以評估為支點的圖畫書閱讀

陳麗

圖畫書的閱讀，需要從圖畫和文字兩個方面進行解碼，并整合、推論、評價信息，提出新想法。我們在五年級進行了圖畫書《驛馬》的教學，基于圖畫書的特點和學情，從閱讀能力、閱讀情感和閱讀行為三個維度構(gòu)建評估體系，通過有效的評估手段，促進學生“學會閱讀”和“通過閱讀學習”。

1.閱讀的能力

五年級的學生具備一定的閱讀能力，能夠讀懂圖畫書的內(nèi)容，能夠通過觀察圖畫獲取信息，并能將文字與圖畫組合起來理解文本。但對于《驛馬》傳遞出來的綿延詩意和執(zhí)著的精神理解得不夠深入，需要加以引導。在討論“驛馬為什么世世代代追尋樓蘭”時，97.4%的學生能夠說出理由——因為樓蘭很美，78.9%的學生能夠結(jié)合書中情節(jié)進行闡述，這說明五年級學生初步具備提取信息的能力。依據(jù)書中情節(jié)、結(jié)合自己的理解進行闡述的只占39.5%，說明學生提取信息后，形成解釋的能力有待提高。對于“作者想通過這個故事告訴我們什么”這個問題，100%的學生能答出是樓蘭很美，這個內(nèi)涵非常明顯，但能夠結(jié)合故事內(nèi)容闡述自己多個觀點的學生只占52.6%，說明他們對閱讀策略的運用能力還有待提高。

2.閱讀的情感

閱讀的情感與興趣是一種閱讀動機的外顯，是推動學生深度閱讀的動力?！扼A馬》是一個關(guān)于“追尋”“堅持”“夢想”的美麗故事，書中圖畫是風格淡雅的鉛筆畫，色調(diào)以黃、棕、黑為主，凸顯了我國西北地區(qū)的蒼茫和廣袤之美。通過調(diào)查，我們看到喜歡《驛馬》這本圖畫書的占97.4%，說明絕大部分學生從情感上是喜歡這本書的，不喜歡的學生說這個故事太悲傷了。無論喜不喜歡這本書，學生都能夠說出自己的理由，說明五年級的學生能夠有理有據(jù)地表達自己的閱讀好惡。能解釋情節(jié)為什么吸引自己而不能吸引別人的只占26.3%，說明學生在閱讀時關(guān)注自己多于關(guān)注同學，即使是在小組交流時也是如此。這樣的評估，旨在了解學生閱讀《驛馬》時的表現(xiàn)，掌握學生對圖畫書的喜歡、接受的程度與角度，也隱含著對學生讀圖畫書閱讀策略的評估。

3.閱讀的行為

學生對自己學習行為的評估情況是這樣的：100%的學生能夠說一個理由，這個理由通常是“多讀”，因為平時授課教師經(jīng)常告誡學生“書讀百遍，其義自見”。所以這是學生具備的一個能力——從讀中尋找主旨。學生能說出的其他理由包括：抓關(guān)鍵詞，抓反復出現(xiàn)的句子，結(jié)合上下文思考等，說明學生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀方法。但在結(jié)合自己的觀點說理由的時候，學生則減少到50%，說明提出自己的觀點容易，找出理據(jù)卻不易，所以能把自己的好方法推薦給其他同學的就更少了。這個評估的內(nèi)容，旨在評估學生閱讀過程中的行為表現(xiàn)，并通過交流得到促進學生閱讀水平提升的經(jīng)驗，指向?qū)W生閱讀方法的推廣和學生對自我的審視與觀照。

編輯 _ 汪倩