學(xué)前兒童看圖敘事評價能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

金燕燕 周兢

【摘要】本研究對40份語言資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童看圖敘事評價能力整體較強(qiáng)，3～4歲是兒童看圖敘事評價能力快速發(fā)展的階段，學(xué)前兒童看圖敘事評價能力在性別上不存在顯著差異。建議幼兒園教師和兒童家長豐富兒童的詞匯量，鼓勵兒童主動表達(dá)，注重個性化培養(yǎng)兒童看圖敘事評價能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;看圖敘事;敘事評價;語言資料

【中圖分類號】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0022-04

敘事（narrative）又稱說故事（story-telling），是一種脫離語境進(jìn)行有組織表述的語言能力?！?〕夏皮諾（Shapiro）和哈德森（Hudson）將兒童敘事分為個人生活故事敘事、想象故事敘事和腳本敘事三種類型?！?〕看圖敘事是想象故事敘事的主要形式之一，也是幼兒園的重要教學(xué)內(nèi)容，貫穿于各年齡段兒童的語言教學(xué)活動中。〔3〕看圖敘事要求兒童觀察、理解圖片中的內(nèi)容特征和相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)恼Z言編成有情節(jié)的故事（王婷、吳燕，2014）。敘事評價（narrative evaluation）是指兒童在敘事過程中對自己或故事人物的感受、觀點(diǎn)、情緒、認(rèn)知、意愿等進(jìn)行的認(rèn)識和評估?？磮D敘事評價是指兒童在閱讀、理解、講述圖畫書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對圖畫書中故事人物的感受、觀點(diǎn)、情緒等進(jìn)行的認(rèn)識和評估。研究者通常根據(jù)兒童使用的詞匯和語氣來對其看圖敘事評價能力進(jìn)行評估?！?〕當(dāng)前，我國對學(xué)前兒童看圖敘事評價能力的研究還較少。本研究通過調(diào)查學(xué)前兒童看圖敘事評價能力發(fā)展現(xiàn)狀，為促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力發(fā)展提供建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本

本研究中的語言資料均來自華東師范大學(xué)美中教育服務(wù)機(jī)構(gòu)（Educational Services Exchange with China）兒童語言研究中心的語言資料庫。所有語言資料均為用攝像機(jī)拍攝的被試兒童閱讀圖畫書《好餓的毛毛蟲》后敘述的故事。被試兒童分為3歲、4歲、5歲、6歲4個年齡組。研究者在每個年齡組分別選取10份語言資料（男女各一半），將這40份語言資料作為分析樣本。所有被試兒童的語言發(fā)展均屬正常，無任何聽覺和言語障礙。

（二）研究方法

在敘事評價的編碼系統(tǒng)，即國際兒童語料交流系統(tǒng)（Child Language Data Exchange System，簡稱CHILDES）中，學(xué)前兒童看圖敘事評價使用的詞匯類型包括形容詞、副詞、比較、情緒、強(qiáng)調(diào)、夸飾、意圖、否定、重復(fù)、狀態(tài)。本研究按照CHILDES規(guī)定的格式將每位兒童的口頭敘事轉(zhuǎn)錄為文字，對所要研究的語言資料進(jìn)行編碼。然后，研究者對兒童使用這些類型的詞匯進(jìn)行敘事評價的頻次和敘事評價中使用的詞匯類型數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。例如，一名兒童在看圖敘事評價中使用形容詞2次、副詞3次、比較2次，沒有使用其他類型的詞匯，那么這名兒童在看圖敘事評價中使用的總詞頻數(shù)為7，詞匯類型總數(shù)為3（使用了形容詞、副詞和比較三種類型）。研究者綜合學(xué)前兒童看圖敘事評價中使用的總詞頻數(shù)和詞匯類型總數(shù)來判斷其看圖敘事評價能力。這是因?yàn)?，如果一名兒童使用?0次形容詞，卻沒有使用其他類型的詞匯，那么我們很難判斷這名兒童的看圖敘事評價能力是強(qiáng)還是弱，而如果一名兒童使用了多種類型的詞匯，并且每種類型的詞匯使用頻次都很高，我們則可以判斷其看圖敘事評價能力較強(qiáng)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前兒童看圖敘事評價能力的整體情況

看圖敘事評價能力強(qiáng)的兒童能使用多種類型的詞匯進(jìn)行敘事評價，如形容詞、副詞、比較、強(qiáng)調(diào)和否定等?！?〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在講述圖畫書《好餓的毛毛蟲》時，學(xué)前兒童平均使用了17.56個詞匯來表達(dá)自己的感受，平均使用了5.33種類型的詞匯進(jìn)行敘事評價，占總類型數(shù)的一半以上。參照國外相關(guān)研究判斷標(biāo)準(zhǔn)〔6〕可以確定，我國學(xué)前兒童看圖敘事評價能力整體較強(qiáng)。不過，由圖1可知，學(xué)前兒童使用最多的詞匯類型是形容詞、副詞和狀態(tài)，其他類型的詞匯使用頻次相對較少。究其原因，可能是因?yàn)椤逗灭I的毛毛蟲》中較多涉及小小的、又小又餓、餓、痛、舒服、又肥又大、漂亮等形容詞、副詞和狀態(tài)，兒童容易把握畫面中的角色狀態(tài)，進(jìn)而使用相應(yīng)的詞匯進(jìn)行敘事評價，而兒童使用最少的三類詞匯是比較、情緒和重復(fù)，這也與這本圖畫書中沒有涉及到太多相關(guān)內(nèi)容有關(guān)。

（二）學(xué)前兒童看圖敘事評價能力的差異比較

1.不同年齡的學(xué)前兒童看圖敘事評價能力

為了解學(xué)前兒童看圖敘事評價能力的年齡差異，本研究用箱圖和折線圖來呈現(xiàn)相關(guān)信息。箱圖中箱體中間的粗線表示中位數(shù)，箱體上端和下端的線分別表示上、下四分位數(shù)，箱體外上下兩條短線表示去除異常值之外的最大值和最小值，圖中的小圈為異常值。箱體長短表示兒童能力的差異大小，即箱體越短，兒童能力差異越小;箱體越長，兒童能力差異越大。

由圖2可知，3歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數(shù)差異較小。4歲組、5歲組、6歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數(shù)差異較大。由圖3可知，從3歲到4歲，學(xué)前兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數(shù)增長較快，4歲到5歲看圖敘事評價中使用的詞頻數(shù)變化較小，5歲到6歲看圖敘事評價中使用的詞頻數(shù)又迅速增長。對四個年齡組兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數(shù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3歲組兒童與4歲組、5歲組、6歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數(shù)存在顯著差異?？梢?，3～4歲是兒童看圖敘事評價能力快速發(fā)展的階段。

本研究用同樣的方法了解學(xué)前兒童看圖敘事評價中使用的詞匯類型數(shù)的差異情況。由圖4可知，學(xué)前兒童看圖敘事評價中使用的詞匯類型數(shù)差異呈逐漸縮小趨勢。3歲組和4歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞匯類型數(shù)差異較大，5歲組和6歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞匯類型數(shù)差異較小。究其原因，可能是因?yàn)閮和谒奈鍤q左右才開始形成心理理論。心理理論（theory-of-mind）是指個體對他人和自己心理狀態(tài)及其與他人行為關(guān)系的推理或認(rèn)知。3歲的兒童只能理解事物的一方面，4～5歲的兒童才開始從多方面來理解和描述事物?！?〕兒童理解他人心理狀態(tài)的能力、是否關(guān)注和理解了圖畫中的角色形象，都會影響兒童對角色狀態(tài)的理解?！?〕在圖畫書《好餓的毛毛蟲》中，小小的、又肥又大、漂亮等詞分別是蛋、毛毛蟲和蝴蝶的外觀特征，又小又餓、餓、痛和舒服等都是毛毛蟲的心理狀態(tài)，需要兒童結(jié)合生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與感受等才能理解。