家長(zhǎng)視角下的兒童電子繪本的選擇與教育運(yùn)用

何志穎 竇喬瀚

摘 要：本文主要研究探討基于家長(zhǎng)視角下的兒童電子繪本的選擇與教育運(yùn)用，結(jié)合兒童閱讀方式的變化、電子繪本發(fā)展概況進(jìn)行思考，以分析、總結(jié)電子繪本相較傳統(tǒng)繪本在視聽(tīng)觸覺(jué)、活動(dòng)體驗(yàn)、親子閱讀的新穎功能豐富幼兒閱讀體驗(yàn)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)于家長(zhǎng)在使用電子繪本進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)，如何選擇相關(guān)電子繪本提出相關(guān)策略，包括：選擇兒童感興趣的、符合兒童年齡特征和閱讀能力的、內(nèi)容多元和內(nèi)涵豐富的電子繪本等相關(guān)選擇建議，并對(duì)家長(zhǎng)如何恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮永L本對(duì)幼兒進(jìn)行教育提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童電子繪本;家長(zhǎng)視角;選擇與教育運(yùn)用研究

人類(lèi)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，多媒體技術(shù)、電子移動(dòng)設(shè)備廣泛普及。根據(jù)2013年相關(guān)調(diào)查顯示，上海有70%的學(xué)齡前兒童家中有ipad之類(lèi)的平板電腦，全市75%的兒童每天都會(huì)使用ipad之類(lèi)的平板電腦，兒童的閱讀方式正在發(fā)生變化?，F(xiàn)階段的電子繪本作為一種特殊的圖畫(huà)書(shū)，在內(nèi)容的制作及展示方面需運(yùn)用豐富的表現(xiàn)手法，電子繪本的藝術(shù)設(shè)計(jì)即用特定的電子技術(shù)以及動(dòng)畫(huà)技術(shù)將兒童故事用豐富的情景內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。本研究立足于家長(zhǎng)視角下，探尋電子繪本的價(jià)值意義，并指導(dǎo)親子關(guān)系中電子繪本的閱讀，以為家長(zhǎng)合理開(kāi)展電子繪本閱讀提供參考性意見(jiàn)。

一、電子繪本的新穎功能豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)

學(xué)齡前兒童的思維尚處于具體形象思維，兒童認(rèn)識(shí)事物、思考事物離不開(kāi)具體事物的支持。幼兒的心理發(fā)展水平和認(rèn)知所處的階段決定了他們并不具備成熟閱讀者所擁有的閱讀理解能力。繪本鮮明生動(dòng)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單明了的文字適合幼兒的閱讀特點(diǎn)，許多優(yōu)秀繪本里人物的塑造、故事情節(jié)的鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì)，都全面而充分地考慮了兒童的接受心理和閱讀趣味。正如前蘇聯(lián)兒童教育專(zhuān)家馬卡連柯指出，即使孩子們?cè)诓荒茏x懂繪本的年齡接觸到繪本，繪本仍然能夠激發(fā)孩子們閱讀興趣和克服識(shí)字苦難的愿望。電子繪本繼承并發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)繪本的優(yōu)點(diǎn)，例如曾經(jīng)獲得2012年奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)獎(jiǎng)的《神奇飛書(shū)》，作者將繪本的元素充分融入互動(dòng)的元素，采用栩栩如生的造型設(shè)計(jì)融入其中，在繼承了傳統(tǒng)繪本優(yōu)秀的直觀表達(dá)能力的同時(shí)，更是在閱讀中為兒童帶來(lái)了多感官共同互動(dòng)的體驗(yàn)。

（一）豐富兒童閱讀時(shí)的視、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

兒童電子繪本是電子信息時(shí)代下，傳統(tǒng)繪本的平面視覺(jué)元素在三維空間的延伸。兒童使用電子繪本閱讀是一種兒童和繪本之間的全新的多感官互動(dòng)型趣味閱讀形式，多變、趣味故事風(fēng)格，條理清晰的畫(huà)面構(gòu)圖以及動(dòng)態(tài)化、靈活的呈現(xiàn)方式，再加以文字、聲音等元素的裝飾，讓視覺(jué)中心更加突出，讓兒童的視覺(jué)感受更為直觀，提高兒童的閱讀興趣。如電子繪本《火箭書(shū)》，運(yùn)用當(dāng)下十分流行的裸眼3D技術(shù)，結(jié)合了一定的動(dòng)畫(huà)元素，將火箭的各種運(yùn)動(dòng)軌跡都運(yùn)用三維的動(dòng)畫(huà)效果呈現(xiàn)，這就為電子繪本增加了視覺(jué)沖擊力，增強(qiáng)了場(chǎng)景的逼真度。電子繪本中的配音很大程度上烘托與強(qiáng)化了兒童電子繪本中故事情節(jié)所表達(dá)的情感，不同風(fēng)格的配樂(lè)能夠營(yíng)造不同的故事氛圍。聲音元素的加入，不僅增強(qiáng)了兒童電子繪本的視聽(tīng)趣味，還可以通過(guò)對(duì)不同聲音、不同音調(diào)的記憶，讓兒童更好的理解使故事的情感和主題。

（二）豐富兒童閱讀時(shí)的觸覺(jué)體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)

兒童電子繪本雖然本質(zhì)上依然以文字、圖片、色彩等作為基本的視覺(jué)元素，但閱讀方式其實(shí)己經(jīng)動(dòng)了起來(lái)，不再只是單純翻閱。閱讀過(guò)程動(dòng)態(tài)化，可靜可動(dòng)的畫(huà)面效果，音畫(huà)結(jié)合的呈現(xiàn)方式更加富有節(jié)奏，也更加符合幼兒愛(ài)玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)。電子繪本融入多種媒體綜合表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)兒童受眾閱讀的積極性，并激發(fā)他們的內(nèi)心情感，從而獲得全面且豐富的感官樂(lè)趣。例如，繪本《The Art of Pho》中的所有頁(yè)面都是采用這種轉(zhuǎn)場(chǎng)方式，當(dāng)一個(gè)片段結(jié)束會(huì)自動(dòng)引出下一個(gè)片段。例如，在電子繪本《Artie魔法鉛筆》中，每當(dāng)有重要情節(jié)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，當(dāng)Artie拔出這只魔法鉛筆的時(shí)候、當(dāng)恐龍怪獸登場(chǎng)的時(shí)候以及當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候等，配上適當(dāng)?shù)囊粜?，?lái)吸引兒童的眼球，刺激他們的感官，就會(huì)讓他們覺(jué)得很有趣。

（三）提升閱讀過(guò)程中親子互動(dòng)時(shí)的情感體驗(yàn)

電子繪本閱讀提升家長(zhǎng)和幼兒閱讀過(guò)程中親子互動(dòng)時(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的情感表達(dá)。首先，針對(duì)兒童的愛(ài)玩天性以及自控能力不高的現(xiàn)狀，有的兒童電子繪本的設(shè)計(jì)中添加了“家長(zhǎng)中心”的設(shè)置，家長(zhǎng)可以給兒童設(shè)定閱讀的時(shí)間和休息的時(shí)間;家長(zhǎng)還可以設(shè)置兒童的乳名，在繪本閱讀中或繪本游戲中，用乳名來(lái)稱呼兒童，這就會(huì)更加吸引兒童的注意力，為親子互動(dòng)環(huán)節(jié)增添了趣味性和親切感，增進(jìn)親子關(guān)系，而家長(zhǎng)的介入也能更好的讓兒童擁有更健康的閱讀體驗(yàn)。此外，在親子共讀類(lèi)兒童電子繪本中，會(huì)有家長(zhǎng)和兒童互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如角色扮演、親子游戲等，都需要家長(zhǎng)的參與，讓兒童在獨(dú)立閱讀的環(huán)境閱讀的同時(shí)能得到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。

二、家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒挑選合適的電子繪本

談到“教師選擇繪本最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么”的時(shí)候，最多、最主要的前三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)依次為：選擇具有一定教育意義的繪本;選擇符合幼兒認(rèn)知水平;選擇繪本內(nèi)容、人物設(shè)置是否有趣的。家長(zhǎng)們?cè)谶x擇繪本時(shí)，需要考慮到繪本教育價(jià)值和趣味性，并且應(yīng)利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)，做到符合幼兒語(yǔ)言、智力發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”的需要，才能在教學(xué)中達(dá)成某些有益的情感態(tài)度。其次，在閱讀活動(dòng)中，電子繪本的選擇要在視覺(jué)上吸引幼兒，才能為進(jìn)一步幼兒帶來(lái)多感官的體驗(yàn)，因此在挑選電子繪本時(shí)還要考慮到幼兒的喜愛(ài)程度。

（一）選擇兒童感興趣的兒童電子繪本

學(xué)前兒童正處于“讀圖”階段，繪本給幼兒帶來(lái)的視覺(jué)震撼比書(shū)本知識(shí)、教師教導(dǎo)的效果更為直接。繪本閱讀就是要將幼兒的注意力集中到圖畫(huà)信息的有意義單元中去，讓幼兒發(fā)現(xiàn)這些有意義的元素。畫(huà)工、語(yǔ)言、故事情節(jié)三個(gè)方面決定了繪本的質(zhì)量。畫(huà)工方面，繪制精美的圖畫(huà)很重要，精美、生動(dòng)的圖畫(huà)，能給幼兒一種直觀的美，沖擊兒童視覺(jué)，讓幼兒愛(ài)不釋手;語(yǔ)言方面，生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言與動(dòng)感十足的畫(huà)面的完美結(jié)合，會(huì)使得電子繪本更具吸引力。故事情節(jié)方面，家長(zhǎng)需要選擇情節(jié)有趣、富有個(gè)性特色的繪本。繪本是以兒童的需要為基礎(chǔ)創(chuàng)作出來(lái)的，深受兒童歡迎的繪本，其情節(jié)讓人遐想聯(lián)翩，既活潑有趣又在情理之中，契合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，繪本中的每個(gè)人物都具有其鮮明的個(gè)性，讓人印象深刻。只有讓幼兒在閱讀中快樂(lè)體驗(yàn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，才能讓其體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（二）選擇符合兒童年齡特征的、符合兒童閱讀能力的兒童電子繪本

不同年齡階段幼兒認(rèn)知思維能力發(fā)展水平的不同，可以理解、接受的繪本也不同。因此，要為不同發(fā)展階段的幼兒選擇符合其理解能力的繪本。因此，繪本的選擇也應(yīng)是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，同時(shí)也要考慮到選擇不同主題、不同藝術(shù)風(fēng)格和不同文化背景的作品。

而根據(jù)幼兒年齡階段來(lái)選擇電子繪本，2～4歲的幼兒家長(zhǎng)可以有針對(duì)性地選擇能夠提供多種感官體驗(yàn)、幫助的電子繪本，這些電子繪本應(yīng)該能夠引發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，并在幼兒動(dòng)手操作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒親近繪本的想法。4～5歲的幼兒喜歡辨認(rèn)、猜測(cè)、讀出繪本中的字，有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)世界充滿了探索欲，同時(shí)也具備了一定的溝通、交流能力，能夠較為準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情緒、想法。這時(shí)為他們挑選的電子繪本就應(yīng)當(dāng)故事情節(jié)精彩、線索鮮明，突出其中的人際交往。而5～6歲的幼兒領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展得比較好了，同時(shí)它們喜歡想象，有把書(shū)面語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在生活中運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力，他們也能學(xué)會(huì)自讀、復(fù)述繪本故事，能回答故事中的問(wèn)題，能夠自己想象、創(chuàng)造、改編故事的結(jié)尾，表演再現(xiàn)故事的情節(jié)，能分辨故事中的美丑善惡，感受故事中人物的情緒情感。這時(shí)就可以選擇故事情節(jié)較為復(fù)雜、加有思考和推理、結(jié)局偏向開(kāi)放或是意義深刻的電子繪本。

（三）選擇內(nèi)容多元、內(nèi)涵豐富的兒童電子繪本

1.選擇有創(chuàng)意的電子繪本

為幼兒提供一片創(chuàng)意閱讀的天地，盡早培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，可以為他們成為終身閱讀者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而優(yōu)秀的繪本總是創(chuàng)意不斷。比如《灶神的故事》，灶神不斷做出新的菜品，菜品的搭配都是十分具有創(chuàng)意的。有創(chuàng)意的繪本能提高幼兒觀察能力、語(yǔ)言能力，發(fā)揮其天馬行空的想象力。閱讀到故事情節(jié)比較復(fù)雜的繪本時(shí)，幼兒會(huì)有問(wèn)不完的問(wèn)題，家長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，及時(shí)抓住那一刻孩子思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有的問(wèn)題需要家長(zhǎng)適當(dāng)引導(dǎo)，有的問(wèn)題則要充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2.選擇富有特色、內(nèi)容多元的電子繪本

據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)們、老師們?cè)谶x擇繪本時(shí)會(huì)傾向選擇具有鮮明的以“愛(ài)”為主題的繪本，而其他具有特色的新類(lèi)型繪本卻無(wú)人問(wèn)津。挑選繪本時(shí)，首先考慮這本書(shū)是不是能給幼兒一定的教育啟發(fā)意義，卻忽略了一些幼兒身心成長(zhǎng)發(fā)展將要面臨的問(wèn)題，諸如“死亡”、“性”、“生理現(xiàn)象”等，成人的回避，可能會(huì)給充滿好奇心的幼兒帶來(lái)不安感，這時(shí)有些繪本就能起到及時(shí)雨的作用，比如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》這本書(shū)就以有趣的故事、科學(xué)的講解，解釋了大小便這一成人難以啟齒的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)了以科學(xué)的態(tài)度直面本來(lái)在生活中本就很正常的生理問(wèn)題。

此外，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到害怕與恐懼、生氣、難過(guò)的情緒，適時(shí)地為幼兒挑選認(rèn)識(shí)自己、處理情緒類(lèi)的繪本，可以給幼兒許多啟發(fā)和鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)管理自己的情緒。

3.選擇互動(dòng)性強(qiáng)的兒童電子繪本

兒童讀者在閱讀電子繪本的過(guò)程中，會(huì)有大量的互動(dòng)行為，這些互動(dòng)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了讀者的手、腦、眼、耳等感官，不僅提高了幼兒的參與性和創(chuàng)造性，更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中幼兒獲得了豐富的趣味感和娛樂(lè)感，這些互動(dòng)環(huán)節(jié)就讓電子繪本具有了極大的游戲性。例如在《Morris Lessmore先生的神奇飛書(shū)》中，就融入了“拼圖游戲”，Morris先生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行修復(fù)這一情節(jié)中，將書(shū)籍修同拼圖游戲完美結(jié)合了起來(lái)。有的電子繪本提供了多感官交互產(chǎn)生的游戲性，例如也重力感應(yīng)和聲音感應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在《漫先生》中，通過(guò)搖晃，獲得很多藥丸來(lái)治愈主人公腦袋被機(jī)械化的毛病;向ipad屏幕用力吹，可以吹散畫(huà)面中的漂浮著的迷霧，這實(shí)際上是利用了設(shè)備對(duì)聲音的感應(yīng)。

三、家長(zhǎng)如何使用電子繪本進(jìn)行親子閱讀

親子閱讀活動(dòng)還沒(méi)有發(fā)揮出真正的價(jià)值。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的家庭中，每天開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)1小時(shí)以上的家庭約占14%，開(kāi)展半小時(shí)左右的家庭約占40%，開(kāi)展15分鐘左右的家庭占26%，親自閱讀活動(dòng)15分鐘以下或者很少陪孩子閱讀家庭占20%。究其原因，主要表現(xiàn)在：家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不高;家長(zhǎng)不重視或沒(méi)時(shí)間進(jìn)行親子閱讀;親子閱讀氛圍和環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足;親子閱讀的時(shí)間不夠充分;家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的引導(dǎo);家長(zhǎng)對(duì)于兒童要求過(guò)高等問(wèn)題。優(yōu)秀的繪本故事都經(jīng)過(guò)了千錘百煉、仔細(xì)打磨，它的每一部分都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、安排，細(xì)節(jié)經(jīng)得起推敲，故事的氣氛也能感染兒童。

（一）重視親子閱讀、控制閱讀電子繪本的時(shí)間

研究表明，家庭開(kāi)展的親子閱讀活動(dòng)在幫助孩子理解、運(yùn)用詞匯方面有著20%以上的影響。在人類(lèi)的整個(gè)生命周期中，兒童期是大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，及時(shí)讓孩子開(kāi)始閱讀，那么他的語(yǔ)言能力、理解能力都將大幅上升。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與家庭閱讀氛圍有著至關(guān)重要的聯(lián)系。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的親子閱讀不僅僅是培養(yǎng)孩子的時(shí)間不一樣，家庭陪伴度也不同。為了兒童語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視親子閱讀，有意識(shí)的預(yù)留出充足的親子閱讀的時(shí)間，時(shí)間是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。家長(zhǎng)還應(yīng)注意嚴(yán)格控制兒童閱讀電子繪本的時(shí)間。3～4歲的幼兒集中注意力的時(shí)間大概在3～5分鐘，4～5的幼兒集中注意力的時(shí)間大概在10分鐘左右，5～6歲的幼兒則是10～15分鐘左右，且注意范圍不斷擴(kuò)大。

（二）盡量避免無(wú)效提問(wèn)和提問(wèn)過(guò)度

有時(shí)父母的提問(wèn)會(huì)顯得無(wú)意義。比如從繪本的封面、內(nèi)容的第一頁(yè)就開(kāi)始提問(wèn)，大量類(lèi)似于這樣的問(wèn)題：“這個(gè)故事有趣嗎？”、“那么什么地方有趣呢？”、“你最喜歡哪幅畫(huà)面？”這些問(wèn)題繁瑣、枯燥，幼兒聽(tīng)了頓感無(wú)趣，閱讀興趣降低，閱讀變?yōu)橛變簡(jiǎn)畏矫姹粍?dòng)接受的過(guò)程。對(duì)于大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的提問(wèn)顯得尤為重要，家長(zhǎng)需要精簡(jiǎn)提問(wèn)，降低發(fā)問(wèn)頻率，控制提問(wèn)的深度、問(wèn)題的數(shù)量和延伸的廣度，盡量避免無(wú)效提問(wèn)或者提問(wèn)過(guò)度。如果家長(zhǎng)老是用如“美不美？”“是不是？”“喜不喜歡？”等引導(dǎo)性話語(yǔ)、封閉性的提問(wèn)，這樣得到的答案缺乏開(kāi)放性的思考，很多回答都是無(wú)效的，這種情況下的親子互動(dòng)效果并不理想，不利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍

家長(zhǎng)選擇的場(chǎng)所應(yīng)適合閱讀。英國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家艾登·錢(qián)伯斯說(shuō)：“閱讀總是需要場(chǎng)所的?！眱和喿x的場(chǎng)所，首先需要安靜，與成人閱讀一樣，嘈雜的環(huán)境無(wú)法進(jìn)行閱讀。其次，家長(zhǎng)在選擇孩子的閱讀地點(diǎn)時(shí)是可以不拘一格的，床、沙發(fā)、地毯、書(shū)桌等等都是可行的共讀地點(diǎn)。盡管地點(diǎn)各不相同，但只要能為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合其閱讀的、自由的、不被打擾的空間，能讓兒童享受、重溫自主閱讀中的自在以及快樂(lè)，那都是極好的閱讀場(chǎng)所。良好的閱讀氛圍有利于其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，家長(zhǎng)平時(shí)在家也應(yīng)多進(jìn)行閱讀，好的閱讀氛圍離不開(kāi)家長(zhǎng)的帶動(dòng)，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)都是孩子的榜樣。

（四）改變講述方式，加強(qiáng)與兒童的交流互動(dòng)

在親子共讀的過(guò)程中，父母會(huì)同幼兒進(jìn)行互動(dòng)，最常用的方法是通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)。提問(wèn)的主要時(shí)機(jī)是在繪本閱讀過(guò)程中故事進(jìn)行轉(zhuǎn)折的地方。但有些家長(zhǎng)將繪本教學(xué)形式化，將繪本教學(xué)等同于講故事。家長(zhǎng)們和幼兒進(jìn)行親子共讀時(shí)，不少家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒跟隨自己把整個(gè)故事從頭到尾講述一遍，年齡較小的幼兒或許還不能理解;之后以故事的內(nèi)容、繪本上的文字向幼兒提問(wèn);最后，再引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，總結(jié)故事主題，結(jié)束閱讀。雖然在親子互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是主要的引導(dǎo)者，而幼兒則是參與者的角色，但家長(zhǎng)仍需要加強(qiáng)與幼兒的交流互動(dòng)，把握好家長(zhǎng)引導(dǎo)和幼兒自主閱讀的度。

綜上，家長(zhǎng)了解電子繪本的新穎功能在幼兒閱讀中的體現(xiàn)、為幼兒挑選合適的電子繪本、合理、科學(xué)使用電子繪本進(jìn)行親子閱讀是發(fā)揮電子繪本教育價(jià)值的重要保障。而正確開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)又能對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有所幫助，最終為幼兒喜愛(ài)閱讀、成為終身閱讀者打下良好的基礎(chǔ)。

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