基于學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)提升的活動(dòng)教學(xué)建議
——以人教版“人口”為例

●邊美婷 孫小紅 戴 峰 明海鳳/南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（210036）

一、活動(dòng)教學(xué)背景

地理核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”作為核心理念，旨在通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力方面的學(xué)科素養(yǎng)［1］［2］。所以，區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)地理首要達(dá)成的能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于學(xué)生從差異性的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系［3］。初中學(xué)段地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，八年級(jí)的中國(guó)地理是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的區(qū)域。因此，“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，是中國(guó)地理教學(xué)中非常重要的教學(xué)目標(biāo)。

“人口”是人教版八年級(jí)中國(guó)地理第一章“從世界看中國(guó)”第二節(jié)的內(nèi)容，關(guān)于中國(guó)人口的分布的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)了人口分布與自然環(huán)境的關(guān)系，最能體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)的思想。然而，想要客觀深入地了解我國(guó)不同地區(qū)的人地關(guān)系，首先需要構(gòu)建學(xué)生對(duì)“中國(guó)”的區(qū)域認(rèn)知，認(rèn)識(shí)我國(guó)自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系。在區(qū)域的學(xué)習(xí)上，學(xué)生需要清楚我國(guó)的空間位置（緯度位置和海陸位置）和空間范圍如何描述，自然地理要素（地形、氣候、河湖、水資源、土壤、植被等）的特征如何，人文地理環(huán)境的特征如何，自然環(huán)境各要素如何相互作用，自然環(huán)境與人文環(huán)境的各要素如何相互影響等?；诖耍P者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)需要，在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過幾個(gè)主題性教學(xué)活動(dòng)的探究分析，試圖尋求如何以人口為切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用和影響，充分了解我國(guó)人口的分布格局及其與自然環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)“中國(guó)”的區(qū)域認(rèn)知水平，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和素養(yǎng)。

二、活動(dòng)教學(xué)分析

1.課標(biāo)分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于“中國(guó)人口的分布”提出的要求是：運(yùn)用中國(guó)人口分布圖描述我國(guó)人口的分布特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)本條教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠根據(jù)我國(guó)人口分布圖，找出我國(guó)的人口地理分界線，描述人口地理分界線兩側(cè)人口分布的基本特點(diǎn)即可。然而，課標(biāo)對(duì)中國(guó)人口的分布目標(biāo)要求比較低，如果將此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)我國(guó)人口空間分布的了解將比較粗淺，對(duì)我國(guó)人口分布與自然環(huán)境的關(guān)系也很難深入，對(duì)我國(guó)人口國(guó)情的了解也將很片面。為此，教者在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了提升，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，將第一章中“人口”的教學(xué)調(diào)整到對(duì)中國(guó)的地理位置及地形、氣候、河流、土地、水資源等自然要素的學(xué)習(xí)之后。由于學(xué)情的變化與教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，教者精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用探究式教學(xué)方法，利用不同區(qū)域尺度的視角、綜合分析的方法，教會(huì)學(xué)生能夠正確、客觀、辯證地認(rèn)識(shí)我國(guó)人口國(guó)情，樹立學(xué)生和諧的人地觀。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：利用綜合分析法，認(rèn)識(shí)我國(guó)人口的分布特征

活動(dòng)素材：江蘇和青海的人口與面積圖（圖1）、中國(guó)人口分布圖（教材圖1.13）；中國(guó)地形分布圖、中國(guó)1月平均氣溫分布圖、中國(guó)7月平均氣溫分布圖、中國(guó)干濕地區(qū)劃分圖、中國(guó)主要河流分布圖、中國(guó)主要土地利用類型分布圖。

圖1 江蘇和青海的人口（2010年）與面積

活動(dòng)任務(wù)：（1）根據(jù)圖1和中國(guó)人口分布圖（教材圖1.13），比較江蘇和青海的人口密度差異，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)造成兩省人口分布差異的原因。

（2）根據(jù)中國(guó)人口分布圖，說(shuō)說(shuō)我國(guó)東、西部地區(qū)的人口分布差異，歸納我國(guó)的人口分布特征。

（3）學(xué)生小組活動(dòng)，從以上活動(dòng)素材中選擇自己需要的地圖，完成表格填充（表1）。根據(jù)圖表中的信息分析哪些自然要素特征對(duì)我國(guó)人口分布產(chǎn)生了影響。

表1 我國(guó)東、西部地區(qū)人口密度與自然要素的特征比較

活動(dòng)意圖：此學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩個(gè)目的。第一，區(qū)域視角的變換。以江蘇省與青海省這兩個(gè)省級(jí)區(qū)域作為東、西部地區(qū)的兩個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行人口密度的比較分析，之后再將區(qū)域尺度擴(kuò)展到東部地區(qū)與西部地區(qū)人口密度的比較與分析，歸納我國(guó)人口分布格局，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)到面的概括與分析能力。第二，綜合分析能力的培養(yǎng)。以學(xué)生小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生相互合作，自主選擇所需材料，對(duì)比東西部地區(qū)自然條件的差異，分析影響人口分布的因素，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境各要素的組合狀況及地域差異對(duì)人口分布格局的影響，培養(yǎng)學(xué)生相互合作、綜合分析問題的能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

活動(dòng)二：立足世界視角，再識(shí)我國(guó)人口分布

活動(dòng)素材：中國(guó)人口分布圖（教材圖1.13）與圖2。

活動(dòng)任務(wù)：（1）根據(jù)圖2，指出世界上的四大人口稠密區(qū)與稀疏區(qū)，說(shuō)出其分布規(guī)律。

（2）根據(jù)圖2，說(shuō)出我國(guó)所處的地理位置（緯度位置、海陸位置）及地理位置對(duì)自然環(huán)境的影響。

（3）結(jié)合中國(guó)人口分布圖（教材圖1.13）與圖2，從我國(guó)所處的地理位置的角度出發(fā)，分析梳理造成我國(guó)東西部地區(qū)人口分布差異的根本原因（思維導(dǎo)圖見圖3）。

圖2 世界人口分布

圖3 我國(guó)人口分布與自然環(huán)境、地理位置的知識(shí)框架

活動(dòng)意圖：由于我國(guó)東部的人口稠密區(qū)處于世界上的四大人口稠密區(qū)之一，我國(guó)西部的人口稀疏區(qū)（尤其青藏高原地區(qū)）也處于世界四大人口稀疏區(qū)之一。所以，本學(xué)習(xí)活動(dòng)采用由果尋因的學(xué)習(xí)方式，層層遞推，探尋中國(guó)作為范圍遼闊的區(qū)域，其所處的地理位置對(duì)區(qū)域內(nèi)的自然分化及人口分布的影響，目的是讓學(xué)生從世界人口分布規(guī)律的視角，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)的人口分布特征，培養(yǎng)學(xué)生整體與局部的地理思維。

活動(dòng)三：利用矛盾，辯證分析是否可以改變我國(guó)人口分布格局

活動(dòng)素材：課前搜集準(zhǔn)備關(guān)于我國(guó)東、西部地區(qū)的人口問題，如由人口引發(fā)的資源環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的資料。

活動(dòng)任務(wù)：將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。

觀點(diǎn)1：我國(guó)人口東多西少，應(yīng)該促使東部人口大量向西部遷移。

觀點(diǎn)2：西部大部分地區(qū)受自然條件限制，不適宜大量移民。

活動(dòng)意圖：本活動(dòng)利用我國(guó)東西部地區(qū)人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的矛盾，設(shè)計(jì)學(xué)生辯論環(huán)節(jié)，對(duì)是否需要將東部人口大量向西遷移以改變我國(guó)人口的分布格局進(jìn)行探討。通過鼓勵(lì)學(xué)生搜集案例資料，進(jìn)行辯論，讓學(xué)生大膽提出自己的看法，接觸不同的觀點(diǎn)，使學(xué)生了解我國(guó)的人口國(guó)情，領(lǐng)悟我國(guó)人口的地區(qū)分布不均是人類和自然環(huán)境的相互選擇，人口的分布、增長(zhǎng)變化需要以尊重自然及區(qū)域自然環(huán)境的承載力為前提，并使學(xué)生相信人類活動(dòng)可以改善局部區(qū)域環(huán)境，但是人地和諧共存才是區(qū)域發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

三、活動(dòng)教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師突出了自然環(huán)境與我國(guó)人口分布的相互影響，通過三個(gè)主題活動(dòng)，以問題探究為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的區(qū)域視角綜合分析我國(guó)的人口分布特征及影響人口分布的主要自然因素，樹立學(xué)生人地和諧的觀念，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域的認(rèn)知能力。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了中國(guó)的自然環(huán)境與自然資源之后，所以探究活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)都給學(xué)生留有較大的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有知識(shí)綜合分析自然環(huán)境對(duì)人口分布的影響及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，全面、客觀、辯證地看待我國(guó)人口分布格局，有利于學(xué)生區(qū)域綜合認(rèn)知能力的培養(yǎng)。由于中國(guó)的交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)還未曾學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有將社會(huì)、經(jīng)濟(jì)因素對(duì)人口分布的影響列入其中。然而，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)因素對(duì)我國(guó)人口分布的影響卻不能忽視。

野柳地質(zhì)公園著名的女王頭（中國(guó)臺(tái)灣） 江蘇鹽城 沈妍妍攝