踐行可持續(xù)發(fā)展理念 共建美麗幸福學校

馬志太 戴文勝 姜華

黨的十八大將“生態(tài)文明建設”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，“美麗中國”成為中華民族追求的新目標。2000年，學校參加了聯(lián)合國教科文組織的EPD（環(huán)境、人口、發(fā)展）項目。十幾年來，學校始終把可持續(xù)發(fā)展作為開展各項工作的重要依據(jù)和行動指南，在不同的發(fā)展階段積極踐行可持續(xù)發(fā)展理念，讓師生參與到“留住綠水青山，建設美麗中國”的行動中。

引入概念，開展學校環(huán)?；顒?/h3>

這一階段為2000-2006年。學校開始參加可持續(xù)發(fā)展教育課題研究，主要工作包括：加強環(huán)境教育，開展環(huán)?；顒?，提高師生的環(huán)境意識，使師生的行為符合可持續(xù)發(fā)展的要求，并在部分與環(huán)保有關的學科中進行教學滲透。

學校和教師“十五”期間申報了多項可持續(xù)發(fā)展教育課題，并圓滿完成了課題研究任務。2004年，學校被批準成為“環(huán)境、人口與持續(xù)發(fā)展（EPD）”教育項目的示范學校；2005年，獲得國家級“教育促進可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)新獎。學校教師自編了一本環(huán)境教育校本教材，在初一年級每周開設一節(jié)環(huán)保課。在地理、美術、政治等學科教學中滲透環(huán)保知識，培養(yǎng)師生環(huán)保意識。利用可持續(xù)發(fā)展的教育理念指導各學科教學，師生共同發(fā)現(xiàn)、確定并掌握可持續(xù)發(fā)展教育理念的知識點，并將其作為教學研究的重點內容。

明確理念，確定學校發(fā)展愿景

這一階段為2006-2010年。學校對可持續(xù)發(fā)展教育的理解和研究更加深入，并確立了學校發(fā)展愿景，即建設綠色生態(tài)節(jié)約型學校。

將節(jié)約教育活動納入德育工作。通過開展環(huán)保和節(jié)約教育活動，培養(yǎng)師生的節(jié)約意識和可持續(xù)發(fā)展意識，做到“我學習、我行動、我監(jiān)督、我建言”。例如，成立德育校長助理團，檢查學校的節(jié)水節(jié)電情況；組建“綠色銀行”，回收利用廢舊紙張和廢舊水瓶；設立節(jié)約糧食監(jiān)督崗，開展“光盤行動”；成立節(jié)水先鋒隊，向社區(qū)居民發(fā)放節(jié)水器具，組織居民參與節(jié)水活動，增強其節(jié)約意識等。

將節(jié)約教育融入到學科教學中。依托課程，強化各級課程中的節(jié)約教育內容。在國家課程中，挖掘各學科中可持續(xù)發(fā)展教育、節(jié)能減排、保護資源的知識點，以地理、生物、物理、化學、美術學科教學為主。在地方課程中，運用北京市的《中小學可持續(xù)發(fā)展教育》讀本和海淀區(qū)《北京的水》讀本進行節(jié)約資源講座。師生共同修改完善學校自編的環(huán)保校本教材，并在初一年級開設一周一節(jié)的環(huán)保校本課程。

參加節(jié)約教育社會實踐活動。如參加中學生“留住一桶水”活動；參加華夏綠洲助學行動，幫助更多的西部小伙伴；與海淀區(qū)郵局共同開展“寄一份包裹，送一份關愛”活動，為汶川地震災區(qū)學生捐獻物品。

在理念的引領下，節(jié)約型校園建設初見成效。學校初步建成了雨水回收系統(tǒng)、中水回用系統(tǒng)、太陽能使用系統(tǒng)、地熱能使用系統(tǒng)。

實踐滲透，指導學校全面工作

這一階段為2010-2012年。學校運用可持續(xù)發(fā)展教育理念全面指導學校的教育教學工作，確立學校辦學特色，助推學校邁上新臺階。

優(yōu)化和變革學校管理機制。引入項目管理模式，提高專項業(yè)務行政效率。將每學期學校的重點工作分為具體的項目，設立項目負責人，并對項目的研究內容、依托的理念、達成的目標、人員組成（團隊建設）、實施步驟、條件保障、結果呈現(xiàn)、評價方式等進行科學規(guī)范的分項管理。變革管理體制，促進教師專業(yè)發(fā)展。建立“一室六中心”，即辦公室、學生發(fā)展中心、教學管理中心、教師發(fā)展中心、課程建設中心、畢業(yè)年級指導中心、行政服務中心。將“布置—管理—檢查”模式變?yōu)椤芭囵B(yǎng)—規(guī)劃—自主發(fā)展”模式，幫助每一位教師設計個人發(fā)展規(guī)劃，通過規(guī)范、科學的校本培訓，促進教師自主發(fā)展，提升專業(yè)能力。

深度開發(fā)和提升課堂效能。深度推進可持續(xù)發(fā)展教育在課堂教學中的指導作用，開展全方位的教學實踐研究，并及時提煉、固化實驗成果，并使之常規(guī)化、規(guī)范化。同時，打造可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師團隊。通過階梯式的培訓、研討與課堂教學實踐，不斷提升教師的教學設計能力、組織能力、互動能力、研究能力以及自主研修能力。此外，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，學校還開設了特色課程，為有潛力的學生搭建平臺。

融入創(chuàng)新，引領幸福學校建設

這一階段為2012年至現(xiàn)在。本階段，學校確定了“建一所幸福學?！钡膴^斗目標。

培養(yǎng)學生形成可持續(xù)學習能力。結合學?！坝腥?、有參與、有成就”三有幸福課堂的標準，打造參與、共生的幸福課堂，培養(yǎng)具有可持續(xù)學習能力的學生。突破學科教學的局限，以主題探究為路徑，綜合多學科教學，培養(yǎng)學生跨學科綜合、可持續(xù)的學習能力。如以“黃土地 民族魂”為主題的文科綜合課、“新能源背景下的函數(shù)應用”理科跨學科研究課、“使用清潔能源，留住綠水青山”文理綜合跨學科研究課等。

建立節(jié)能減排教育基地。學校創(chuàng)建了節(jié)約型生態(tài)校園，形成了生態(tài)校園文化，并建設了節(jié)能減排設施，包括：雨水回收裝置、中水回用設施、地熱資源使用裝置、太陽能光伏照明系統(tǒng)、廚余垃圾處理系統(tǒng)等設施。編寫了《節(jié)能減排校本教材》，并建立了節(jié)能減排教育基地。學生在參觀和了解學校節(jié)能減排設備的過程中，掌握這些設備的原理，了解它們在節(jié)約資源方面的作用，讓師生在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約的好習慣，踐行綠色低碳的生活方式。

創(chuàng)建新能源創(chuàng)客教室。學校是北京市首批世界銀行資助建立新能源教室的5所學校之一，為了讓新能源教室發(fā)揮更大的作用，我們制定了4種新能源教室使用方法：開學第一課認識了解新能源、開設新能源教室選修課、成立“新能源創(chuàng)客”社團、師生共同遵守環(huán)保公約。

編輯 _ 汪倩