談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

陳劼

摘 要：在響應(yīng)國家新課改方針背景下，許多小學(xué)語文教師開始系統(tǒng)化整改既有的教學(xué)模式，不過由于部分教師認(rèn)知能力有限，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生流于形式的問題，最后難以激發(fā)學(xué)生的自主研習(xí)興致，課堂教學(xué)效率提升則更加無從談起。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，必須從突出學(xué)生的主體地位做起，轉(zhuǎn)變師生的角色地位，做好課前預(yù)習(xí)工作，在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 及時(shí)做好課后反思等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率提升;策略

一、督促學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)性預(yù)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)，實(shí)際上就是教師、學(xué)生、文本三類要素之間的互動(dòng)流程，而當(dāng)中影響效應(yīng)相對(duì)深刻的莫過于學(xué)生和文本的交流。但是，目前許多小學(xué)語文教師未能關(guān)注這類細(xì)節(jié)，通常狀況在就是安排學(xué)生初步閱讀課文之后，就直接開展對(duì)話交流活動(dòng)，即要求學(xué)生闡述個(gè)人見解。須知在此期間，學(xué)生根本未能把握生字音準(zhǔn)、理順句子結(jié)構(gòu)、深度理解詞語內(nèi)涵，而后的教學(xué)效果自然不佳。想要針對(duì)這類問題加以有效解決，就必須不斷強(qiáng)化學(xué)生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應(yīng)路徑就是提前督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)事務(wù)。所以說，作為一名合格的小學(xué)語文教師，理當(dāng)持續(xù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等良好習(xí)慣培養(yǎng)，必要狀況在設(shè)置一些預(yù)習(xí)類題目，令學(xué)生可以預(yù)先介入到積極學(xué)習(xí)狀態(tài);再就是定期檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)水平，并結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)提出富有針對(duì)性的改善建議，至此強(qiáng)化單位學(xué)生和文本之間的交流效果，鍛煉學(xué)生群體的自學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用技能，為日后小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有機(jī)改善，提供應(yīng)有的保障條件。

二、在課堂上設(shè)置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學(xué)生群體強(qiáng)烈的獵奇心態(tài)，教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各類有趣的問題情境搭設(shè)，令學(xué)生課堂注意力得以集中并積極主動(dòng)地參與到各類話題討論活動(dòng)，最終贏取一類較為理想化的教學(xué)成就。如，在進(jìn)行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動(dòng)化呈現(xiàn)，之后為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發(fā)出小學(xué)生的探究欲望，令他們投入更多的時(shí)間精力在海底環(huán)境探究方面上，并且在這部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動(dòng)，最終課堂教學(xué)效率自然也就事半功倍。

三、靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關(guān)系

想要確保小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)得以順利完成，還需要妥善化師生關(guān)系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉(zhuǎn)變個(gè)人扮演的角色。以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師始終扮演著授業(yè)、解惑這類嚴(yán)肅性形象，并且全面把控課堂整體教學(xué)節(jié)奏，此間小學(xué)生只得被動(dòng)接納，長此以往不利于個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而自從我國實(shí)施新課改方針之后，便主張教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、合作類角色，其核心使命就是在尊重學(xué)生形象思維和情感特征基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的人性魅力并和學(xué)生共同進(jìn)退，進(jìn)一步令小學(xué)生在參與集體探究活動(dòng)中收獲豐富的知識(shí)點(diǎn)，并且朝著教師設(shè)置的更高成就目標(biāo)不斷邁進(jìn)。如，在進(jìn)行《秋天的雨》這類課文教學(xué)過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進(jìn)行課文主題思想升華與過渡的細(xì)節(jié)，即“秋雨為我國帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂?！痹趲熒痛私⑵鹉醯那楦嘘P(guān)系之后，學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)下在課后主動(dòng)欣賞秋景，而不是像以往般被動(dòng)完成教師嚴(yán)格設(shè)置的任務(wù)，隨后可以將數(shù)不盡的秋天美麗景致一覽無余，為今后相關(guān)課題內(nèi)容深入性解讀，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

開展教學(xué)反思工作的核心動(dòng)機(jī)，就是不斷強(qiáng)化小學(xué)教師的自我教學(xué)理念和自我批評(píng)能力，進(jìn)一步掙脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的約束效應(yīng)。事實(shí)證明，唯獨(dú)經(jīng)過階段化教學(xué)狀況細(xì)致化診斷、教學(xué)引導(dǎo)模式實(shí)時(shí)化創(chuàng)新之后，才能全面提升教師教學(xué)實(shí)力并且換取愈加理想化的教學(xué)實(shí)效。正如上述內(nèi)容闡述，教師、學(xué)生、課題材料等始終是小學(xué)語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進(jìn)去，做到課堂教學(xué)期間教師優(yōu)勢全面放大、劣勢全面減少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性倍增，以及課題研究和教學(xué)效率大幅度提升，最終換取小學(xué)教育的最優(yōu)化成就。如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學(xué)生形象思維的特征，作為現(xiàn)代專業(yè)化教師在反思階段化教學(xué)水平過程中要不斷加深對(duì)該類技術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)定期參與相關(guān)技能培訓(xùn)來保證熟練操作該類設(shè)備;之后創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化引導(dǎo)情境，將復(fù)雜的課文內(nèi)容加以形象和簡單化呈現(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)并解決教學(xué)難題，令小學(xué)語文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學(xué)效率有機(jī)改善，奠定基礎(chǔ)。

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