三言兩語

盧青梅等

在生成課程的主題確定后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同討論，并用圖文并茂的方式畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖。比如，可以組織幼兒討論“關(guān)于車我們有哪些想了解的”，幼兒提出的問題可能會包括車的種類、功能、特點(diǎn)、構(gòu)造、行駛規(guī)則、發(fā)展史等。案例中幼兒感興趣的“馬路上的各種交通標(biāo)志及其代表的交通規(guī)則”這一內(nèi)容其實(shí)就包含在與車相關(guān)的問題之中。如果教師心中有這樣一張主題網(wǎng)絡(luò)圖，也許就不會糾結(jié)與彷徨了。

在幼兒探究的過程中，教師并不是直接教知識，而是要成為幼兒探究的支持者、合作者，引導(dǎo)幼兒通過討論、查找資料、實(shí)踐驗(yàn)證等方法探尋問題的答案。當(dāng)幼兒的探究活動開展到一定程度、停滯不前時，教師可以適時提出問題，引發(fā)幼兒更深入地思考與探討。同時，教師要及時記錄幼兒探究的過程、收獲以及存在的問題，以便為后續(xù)的活動提供指南。

（江蘇南通市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園 盧青梅）

案例中的教師想從個別幼兒的興趣出發(fā)生成一個集體的學(xué)習(xí)活動，我覺得是不妥的。既然只是部分幼兒的興趣和需求，何不先讓這部分幼兒在小組或個別化的學(xué)習(xí)中去開展適合他們的關(guān)于車的“微課程”呢？如果隨著這部分幼兒的探究，越來越多的幼兒開始關(guān)注車的話題，那么教師也可以組織一些集體活動，引導(dǎo)幼兒共同來交流、分享關(guān)于車的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。

我認(rèn)為，教師之所以困惑和糾結(jié)，是因?yàn)闈撘庾R里只關(guān)注集體活動，而忽略個別化學(xué)習(xí)的方式。個別化學(xué)習(xí)有利于幼兒自由操作和探索，可作為集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或延伸;而有效的集體學(xué)習(xí)則可以幫助幼兒對零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和歸納。不同的學(xué)習(xí)方式是相輔相成的。

（云南個舊市教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心 鄧紅梅）