推陳出新創(chuàng)情境 問題驅(qū)動培素養(yǎng)

黃育玲 楊麗芬 趙雪

[摘? ?要]廣州市名教師工作室主持人戴世鋒老師的接力課《從“師夷長技”到維新變法》，突破了“沖擊與反應(yīng)”的觀念束縛，以“碰撞與轉(zhuǎn)型”為教學(xué)主題，在任務(wù)驅(qū)動下創(chuàng)設(shè)歷史情境啟發(fā)學(xué)生思維。通過史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，打造有“魂”（主題）、有“味”（歷史味道）、有“人”（歷史中的人、課堂中的人、未來的人）和有“思”（思維碰撞）的歷史優(yōu)質(zhì)生態(tài)課。

[關(guān)鍵詞]歷史情境;問題驅(qū)動;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0006-03

情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為：在情境中把觀察與審美感受結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣需要?！扒榫痴n程以‘思為核心，在具體的教育教學(xué)活動中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把思維活動與觀察、想象、語言表述以及實際應(yīng)用操作結(jié)合起來，不斷地啟發(fā)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維活動，提高思維活動的頻率，并且拓展了廣闊的思維空間，使學(xué)生更易進(jìn)入思考狀態(tài)。情境課程始終將學(xué)科能力訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一?！盵1]在歷史教學(xué)中，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。在問題（任務(wù)）驅(qū)動教學(xué)下，教師創(chuàng)設(shè)一定的實踐情境和問題情境，給學(xué)生安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，用過程性評價和總結(jié)性評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決問題的學(xué)習(xí)體系。戴老師在《從“師夷長技”到維新變法》一課的教學(xué)中是如何巧用問題驅(qū)動與情境創(chuàng)設(shè)來落實歷史核心素養(yǎng)的呢？

一、推陳出新巧立意，主題新穎彰主魂

所謂教學(xué)立意，就是師生共同確立的教與學(xué)的主觀意蘊(yùn)和統(tǒng)領(lǐng)意旨，它被形象地比喻為課堂的“靈魂”。該課戴老師跳出就“事”論“事”、就“課”論“課”的歷史教學(xué)的常態(tài)，大膽突破了固有模式，以“大歷史”觀為依托，將中國人對器物的學(xué)習(xí)放到整個近代社會轉(zhuǎn)型中來看，將孤立的知識點放進(jìn)大的歷史時空中，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識。這樣既增加了教學(xué)立意的厚度，又在客觀上有助于學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此立意基礎(chǔ)之上，戴老師進(jìn)一步提煉出新的主題“碰撞與轉(zhuǎn)型”。

主題教學(xué)雖然在現(xiàn)代課堂教學(xué)中已經(jīng)算不上“新鮮事”，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)實施建議中明確強(qiáng)調(diào)“對歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整……設(shè)計出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題”[2]，但以往本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，常被冠以“沖擊與反應(yīng)”類型的主題。譬如2012年高考全國Ⅰ卷41題（題目略），側(cè)重西方殖民者入侵之后中國人被迫做出反應(yīng)，更多地體現(xiàn)了“西方中心論”的影響。

“碰撞與轉(zhuǎn)型”這一主題可以說是大膽的推陳出新?！芭鲎病痹甘挛锵嘧不蛳嗯?，在物理學(xué)中指兩個做相對運動的物體，接觸并迅速改變其運動狀態(tài)。它既肯定了西方侵略給中國帶來的客觀影響，又強(qiáng)調(diào)了中國人主觀意識的改變，沒有刻意突出碰撞的雙方哪個更重要，從而留給學(xué)生更多思考的空間。之后，戴老師將觀點進(jìn)一步拓展：“我們講碰撞不僅是中國和外國之間的碰撞，在中國內(nèi)部也有碰撞，如頑固派和抵抗派的碰撞、洋務(wù)派和頑固派的碰撞，這也是我們今天要談的第二個碰撞……”中西之間的碰撞、中國內(nèi)部的碰撞，共同作用于中國近代社會的轉(zhuǎn)型。如此一來，使得本課既有了鮮明的主題，又為學(xué)生找到了一條新的線索。與此同時，“碰撞”之后有志之士救國救民的責(zé)任感與使命感，又將家國情懷這一素養(yǎng)的培養(yǎng)不動聲色地滲入其中，可謂“潤物細(xì)無聲”。

二、情境創(chuàng)設(shè)啟思維，思維導(dǎo)圖顯時空

縱觀整個課堂，在新立意、新主題的引領(lǐng)下，戴老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境啟發(fā)學(xué)生的思維，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，利用史料情境突破重難點。圖片再現(xiàn)是情境創(chuàng)設(shè)的途徑之一，圖片直觀形象、色彩豐富、感染力強(qiáng)，會帶來一定的視覺沖擊，這種視覺沖擊帶動了大腦活動，而大腦形象思維和抽象思維的交替運動開發(fā)了整個大腦的潛能，真正讓學(xué)生動起來。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由圖片情境《街頭一個相差近百年的對視》引出“碰撞與轉(zhuǎn)型”主題，有別于以往的“沖擊與反應(yīng)”，客觀而又中性。輪椅上的百歲老人如晚清政府，金發(fā)小孩如西方國家，他們的對視讓學(xué)生聯(lián)系到中西方文明碰撞，自然而然地把學(xué)生帶入了本課的主題“碰撞與轉(zhuǎn)型”。導(dǎo)入新課后，接著用《鴉片戰(zhàn)爭》和《南京條約》兩幅圖片把學(xué)生帶入了他們熟悉的19世紀(jì)中期的中國。然后設(shè)問“初碰撞導(dǎo)致先進(jìn)的中國人開始開眼看世界，代表人物有哪些？”，從而回歸教材，落實考點。進(jìn)而，巧用圖片《海國圖志》《瀛寰志略》《康輶紀(jì)行》等來說明從1821年到1850年，思想發(fā)生了從個體到群體、從思想啟迪到思想潮流的轉(zhuǎn)變，讀書人的關(guān)注點從?？惫偶D(zhuǎn)變?yōu)殚_始關(guān)注現(xiàn)實問題、開始關(guān)注西方。

“思維導(dǎo)圖之父”英國學(xué)者東尼·博贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書中強(qiáng)調(diào)：思維導(dǎo)圖把傳統(tǒng)的語言智能數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來，是一種非常有力的思維工具。它色彩豐富、路徑清晰，以一種系統(tǒng)的易于理解的方式概括了重點難點，時空觀念強(qiáng)、指向性明確。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑?！皶r空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的， 只有在特定的時空框架中，才能對史實有準(zhǔn)確的理解。”[3]《鴉片戰(zhàn)爭的影響》直觀形象地幫助學(xué)生梳理了初碰撞后中國政治方面的變化，“初碰撞：19世紀(jì)40～50年代”“再碰撞：19世紀(jì)60～90年代”等思維導(dǎo)圖把學(xué)生帶入了19世紀(jì)40～90年代的中國。在這半個世紀(jì)中，中國經(jīng)歷了從“開眼看世界”到“洋務(wù)運動”，即從理論上主張學(xué)習(xí)西方的軍事技術(shù)到實踐中學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技、軍事國防、經(jīng)濟(jì)教育等一系列的變化。戴老師進(jìn)一步設(shè)問：這系列的碰撞帶來的究竟是轉(zhuǎn)變還是轉(zhuǎn)型？從概念出發(fā)，歷史解釋它的依據(jù)在哪里？歷史解釋有沒有優(yōu)劣之分？顯然，課堂已升華到理論和概念的高度，戴老師是用唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋，落實了新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)史料情境是該課的亮點之一。徐藍(lán)教授在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的培訓(xùn)中多次強(qiáng)調(diào)：“合理整合教學(xué)內(nèi)容，確定關(guān)鍵問題和重點難點，有效設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，通過基于史料研習(xí)的教學(xué)活動和以學(xué)生為主體的自主探究活動，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自我拓展知識、學(xué)會運用知識提高解決問題的能力，特別是解決陌生的、復(fù)雜的，甚至是不確定的真實問題的能力。”史料情境把學(xué)生帶回當(dāng)時特定的時空背景，歷史味濃，讓學(xué)生身臨其境、耳目一新，促進(jìn)了學(xué)生心理活動的展開和深入，使學(xué)生愉悅輕松地體驗了當(dāng)時的廣州人和上海人對外國婦女和白種人的態(tài)度轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生實現(xiàn)了由形象感知到理性領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動也成了學(xué)生主動自覺的活動。在問題驅(qū)動下，學(xué)生蠢蠢欲動、思維活躍，戴老師自然而然地導(dǎo)出了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，即合作探究一和合作探究二。經(jīng)過小組討論，探究一先后有5個學(xué)生主動各抒己見，從不同的角度分析影響歷史人物思想變化的因素。在學(xué)生陳述觀點時，戴老師旁敲側(cè)擊，從學(xué)習(xí)方法、思維方式上進(jìn)行引導(dǎo)，提升了學(xué)生的歷史解釋能力和史料實證能力，凸顯了新課標(biāo)下立德樹人的要求?！霸诮Y(jié)構(gòu)設(shè)計上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系。在內(nèi)容選擇上，要精選基本的、重要的史實?！盵4]

三、甄選史料重權(quán)威，任務(wù)驅(qū)動燃火花

史料實證素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)，它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。戴老師的這堂課以“碰撞與轉(zhuǎn)型”為主題，通過3組共7則史料創(chuàng)設(shè)問題情境，通過師生互動，不單解決了這一課的重難點問題，更是與學(xué)生一起重新解讀了鴉片戰(zhàn)爭后的近代社會，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

1.關(guān)注史料的權(quán)威性、科學(xué)性。本課選取的7段史料分別選自馬士的《中華帝國對外關(guān)系史》、楊俊杰的《淺析鴉片戰(zhàn)爭后廣州紳民的反英入城斗爭》、郭衛(wèi)東的《鴉片戰(zhàn)爭前后外國婦女進(jìn)入中國通商口岸問題》、雷頤的《李鴻章與晚清四十年》、王元新和孫軍的《揭秘：李鴻章晚年因何感慨“都是紙糊的老虎”》，均是史學(xué)界較權(quán)威、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鳌＿@提示我們，在歷史課堂上使用的史料，必須權(quán)威科學(xué)，而不能為了得出結(jié)論而去胡亂捏造或截取史料。比如通過那則常用的材料“美國實現(xiàn)了把總統(tǒng)關(guān)在籠子里的夢想”設(shè)問：美國是怎樣實現(xiàn)把總統(tǒng)“關(guān)在籠子里的夢想”的？希望引導(dǎo)學(xué)生答出：美國國會、總統(tǒng)、最高法院三權(quán)分立，相互制衡，總統(tǒng)雖掌控行政、外交、軍事等重大權(quán)力，但也受國會的監(jiān)督，國會有權(quán)彈劾總統(tǒng)，體現(xiàn)了美國1787年憲法的分權(quán)與制衡。但是這則史料科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)嗎？布什真的說了這么一段話嗎？這則在高中歷史課堂上常被引用的史料，被證實只是某位網(wǎng)友的杜撰。將這樣的史料教給學(xué)生，顯然違背了歷史教學(xué)的宗旨。

2.關(guān)注史料的數(shù)量、質(zhì)量以及梯度。離開史料的歷史課堂不完整，那一堂課的史料是不是越多越好呢？有時能聽到這樣的歷史課：40分鐘里，引用了十幾段史料，學(xué)生被史料砸得云里霧里，而要落實的問題也就是那幾個。戴老師這堂課引用了3組共7段史料，分別圍繞3個學(xué)習(xí)任務(wù)展開，史料數(shù)量適當(dāng)，中心突出。3組史料由淺入深、層層遞進(jìn)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的史料實證能力。

3.關(guān)注史料與教材的有機(jī)結(jié)合。歷史教材中的觀點主要反映了教材編寫者的認(rèn)識。隨著史學(xué)研究的不斷發(fā)展，人們對歷史會有新的認(rèn)識。戴老師這堂課中所選取的史料，首先動態(tài)地呈現(xiàn)了中國人對英國女性心態(tài)的變化，把向西方學(xué)習(xí)的意義具體化，最后從洋務(wù)運動的“中體西用”拋出了“是愛國還是誤國”的開放性問題，對課本結(jié)論進(jìn)行了補(bǔ)充，啟發(fā)了學(xué)生的歷史辯證思維，很好地達(dá)成了史料教學(xué)的目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動過程中，師生頻繁互動，培養(yǎng)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中用“已知”解決“未知”的能力，點燃了學(xué)生的思維火花，從而提升了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，戴老師這堂課將情境創(chuàng)設(shè)、史料教學(xué)、問題驅(qū)動等教學(xué)手法有機(jī)結(jié)合，打造了歷史課堂生態(tài)模式，使課堂有“魂”（主題）、有“味”（歷史味道）、有“人”（歷史中的人、課堂中的人、未來的人）、有“思”（思維碰撞）。“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務(wù)……”[5]戴老師的這堂接力課在問題驅(qū)動下創(chuàng)設(shè)了多種歷史情境，著重于史料教學(xué)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，并且使歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高落地有聲。雖然是一節(jié)常規(guī)課，但授課班級真正地動起來了，在歡快活潑的課堂氣氛中，學(xué)生情緒高漲，在思維的碰撞中點燃了思想的火花，知識在學(xué)生頭腦中得到了內(nèi)化和深化。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李吉林.我在實踐中研究教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017 ：115.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：15.

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[5]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）