“學(xué)習(xí)者自主”問題在大學(xué)英語教學(xué)中的思考

鄭笑怡

摘 要：提出“學(xué)習(xí)者自主”概念，主要考慮到教學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域。筆者通過調(diào)查浙江省杭州市某大學(xué)的英語教學(xué)情況，利用統(tǒng)計和分析的方式，全面探究了大學(xué)英語教學(xué)中提到的“學(xué)習(xí)者自主”問題?；诖耍疚囊浴皩W(xué)習(xí)者自主”為研究對象，主要介紹了有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的知識，而且分析了在我國大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的現(xiàn)狀，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)者自主”;問題;大學(xué)音樂教學(xué)

自從出版《自主性與外語學(xué)習(xí)》以來，越來越多的人關(guān)注“學(xué)習(xí)者自主”學(xué)習(xí)。我國自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一起進(jìn)步。本次研究主要是站在教育的角度，而且根據(jù)大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)情況，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”

長期以來，人們都想對“學(xué)習(xí)者自主”提出統(tǒng)一的解釋，而Henri Holee 是最早將“學(xué)習(xí)者自主”在外語學(xué)習(xí)中進(jìn)行定義的。站在他的角度來看，所謂的“學(xué)習(xí)者自主”是指學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中主動了解問題，找到自己必須要負(fù)責(zé)的內(nèi)容，也就是屬于責(zé)任性的決策人物。通常，在決策中必須要注意以下幾點(diǎn)：第一，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，合理制定學(xué)習(xí)計劃。第三，參考其他的學(xué)習(xí)方式。第四，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效控制。第五，及時反饋學(xué)習(xí)效果。其還明確指出，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而且學(xué)生必須要對自己的學(xué)習(xí)主動負(fù)責(zé)，這樣就對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師的地位提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在我國教育界是普遍關(guān)注，但是教授提出的“學(xué)習(xí)者自主”在一定程度上使不符合現(xiàn)實(shí)的

通常，“學(xué)習(xí)者自主”在發(fā)展中能夠形成多種基本界定方式。首先，西方學(xué)者在1991年將“學(xué)習(xí)者自主”當(dāng)成個體能力，涉及到行為方面、決策方面以及評判方面的能力等等給。相對于Henri Holee提出的理念，其不只是了解到“學(xué)習(xí)者自主”在各個階段所體現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)，而且還防止出現(xiàn)意識上的失誤。[1]但是亞洲很多國家的學(xué)者提出，“學(xué)習(xí)者自主”是代表西方國家的文化價值觀，并沒有融入在東方文化中。為能夠?qū)⒃摾砟钸M(jìn)行改變，又有其他的學(xué)者提出“學(xué)習(xí)者自主”的東一就是不依靠教師而充分發(fā)揮所掌握理論知識的能力。在該專家看來，學(xué)習(xí)決策中的步驟主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)意識。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，科學(xué)制定學(xué)習(xí)方法。第四，及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度。第五，適當(dāng)?shù)母淖儗W(xué)習(xí)方式。這些步驟之間存在密切的聯(lián)系，相互之間產(chǎn)生影響，一起推動大學(xué)英語“學(xué)習(xí)者自主”教學(xué)的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成。

二、在我國大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的現(xiàn)狀分析

（一）抽取調(diào)查對象

這次抽取的調(diào)查對象是浙江省杭州市某高校的大二學(xué)生，人數(shù)總共有90人，男生是54人，女生是36人。在該學(xué)校中這些學(xué)生英語成績都是較好的，在高校中已經(jīng)順利通過英語四級考試和英語六級考試。這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有優(yōu)異的表現(xiàn)，擁有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和自我控制能力。

（二）針對調(diào)查對象的人才培養(yǎng)目標(biāo)

這個學(xué)校對參加調(diào)查的學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠適應(yīng)社會發(fā)展的全能型人才，有著一定的英語基礎(chǔ)，經(jīng)過幾年的高校教育后具備較強(qiáng)的英語閱讀理解能力，而且能夠運(yùn)用英語與其他人做簡單的溝通。[2]同時，學(xué)習(xí)者必須要在大學(xué)英語教學(xué)中掌握獨(dú)立思考的方式，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在將來的生活以及工作中，可以掌握更多的技能。

（三）大學(xué)英語教學(xué)手段

在現(xiàn)代教育制度背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)主要具備以下幾個方面的特點(diǎn)：首先，構(gòu)建由師生共同構(gòu)成的雙核課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)中傳授課本在計算機(jī)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，必須要為自身合理制定學(xué)習(xí)計劃，而且認(rèn)真執(zhí)行。[3]其次，教學(xué)進(jìn)度不能是一成不變的，教師不可以在課堂教學(xué)中完全按照課本的內(nèi)容進(jìn)行講授，知識根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)計劃對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，而是需要結(jié)合學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度來合理制定教學(xué)方案，對于一些知識難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)增加課時，但是對于簡單的知識點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師必須要結(jié)合學(xué)生的英語水平采取有效的教學(xué)方法。然后，各種各樣的教學(xué)手段。教師必須要緊緊圍繞學(xué)校所選擇的英語課本為中心，但是不能只是局限在課本中，教師在教學(xué)過程中必須要適當(dāng)?shù)囊糜⒄Z讀物，而且借助英文電影來教學(xué)，使教學(xué)手段不再單一，而是多元化的，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[4]最后，建立相對寬松的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是良好的，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使所有的學(xué)生都可以主動參與到課堂教學(xué)中，教師能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探討有關(guān)的課程內(nèi)容，而且利用提問的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。大學(xué)英語教學(xué)必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己是課堂教學(xué)的主人翁。

（四）教師制定的教學(xué)計劃

大學(xué)英語教師制定的教學(xué)計劃是否合理不僅關(guān)乎到大學(xué)英語課堂教學(xué)水平，而且影響學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于大學(xué)英語教師來說，在制定教學(xué)計劃過程中，必須要綜合考慮到各種因素，比如：學(xué)生英語成績、學(xué)生自我控制能力以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，使學(xué)生可以找到適宜于自身的教學(xué)方式，這樣有利于學(xué)生充分利用英語獲得需要信息的能力以及運(yùn)用英語與外界交流的能力。與其他學(xué)科相比之下，大學(xué)英語教師必須要認(rèn)真遵循整體和局部有機(jī)結(jié)合的基本原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，不只是立足于英語的總體，充分認(rèn)識英語特征，還必須要合理應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的所有部分，比如：翻譯以及將拼寫等等。[5]結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前我國很多大學(xué)英語教師在教學(xué)中都采用英語精讀課和聽力課相結(jié)合的教學(xué)方法，但該教學(xué)方法是存在問題的，往往不重視學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我國許多大學(xué)生都嚴(yán)重缺乏口語表達(dá)能力。對于這種情況，大學(xué)英語教師在制定整體教學(xué)計劃過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，而且引導(dǎo)學(xué)生改正自己的英語發(fā)音，力求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。

（五）有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”的方式

雖然我國很多大學(xué)生接受長期教育且能夠自主學(xué)習(xí)，但有些大學(xué)生并沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，不少學(xué)生自身都缺乏自我控制能力，很難在英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”。[6]同時在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度中學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過多依賴于教師，并沒有自己主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致“學(xué)習(xí)者自主”難以從根本上實(shí)現(xiàn)。因此，為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，大學(xué)英語教師可以采取以下幾個方面：第一，將班級學(xué)生劃分成不同的小組，結(jié)合課題做出進(jìn)一步深入的探討，提高班級整體教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)生與學(xué)生之間利用朗讀范文的方法來溝通，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和社會交際能力。

（六）學(xué)生對“學(xué)習(xí)者自主”的觀點(diǎn)

在大多數(shù)學(xué)生看來，“學(xué)習(xí)者自主”容易影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)水平，學(xué)生只有自我認(rèn)真考核自己的自主學(xué)習(xí)成果，才可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自身學(xué)習(xí)方法。結(jié)合有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示。45%的學(xué)生都認(rèn)可自主學(xué)習(xí)方法，而且利用自主學(xué)習(xí)提高了英語學(xué)習(xí)成績;30%的學(xué)生基本滿足自主學(xué)習(xí)方法，但在學(xué)習(xí)中并沒有體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成績只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步;15%的學(xué)生表示不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。[7]綜合以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都是同意自主學(xué)習(xí)，但是想要將自主學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生必須要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，遇到難解的問題，學(xué)生不能第一時間想到尋求教師解決，而是必須要靈活運(yùn)用自己所掌握的知識，對問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，如果仍舊不能找到問題的解決方法，在這種情況下，學(xué)生可以向教師請教，在教師的正確指導(dǎo)下找到正確的解決問題方法。

三、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)中提到的“學(xué)習(xí)者自主”，并不僅僅是學(xué)生的問題，而是教師和學(xué)生之間不斷奮斗的結(jié)果。對于大學(xué)英語教師來說，教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)型能力，在發(fā)展中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在最大限度上加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。通過這樣做，不僅可以提高課堂教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)目的，而且能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

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