目，只會(huì)讓原本枯燥的課堂顯得更乏味。學(xué)校因?yàn)閳?chǎng)地、資金等問(wèn)題，所配備的硬件設(shè)備遠(yuǎn)不能符合實(shí)際教學(xué)的需求，加之部分鋼琴的老化、損壞，真正得以使用的設(shè)備更是屈指可數(shù)。因硬件設(shè)備的匱乏，非鋼琴專業(yè)的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在課后進(jìn)行鋼琴練習(xí)，教學(xué)效果自然大打折扣。

所有教師都意識(shí)到目前鋼琴伴奏教學(xué)的困頓，難教、難學(xué)，部分教師也曾小范圍地嘗試采用新的教學(xué)方式，但教學(xué)改革不是單槍匹馬就能做好的，也不是單靠教師就能完成的，這需要集合集體的智慧，自上而下地籌劃，各層級(jí)共同配合才能將設(shè)想轉(zhuǎn)化為可能。

（二）學(xué)生人群的數(shù)據(jù)分析

收回的86份有效問(wèn)卷中，93%學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏課程都給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴伴奏“非常重要”或“比較重要”。學(xué)生認(rèn)可的出發(fā)點(diǎn)雖各不相同，但肯定鋼琴伴奏課程的重要性這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但61.6%的學(xué)生都認(rèn)為自己學(xué)習(xí)鋼琴伴奏的態(tài)度“一般”或“不太認(rèn)真”，這看似矛盾的數(shù)據(jù)對(duì)比其實(shí)反映了鋼琴伴奏教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。有學(xué)生自身的，也有學(xué)校及教師等其他層面的因素，只有多方齊抓共管，才能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定課程重要性的同時(shí)也認(rèn)真學(xué)習(xí)。

多半學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度自然會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果。在識(shí)譜能力中，38.3%的學(xué)生需要靠數(shù)線和間辨別音符;50%的學(xué)生能辨別幾個(gè)參考音符，練習(xí)時(shí)要先認(rèn)音和節(jié)奏;9%的學(xué)生能一眼辨別大部分音符，跨度大的會(huì)有些許延遲;只有2位同學(xué)表示能一眼辨別任何音符和節(jié)奏。在背奏能力中，37.2%的學(xué)生表示能背奏一首簡(jiǎn)單練習(xí)曲;52.3%的學(xué)生表示能背奏一般流行鋼琴曲;10.5%的學(xué)生表示能背奏中外經(jīng)典鋼琴作品。在視奏能力中，27.9%的學(xué)生表示需要邊看譜邊看鍵盤(pán)，先找音，再找節(jié)奏;68.6%的學(xué)生表示能一小節(jié)或一個(gè)小樂(lè)段的邊看邊彈;只有3名學(xué)生表示能主要看譜偶爾看鍵盤(pán)彈奏，偶爾出現(xiàn)錯(cuò)音。在協(xié)作能力中，51.2%的學(xué)生表示根據(jù)曲譜能演奏簡(jiǎn)單的和聲，并與他人合奏或伴奏;44.1%的學(xué)生表示根據(jù)曲譜能與多人合奏簡(jiǎn)單或中等的樂(lè)曲;2名學(xué)生表示可以自己編配為獨(dú)奏樂(lè)器或人聲伴奏或合奏;2名學(xué)生表示能為藝術(shù)歌曲伴奏，或和一定規(guī)模的樂(lè)隊(duì)合奏。在作品展示能力中，20.9%的學(xué)生表示有點(diǎn)怯場(chǎng)，不是很敢在大眾場(chǎng)合演奏;58.2%的學(xué)生表示能參加比賽和學(xué)?；顒?dòng)并基本流暢演奏;19.8%的學(xué)生表示能在比賽和活動(dòng)中表現(xiàn)出色，獲獎(jiǎng)等;只有1名學(xué)生表示非?？释硌?，并自信能出色完成，贏得滿堂喝彩。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的鋼琴伴奏能力掌握情況并不樂(lè)觀，大部分學(xué)生對(duì)自己掌握的鋼琴伴奏能力較不自信，如此一來(lái)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)自我能力的質(zhì)疑，無(wú)疑對(duì)鋼琴伴奏教學(xué)又平添了一道障礙。與教師的數(shù)據(jù)分析一樣，學(xué)生對(duì)于當(dāng)下使用的教材也提出了異議，認(rèn)為教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有的曲目難度偏高，有的學(xué)生自身基礎(chǔ)較為薄弱，很難完成作品演繹。傳統(tǒng)不變的教學(xué)方式也是多數(shù)學(xué)生提出的槽點(diǎn)，教材內(nèi)容本就枯燥，課堂氛圍更是壓抑，學(xué)習(xí)自然被動(dòng)。單一的考核方式也是學(xué)生抱怨的一個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)為只通過(guò)幾首練習(xí)曲目不能完全考量鋼琴伴奏能力。另外，學(xué)校所提供的硬件設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足課堂使用，更不用談?wù)n后練習(xí)。

三、鋼琴伴奏教學(xué)改革的思考

在非鋼琴專業(yè)的鋼琴伴奏教學(xué)中存在多方面的因素制約，同時(shí)也給我們提供了改革的思路和方向。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課程，其課程目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏技術(shù)，還應(yīng)在音樂(lè)修養(yǎng)、藝術(shù)視野、綜合能力等多方面加強(qiáng)培養(yǎng)。要給專業(yè)教師提供更為寬闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓更多教師深造學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與兄弟院校的溝通、交流，加大資金投入，盡可能地為教學(xué)提供匹配的硬件設(shè)備。

（二）教師層面

教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，其自身專業(yè)素養(yǎng)也是影響教學(xué)的要素之一，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)手段，因材施教。教學(xué)不僅僅停留在知識(shí)層面，要加強(qiáng)實(shí)踐和互動(dòng)，讓學(xué)生能知其然，還知其所以然，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。要意識(shí)教研小組的重要性，充分利用集體智慧，開(kāi)拓思維。教材的選取上要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求而定，盡可能在內(nèi)容上呈現(xiàn)多元化的格局，難易適中，注重實(shí)用性。

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵要素。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)鋼琴伴奏課程的重要性，同時(shí)營(yíng)造積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)健康的學(xué)習(xí)空間。

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