班級(jí)博物館主題活動(dòng)中的課程審議

肖建霞

班級(jí)博物館主題活動(dòng)一般要經(jīng)歷主題的確定、活動(dòng)方案的形成、活動(dòng)的實(shí)施以及活動(dòng)結(jié)束后的整理和分享這幾個(gè)階段。課程審議伴隨著班級(jí)博物館主題活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)班級(jí)——年級(jí)組——核心組（由園長(zhǎng)室、教科室、課題組試點(diǎn)班的教師組成）三級(jí)聯(lián)動(dòng)，解決教師在觀念和知識(shí)上的問(wèn)題、技術(shù)和策略層面的困難以及幼兒在主題活動(dòng)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題等，進(jìn)而推動(dòng)博物館主題活動(dòng)的開(kāi)展。

一、借助思維導(dǎo)圖，預(yù)設(shè)主題活動(dòng)內(nèi)容

班級(jí)博物館的主題一般提前一個(gè)月確定，由班級(jí)提出、年級(jí)組共同商議決定。確定主題時(shí)主要考慮兩個(gè)因素，一是有沒(méi)有相關(guān)的課程資源，二是幼兒是否有經(jīng)驗(yàn)。

主題確定后，班級(jí)教師進(jìn)行“事先考察”，預(yù)設(shè)主題活動(dòng)內(nèi)容。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、探尋以及文本資料的學(xué)習(xí)，讓自己“博”起來(lái)，尤其是對(duì)博物館主題本身的發(fā)展歷史、蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及其獨(dú)特的價(jià)值做到心中有數(shù)。教師在考察過(guò)程中將收集到的相關(guān)信息記錄在思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支上，以便預(yù)設(shè)主題活動(dòng)內(nèi)容。例如，在紙博物館主題活動(dòng)開(kāi)始前，教師通過(guò)查閱資料了解了紙的大概種類、常用的紙有哪些、紙的發(fā)展歷史及其文化內(nèi)涵等，同時(shí)實(shí)地考察美術(shù)工作室中的紙倉(cāng)庫(kù)，親身感受紙的豐富多樣性。教師將這些信息以關(guān)鍵詞的形式記錄在思維導(dǎo)圖上，以拓展思維的廣度和深度。這種“事先考察”可以幫助教師在頭腦中形成紙的知識(shí)網(wǎng)，更好地預(yù)測(cè)孩子對(duì)紙的興趣點(diǎn)，進(jìn)而預(yù)設(shè)主題活動(dòng)內(nèi)容。班級(jí)教師的審議是課程審議的基礎(chǔ)階段，這種“事先考察”就是班級(jí)教師對(duì)博物館主題活動(dòng)內(nèi)容的初步審議，為后續(xù)的年級(jí)組和核心組審議提供了內(nèi)容和可能。

接著，不同群體開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容。班級(jí)教師通過(guò)年級(jí)組的力量，在全園教師、家長(zhǎng)和孩子這三個(gè)群體中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，借助思維導(dǎo)圖突破自身思維的局限，大膽提出自己的想法，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容。例如，在紙博物館主題活動(dòng)中，大班教師以“關(guān)于紙，你想到了什么”“關(guān)于紙，你有什么問(wèn)題”為主題向全園教師征集問(wèn)題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、孩子一起參與，分享自己的想法，并將大家想到的相關(guān)信息歸類整理，以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支上。教師發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題豐富而有趣。例如，紙能吃嗎？為什么紙會(huì)有各種各樣的顏色？為什么有些紙硬，有些紙軟？紙張有多大，最大的紙張會(huì)比我們的活動(dòng)室還要大嗎？除了我們班上的這些紙，還有哪些不同的紙呢？而教師和家長(zhǎng)提出的問(wèn)題相對(duì)理性，范圍更廣。例如，紙從哪里來(lái)？世界上有多少種紙？我們自己能造紙嗎？怎樣節(jié)約用紙、愛(ài)護(hù)紙？在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅獲得了更多的主題活動(dòng)內(nèi)容，還發(fā)現(xiàn)了有趣的價(jià)值點(diǎn)，也更準(zhǔn)確地捕捉到了本年齡段孩子的興趣點(diǎn)，為博物館主題活動(dòng)內(nèi)容的確定提供了依據(jù)。

在主題活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，目的在于調(diào)動(dòng)大家的發(fā)散性思維。所以，在提問(wèn)的過(guò)程中，大家大膽提出自己的想法，無(wú)需在意問(wèn)題的邏輯性和條理性，這樣可以幫助教師打破自身的思維定勢(shì)，拓寬思路，更好地預(yù)設(shè)主題活動(dòng)內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖只是幫助教師思考的工具，不一定出示給孩子看，但教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需跟隨孩子的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)作出調(diào)整。

二、聚焦活動(dòng)內(nèi)容，梳理主題活動(dòng)線索

頭腦風(fēng)暴后形成的班級(jí)博物館主題活動(dòng)內(nèi)容很豐富，但這些內(nèi)容是零散的，主題活動(dòng)的線索還不清晰。這時(shí)，需要核心組進(jìn)行審議，將主題活動(dòng)的主要線索梳理清楚，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。

確定博物館主題活動(dòng)線索時(shí)主要考慮兩個(gè)方面的因素，一是主題本身的發(fā)展線索，二是孩子經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展線索。我們先根據(jù)博物館主題活動(dòng)的核心價(jià)值，初步厘清主題本身的發(fā)展線索，再?gòu)暮⒆拥慕?jīng)驗(yàn)入手初步梳理主題活動(dòng)線索，最后依據(jù)新的線索再次進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)展每條線索中的活動(dòng)內(nèi)容，尋找相關(guān)課程資源。例如，紙博物館主題活動(dòng)的核心價(jià)值是讓孩子了解紙的種類繁多、紙的發(fā)展歷史及其文化內(nèi)涵;通過(guò)操作探索各種紙的特性、作用等;嘗試造紙并知道節(jié)約用紙。我們從孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)確定了四條線索：紙有多少種（討論、收集，創(chuàng)設(shè)紙博物角）——紙有什么用（探索紙的作用以及紙的相關(guān)特征）——紙從哪里來(lái)（了解紙的歷史及其文化）——怎么保護(hù)紙（延伸到環(huán)保、圖書(shū)修復(fù)、再生紙等）。核心組圍繞這四條線索審議思維導(dǎo)圖中的主題活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)紙的發(fā)展歷史這條線索上的活動(dòng)內(nèi)容比較少，而且不易操作，需要尋找相關(guān)的課程資源給予支持，比如參觀紙張研究所。核心組對(duì)每條線索進(jìn)行審議，不斷擴(kuò)充主題活動(dòng)內(nèi)容，拓展課程資源，為主題活動(dòng)的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

班級(jí)博物館主題活動(dòng)中的每條線索都是開(kāi)放的，教師根據(jù)孩子經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要以及課程資源的調(diào)整將各條線索中的活動(dòng)自由延伸。需要注意的是，教師不是根據(jù)知識(shí)邏輯來(lái)確定主題活動(dòng)線索，而是跟隨孩子的興趣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)。

三、聽(tīng)取幼兒想法，確定活動(dòng)脈絡(luò)

教師集體審議后主題活動(dòng)線索清晰了，但每個(gè)班級(jí)具體如何開(kāi)展活動(dòng)，孩子的經(jīng)驗(yàn)到底發(fā)展到了哪里，還需要進(jìn)一步研究。因此，接下來(lái)的重要一步是和孩子共同審議，教師把要做的事講給孩子聽(tīng)，看孩子有沒(méi)有興趣，興趣點(diǎn)在哪里，進(jìn)而確定主題活動(dòng)的脈絡(luò)。由于孩子的經(jīng)驗(yàn)不同，即使主題相同，各班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)的脈絡(luò)也不盡相同。

由于孩子參與了前期的討論，對(duì)即將開(kāi)展的博物館主題活動(dòng)已有所了解，所以和孩子一起審議更多的是要確定博物館主題活動(dòng)的切入點(diǎn)、孩子的興趣點(diǎn)和活動(dòng)開(kāi)展的先后順序等。在這一過(guò)程中，教師通常會(huì)以提問(wèn)的方式征求孩子的意見(jiàn)，比如“你們想先玩什么游戲”“你喜歡玩哪個(gè)游戲”等。例如，紙博物館主題活動(dòng)中，兩個(gè)班級(jí)孩子的興趣點(diǎn)不同，主題活動(dòng)的脈絡(luò)就不同。一個(gè)班級(jí)的孩子前期有收集紙、分享收集紙的故事的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)紙的各種特性很感興趣，比如，有的紙可以發(fā)出聲音，有的紙可以吃，尤其對(duì)宣紙吸水性強(qiáng)等特征很感興趣。于是，教師將主題活動(dòng)的切入點(diǎn)定在感受紙的特性及作用上，并把孩子收集來(lái)的各種紙投放在班級(jí)區(qū)域里，開(kāi)展了一系列和紙玩游戲的探究活動(dòng)，讓孩子自由探索，充分感受不同紙張的特性。在充分操作與感知的基礎(chǔ)上，孩子對(duì)紙的種類、特性、作用以及紙背后的文化故事等信息已有所了解了。當(dāng)孩子提到這么多不一樣的紙都是怎么做出來(lái)的時(shí)，教師便引導(dǎo)孩子開(kāi)始造紙活動(dòng)。在嘗試造紙的過(guò)程中，孩子發(fā)現(xiàn)自己造的紙很容易破，最后引發(fā)了如何保護(hù)紙、修復(fù)圖書(shū)等相關(guān)活動(dòng)。另一個(gè)班級(jí)的孩子則對(duì)造紙本身感到好奇，嘗試自己做一張紙，并在實(shí)驗(yàn)中了解各種造紙材料、工具、紙的發(fā)展史等相關(guān)內(nèi)容。盡管兩個(gè)班級(jí)的主題活動(dòng)脈絡(luò)不同，但都是圍繞主題活動(dòng)線索展開(kāi)的，實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)的核心價(jià)值。

教師與孩子一起審議的意義在于了解孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)孩子經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨向，進(jìn)而推動(dòng)其經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，避免按照成人的知識(shí)邏輯開(kāi)展活動(dòng)。而且，博物館主題活動(dòng)脈絡(luò)是不固定的，教師在組織活動(dòng)過(guò)程中要綜合分析孩子的經(jīng)驗(yàn)、興趣、課程資源等各種因素，關(guān)注主題活動(dòng)中各活動(dòng)之間經(jīng)驗(yàn)的銜接與聯(lián)系，讓前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)又是對(duì)前一個(gè)活動(dòng)提升經(jīng)驗(yàn)，切忌照搬他人設(shè)計(jì)的活動(dòng)脈絡(luò)開(kāi)展活動(dòng)。

四、結(jié)合活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行價(jià)值判斷

課程審議是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。隨著班級(jí)博物館主題活動(dòng)的實(shí)施，教師會(huì)遇到不同的問(wèn)題，需要不斷通過(guò)審議來(lái)推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。教師無(wú)法對(duì)實(shí)踐作出判斷或無(wú)法確認(rèn)活動(dòng)的價(jià)值時(shí)，就需要借助他人智慧。這時(shí)，年級(jí)組和核心組結(jié)合活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行集體審議。參與審議的教師需要對(duì)活動(dòng)價(jià)值以及成效作出判斷，提出意見(jiàn)和建議。

例如，在紙博物館主題活動(dòng)中，孩子們收集了各種各樣的紙，但問(wèn)題隨之而來(lái)：這些紙是怎么做出來(lái)的呢？其實(shí)，教師在主題活動(dòng)開(kāi)始之前就聯(lián)系了南京博物院的紙張研究所，準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子們參觀那里的造紙活動(dòng)。教師對(duì)什么時(shí)候參觀、是先參觀后實(shí)驗(yàn)還是先實(shí)驗(yàn)后參觀產(chǎn)生了疑問(wèn)。在審議時(shí)，核心組首先幫助教師明確參觀的目的和價(jià)值。主張先參觀后實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)為，先參觀可以引發(fā)孩子對(duì)造紙的興趣，為接下來(lái)的造紙活動(dòng)提供前期經(jīng)驗(yàn)。而提出先實(shí)驗(yàn)后參觀的教師則認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子先調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，嘗試運(yùn)用自己的方法進(jìn)行造紙實(shí)驗(yàn)，后續(xù)參觀的目的是為了讓孩子去驗(yàn)證自己的猜想，引發(fā)再一次實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)自主探究后再去參觀可能會(huì)有不一樣的收獲。這樣的審議有助于教師明確活動(dòng)的價(jià)值，不盲目組織孩子參觀。最終，教師決定先讓孩子做實(shí)驗(yàn)再商定何時(shí)進(jìn)行參觀。

孩子們首先圍繞用什么造紙、怎么造紙這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，有的認(rèn)為把樹(shù)葉涂成白色就是紙，有的認(rèn)為把樹(shù)枝粘貼在一起便是紙，有過(guò)紙漿作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的孩子提出將蛋托泡成紙糊鋪平造紙。教師鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的猜測(cè)尋找材料、收集工具并動(dòng)手嘗試制作一張紙。實(shí)驗(yàn)中，孩子們相互質(zhì)疑并調(diào)整。實(shí)驗(yàn)后，孩子們提出了自己的疑問(wèn)，表達(dá)了自己的感受：“把樹(shù)葉涂成白色做成的‘紙一段一段的，沒(méi)有繪畫(huà)紙好用?！薄皹?shù)枝粘貼在一起一點(diǎn)都不平整，不好用也不衛(wèi)生?！薄爱?huà)出來(lái)的線是斷的?！薄暗巴凶龅摹堃慌鼍蜁?huì)破?！边@時(shí)，孩子們急切地想知道紙到底是怎么造出來(lái)的。教師抓住時(shí)機(jī)帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゼ垙堁芯克^看紙張的制作過(guò)程，了解古代造紙工藝。其實(shí)，這是孩子為自己造紙查證的過(guò)程。接著，他們運(yùn)用自己在紙張研究所獲取的經(jīng)驗(yàn)，利用教師提供的工具再次嘗試造紙，并將成品展示在班級(jí)走廊上與全園孩子分享。在為期兩周的造紙實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)孩子不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，使孩子的經(jīng)驗(yàn)得以增長(zhǎng)。

課程審議的過(guò)程也是教師觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。即便是年級(jí)組和核心組審議過(guò)的問(wèn)題，教師也要根據(jù)主題活動(dòng)的實(shí)施情況以及孩子的經(jīng)驗(yàn)水平再次作出判斷，這也體現(xiàn)了教師日常的班級(jí)審議很重要，能直接推動(dòng)孩子經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)博物館主題活動(dòng)由“一種物品的研究”帶給孩子“多種經(jīng)驗(yàn)的獲得”和“多樣性的發(fā)展”。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的審議是較為復(fù)雜的，不是簡(jiǎn)單判定，而是需要對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐背景進(jìn)行深入分析，區(qū)分不同背景，作出多種判斷，有時(shí)需要進(jìn)行多次才能判定。

五、整理與主題相關(guān)的信息，形成新的資源

盡管在博物館主題活動(dòng)過(guò)程中伴隨著教師的不斷反思，但依然無(wú)法窮盡活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。所以，班級(jí)博物館主題活動(dòng)結(jié)束后，我們根據(jù)實(shí)際情況重新審議與其相關(guān)的所有信息，包括目標(biāo)、線索、活動(dòng)脈絡(luò)、一系列探究活動(dòng)以及相關(guān)的課程資源，形成一個(gè)完整的主題課程資源包，為今后開(kāi)展該主題活動(dòng)的教師提供參考。

這一階段的審議主要由開(kāi)展活動(dòng)的教師和核心組來(lái)完成。首先，教師以表格形式梳理相關(guān)內(nèi)容，包括主題活動(dòng)的歷程、主要活動(dòng)、指導(dǎo)要點(diǎn)以及心得或反思等項(xiàng)目。開(kāi)展相同主題活動(dòng)的班級(jí)共同審議該主題活動(dòng)中的每個(gè)活動(dòng)，內(nèi)容包括活動(dòng)材料和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、孩子現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)效果以及今后開(kāi)展該活動(dòng)的注意事項(xiàng)等方面。若不同班級(jí)開(kāi)展的是同一活動(dòng)，則需要整合不同班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)。例如，紙博物館主題活動(dòng)中，兩個(gè)班級(jí)都開(kāi)展了收集紙的活動(dòng)，其中一個(gè)班級(jí)把收集來(lái)的各種紙放在博物區(qū)展示，讓孩子自由探索，觀察孩子的興趣點(diǎn)，以便開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。另一個(gè)班級(jí)除此之外還開(kāi)展了講述活動(dòng)，讓孩子介紹自己帶來(lái)的紙以及收集紙的故事。其中一個(gè)孩子帶來(lái)了紅紙，她說(shuō)這是過(guò)年?duì)敔攲?xiě)對(duì)聯(lián)用的，可以貼在門(mén)上，上面有她爺爺寫(xiě)的“?！弊?。其他孩子因此對(duì)原本普通的紅紙產(chǎn)生了興趣，想在紅紙上寫(xiě)字。經(jīng)過(guò)審議，大家覺(jué)得這一簡(jiǎn)單的分享引發(fā)了孩子進(jìn)一步探究的興趣，孩子不僅認(rèn)識(shí)了紙的名稱、顏色等顯性特征，還了解了紙背后的故事，而這正是博物館主題活動(dòng)的價(jià)值所在。

在此基礎(chǔ)上，核心組就教師提出的共性問(wèn)題進(jìn)行審議，或由核心組提出問(wèn)題與教師共同審議。比如，紙博物館主題活動(dòng)的價(jià)值之一就是讓孩子知道節(jié)約用紙。兩個(gè)班級(jí)的教師都認(rèn)為節(jié)約用紙是一種觀念，他們將這種觀念滲透在平時(shí)的活動(dòng)中，采用討論、制定用紙公約等方法讓孩子慢慢養(yǎng)成節(jié)約用紙的習(xí)慣。但核心組的一位教師提出，討論規(guī)則這種“紙上談兵”的方法所起的作用更多的是引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則，而無(wú)法讓孩子切實(shí)感受到需要節(jié)約用紙。博物館主題活動(dòng)中的每個(gè)活動(dòng)都要讓孩子親身體驗(yàn)，所以應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)讓孩子感受到平時(shí)用紙?zhí)?，要?jié)約用紙。經(jīng)過(guò)思維的碰撞，大家提出可以開(kāi)展類似“今天你用紙了嗎”的活動(dòng)，可以是親子參與的，也可以是孩子自己的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行第二輪紙博物館主題活動(dòng)時(shí)，一個(gè)班級(jí)采用家園合作調(diào)查的方法，記錄了孩子一天在家和在幼兒園用了什么紙、用了幾張。從大家分享的記錄中，孩子們發(fā)現(xiàn)用得最多的是擦鼻涕、擦眼淚和上廁所所需的紙，畫(huà)畫(huà)也用了很多紙。在集體統(tǒng)計(jì)時(shí)，孩子們知道了全班小朋友一天所用的餐巾紙就有48張。這樣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)讓孩子直觀地感受到每天的用紙量，進(jìn)而意識(shí)到要節(jié)約用紙。這種讓孩子直接操作、親身體驗(yàn)的活動(dòng)，才能逐步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。

這個(gè)階段的審議旨在回顧博物館主題活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，對(duì)主題活動(dòng)中的每個(gè)活動(dòng)如何體現(xiàn)博物教育的理念提出優(yōu)化方案。比如，紙博物館主題活動(dòng)中，教師提供了很多有關(guān)紙的游戲，想讓孩子在游戲中感知紙的特性，孩子們對(duì)其中的“流沙紙”這一游戲非常感興趣。孩子們運(yùn)用教師提供的白紙、顏料等材料，自己總結(jié)出了簡(jiǎn)單的制作方法，即只要在水里滴入自己喜歡的顏料，用筆隨意撥動(dòng)幾下，再把白紙放進(jìn)去，數(shù)3下拿起來(lái)，紙上就會(huì)出現(xiàn)五彩斑斕的花紋。孩子們覺(jué)得很神奇，不停地變換顏料制作流沙紙。在審議這部分游戲時(shí)，核心組的教師覺(jué)得雖然孩子對(duì)這樣的游戲很感興趣，在游戲中也獲得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是還可以考慮通過(guò)這樣的游戲進(jìn)一步推動(dòng)孩子經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，整合其他方面的經(jīng)驗(yàn)。如果孩子在操作前能先設(shè)計(jì)一個(gè)想做的圖案，然后選擇需要的顏料，有目的地?fù)芩畤L試形成自己想要的圖案，就有可能獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

需要注意的是，其他教師在借鑒使用經(jīng)過(guò)反復(fù)梳理與審議形成的完整的主題課程資源包時(shí)切勿照搬，必須進(jìn)行二次審議，結(jié)合班級(jí)情況和孩子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、判斷或增加新的內(nèi)容，擬出適合本班孩子的博物館主題活動(dòng)方案，再經(jīng)過(guò)以上四個(gè)步驟的課程審議開(kāi)展主題活動(dòng)研究。

在不斷審議的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越感受到，不論是哪一級(jí)的課程審議都是針對(duì)班級(jí)博物館主題活動(dòng)中的問(wèn)題展開(kāi)的，只有不斷地進(jìn)行研究，才會(huì)有審議的需要，才會(huì)有審議的議題。同時(shí)，也正是因?yàn)椴粩鄬徸h，才進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)博物館主題活動(dòng)的開(kāi)展。